基于公共科普?qǐng)鲳^的青少年科學(xué)教育

徐珊

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)于教育改革進(jìn)程的加快，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于青少年的科學(xué)教育。在新時(shí)代，學(xué)校對(duì)于青少年的科學(xué)教育應(yīng)該走向多元化的發(fā)展路線，整合社會(huì)上的多種資源，用以配合青少年的科學(xué)教育。文章主要研究了在青少年的科學(xué)教育當(dāng)中，公共科普?qǐng)鲳^對(duì)于青少年的科學(xué)教育。筆者從公共科普?qǐng)鲳^的概述角度出發(fā)，深入分析了公共科普?qǐng)鲳^對(duì)青少年實(shí)施的科學(xué)教育實(shí)踐，期望能夠激發(fā)青少年對(duì)于科學(xué)知識(shí)的求知欲，使我國(guó)的科學(xué)技術(shù)具有更廣闊的進(jìn)步空間。

【關(guān)鍵詞】公共科普?qǐng)鲳^；青少年；科學(xué)教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)越發(fā)重視科學(xué)教育。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是我國(guó)走向世界的根本，只有科學(xué)技術(shù)隨時(shí)進(jìn)步，才能夠使我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力得以提升。青少年是我國(guó)發(fā)展的根本，國(guó)家需要培養(yǎng)青少年的科學(xué)意識(shí)，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)教育。公共科普?qǐng)鲳^作為一種公共場(chǎng)地，能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┛茖W(xué)知識(shí)的教導(dǎo)，促使青少年在該場(chǎng)館當(dāng)中感受到更多科學(xué)的魅力。學(xué)校利用公共科普?qǐng)鲳^，將其融入到科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)青少年對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、公共科普?qǐng)鲳^概述

早在上個(gè)世紀(jì)，國(guó)外的科普?qǐng)鲳^就已經(jīng)發(fā)揮其科學(xué)教育的作用，激發(fā)了蓋達(dá)塞克以及保羅·伯格等科學(xué)家對(duì)于科學(xué)的行卻愛(ài)好。據(jù)悉，蓋達(dá)塞克之所以會(huì)最后成為諾貝爾的生理學(xué)得獎(jiǎng)?wù)?，是因?yàn)槠湓谛〉臅r(shí)候就已經(jīng)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生了濃烈的興趣愛(ài)好。而激發(fā)其愛(ài)好的原因則是因?yàn)槠鋮⒂^了美國(guó)的一家自然博物館[1]。保羅·伯格與蓋達(dá)塞克有著驚人相似的經(jīng)歷。其是1980年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主，也是其在參觀了該家博物館以后，才對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生了興趣。除了以上兩位科學(xué)家以外，諾貝爾獎(jiǎng)的另幾位有名的科學(xué)家也曾參觀過(guò)科學(xué)博物館。這些科學(xué)家從小就接觸過(guò)與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐，并對(duì)此產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為之而努力，最終獲得成就。

二、基于公共科普?qǐng)鲳^的青少年科學(xué)教育

人類(lèi)所處的自然世界有很多未知的事情，該類(lèi)事情值得人們對(duì)此進(jìn)行研究，并從研究中得出適合人類(lèi)發(fā)展和進(jìn)步的成果。很多青少年都會(huì)在心中有著對(duì)自然的疑問(wèn)。例如，其會(huì)考慮為什么螞蟻能夠在遇到火災(zāi)以后迅速的抱在一起，并使同伴能夠存活下來(lái)？蜜蜂為什么能準(zhǔn)確的知道花粉的位置？富蘭克林所收集的閃電是以怎樣的形式存儲(chǔ)起來(lái)的？蝙蝠的眼睛明明看不見(jiàn)，為什么還能準(zhǔn)確的找到方向并避開(kāi)障礙物？這些問(wèn)題都存在于人們的日常生活當(dāng)中，青少年在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)也會(huì)有簡(jiǎn)單的了解。青少年將這些疑問(wèn)藏在心里，并尋找機(jī)會(huì)來(lái)找尋答案[2]。公共科普館能夠?yàn)榍嗌倌陚円灰唤忾_(kāi)這些答案，并為其提供親身試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在青少年所操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其能夠感覺(jué)到自然現(xiàn)象的趣味，并在享受成功的同時(shí)激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)技術(shù)對(duì)于青少年來(lái)講是高不可攀的，也是神秘的。但在公共科普?qǐng)鲳^當(dāng)中，科學(xué)技術(shù)真實(shí)的存在于青少年的眼前。

2006年，作為我國(guó)的發(fā)達(dá)城市，上海開(kāi)設(shè)了公共科普?qǐng)鲳^，該場(chǎng)館的開(kāi)設(shè)促使很多青少年都能夠近距離的接觸科學(xué)知識(shí)。在該家場(chǎng)館當(dāng)中，其為青少年設(shè)置了三個(gè)展廳，種類(lèi)繁多的展品為青少年提供了豐富多彩的科學(xué)知識(shí)。在藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融合的環(huán)境里，青少年們觀察了科學(xué)技術(shù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演示，并成功的使青少年感受到科學(xué)知識(shí)就在其身邊。青少年以能夠親身體會(huì)到科學(xué)技術(shù)為榮，并以自身能夠理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為傲。在向青少年展示科學(xué)成果的時(shí)間里，青少年深刻的感受到了科學(xué)的世界。近年來(lái)，我國(guó)的航天行業(yè)發(fā)展非常迅速，不少青少年都有一個(gè)成為宇航員的夢(mèng)。在神舟五號(hào)飛船發(fā)射成功以后，很多青少年都熱衷于參觀航天館以及科技館。不少青少年都對(duì)航天知識(shí)產(chǎn)生了興趣[3]。而上海的公共科普?qǐng)鲳^更是成為青少年的匯集之地。在場(chǎng)館當(dāng)中所設(shè)置的航天模擬發(fā)射臺(tái)成為青少年必然光顧的場(chǎng)所之一。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，公共科普?qǐng)鲳^為其提供了書(shū)本上無(wú)法展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，使其看到了只能夠從圖片上看到的科技成果。從公共科技場(chǎng)館中所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)，也更加合理。如今，學(xué)校中對(duì)于學(xué)生的科學(xué)教育已經(jīng)成為了難題，青少年的科學(xué)知識(shí)從公共科普?qǐng)鲳^的科學(xué)教育中得以補(bǔ)充。

三、結(jié)論

公共科普?qǐng)鲳^能夠?yàn)閷W(xué)校對(duì)于青少年的科學(xué)教育提供非常多的教學(xué)資源，從而使學(xué)校的科學(xué)教育形成完整的教學(xué)體系。與學(xué)校的科學(xué)教育相比，公共科普?qǐng)鲳^的科學(xué)教育知識(shí)更加直觀且靈活，能夠使青少年參與到科學(xué)知識(shí)的探索當(dāng)中。青少年將通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)感受科學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而體會(huì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。青少年的好奇心理非常強(qiáng)，公共科普?qǐng)鲳^能夠滿足其對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇之心，并帶領(lǐng)其探索大自然中未知的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉陽(yáng)，羊芳明.優(yōu)化政府公共管理績(jī)效，推動(dòng)科普?qǐng)鲳^事業(yè)發(fā)展[J].科技管理研究，2014，11（09）：196-201.

[2]蕭文斌，梁皚瑩.發(fā)揮科普教育場(chǎng)館作用開(kāi)展特色科普活動(dòng)——以廣東科學(xué)中心科普“三進(jìn)”戰(zhàn)略與實(shí)踐活動(dòng)為例[J].科技管理研究，2010，05（15）：260-266.

[3]邵明翔.學(xué)校特色科普?qǐng)鲳^建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)探討[J].科協(xié)論壇，2016，05（03）：34-35.