地方本科高校工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究

李雅善 南立軍 王艷君 崔長偉 王振吉 李洋 楊俊梅 木佳 徐成東

摘? 要：隨著時代的發(fā)展及高等教育人才培養(yǎng)理念的推陳出新，國家與社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，課程思政應(yīng)運而生。課程思政不僅是新時期高校思想政治教育變革的重要途徑，也是高校立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。為了探索地方本科高校工科專業(yè)課程思政改革路徑，文章對課程思政的背景、內(nèi)涵以及課程思政改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)進行了分析研究，并提出了課程思政教學(xué)改革的7條途徑，以期為地方高校工科專業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方本科高校;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0144-05

Abstract： With the development of the society and the innovation of the concept of talent training in higher education， the state and society have put forward higher requirements on the quality of talent training in colleges and universities. Course ideology and politics is not only an important way of ideological and political education reform in colleges and universities in the new era， but also the intrinsic requirement of the fundamental task of moral education in colleges and universities. In order to explore the path of ideological and political reform of engineering courses in local college and universities， this paper analyzed the background， connotation and realistic basis of ideological and political reform of courses， and put forward seven ways of ideological and political teaching reform of courses， hoping to provide reference for engineering majors in local college and universities.

Keywords： local college and university; course ideology and politics; education reform

高校承擔(dān)著培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任，是意識形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地[1]。思想政治工作作為高校各項工作的生命線，貫穿于高校立德樹人工作的方方面面，關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。習(xí)近平總書記的重要講話為我國高校新時代做好思想政治教育工作指明了方向，特別是為課程思政理念的提出提供了依據(jù)。

長期以來，我國高校思政課程和專業(yè)課程相互割裂，形成了“兩張皮”的情形，致使思政教育出現(xiàn)了“孤島化”的窘境[3]。為了解決思政課單打獨斗、專業(yè)課不參與思政教育的問題，部分高校已著手實施了課程思政試點工作，取得了初步的成績。課程思政新理念是一種新型思想政治教育模式，是對傳統(tǒng)的思政教育模式在觀念上的突破、思路上的拓展、師資隊伍上的補充、內(nèi)容上的延伸、載體上的豐富、方法上的創(chuàng)新，是“五育并舉”、“三全育人”的內(nèi)在要求[4]。

本文基于楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)在課程思政教學(xué)方面的經(jīng)驗積累，結(jié)合作者對課程思政的思考與探索，旨在為地方本科高校工科專業(yè)在課程思政教學(xué)改革方面提供借鑒。

一、課程思政的內(nèi)涵

思政課程是對思想政治教育課程及相關(guān)教育活動的總稱[5]。課程思政的落腳點在“思政”，由此可見，它不是某些課程的總稱，而是一種與思想政治教育相關(guān)的新式教育理念，對于課程思政的定義，有學(xué)者曾對其內(nèi)涵進行了解讀，但是，目前學(xué)界還沒有一個統(tǒng)一的定義[6-7]。作者認(rèn)為，課程思政是指在除去高校思想政治理論課以外的課程中，通過挖掘課程知識中蘊含的哲學(xué)思想、理想信念、愛國情懷、價值觀念、人文精神、社會道義等思政教育元素，經(jīng)過教師將其與課程知識有機融合并有效傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正向的情感認(rèn)知、道德品質(zhì)和價值觀念的一種創(chuàng)新思政教學(xué)理念。

思政課程和課程思政通過課程為載體來進行思想政治教育，前者是通過高校顯性的思想政治課程進行單純的思想政治教育，后者則是通過利用其它各類課程中蘊含的思政教育元素對學(xué)生進行思政教育，是將智育與德育合二為一。課程思政有效地補充了高校思想政治教育中存在的盲區(qū)，對構(gòu)建全方位、多角度、立體化的高校思想政治教育體系有著不可替代的作用，也是落實“三全育人”理念的關(guān)鍵一招。

課程思政是具有中國特色的加強和改進高校思想政治教育工作的重要抓手。它將意識形態(tài)教育融入專業(yè)課程知識體系中，可謂“隨風(fēng)潛入夜”，通過教師的發(fā)掘和呈現(xiàn)，以“潤物細(xì)無聲”的方式起到思想政治教育作用。這種方式有助于實現(xiàn)課程知識價值觀與國家意識形態(tài)同頻共振，也是對“大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的響亮回應(yīng)[8]。

二、地方本科高校工科專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)

地方本科高校工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革社情基礎(chǔ)。從國際上看，《華盛頓協(xié)議》（The Washington Accord，WA）是當(dāng)前國際工程認(rèn)證領(lǐng)域最具有權(quán)威性的工程師互認(rèn)協(xié)議，2016年我國加入該協(xié)議，這對我國高等教育工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[9]。該協(xié)議中在畢業(yè)生素質(zhì)之一“態(tài)度取向”中對畢業(yè)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德等方面作了明確的規(guī)定。從國內(nèi)看，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育改革不斷推進，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為當(dāng)前社會教育研究者的基本共識[10]。2015年，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了政策依據(jù)[11]。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實質(zhì)是人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，是順應(yīng)時代發(fā)展和高等教育發(fā)展趨勢的需要，必須回答好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一現(xiàn)實問題[10]。顯而易見，培養(yǎng)能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人，必須抓牢立德樹人這一根本任務(wù)，德育為先，“三全育人”，確保黨的事業(yè)能夠薪火相傳。

地方本科高校工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革校情基礎(chǔ)。地方本科高校尤其是2000年后升本的新建地方本科院校，面臨著緊迫的轉(zhuǎn)型問題。這些高校在人才培養(yǎng)上，往往存在著人才培養(yǎng)定位模糊、質(zhì)量趨同、模式單一、評價片面等不足。隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷推進，部分高校在“轉(zhuǎn)什么”、“怎么轉(zhuǎn)”的方向性問題上還模糊不清、猶豫不決，或者只是在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面進行淺表性的試水，不能把握轉(zhuǎn)型發(fā)展的實質(zhì)和精髓要義。對于地方本科高校的轉(zhuǎn)型要面向地方經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才。這里的高素質(zhì)不單一地體現(xiàn)在專業(yè)知識上，還涵蓋高水平的思想政治素質(zhì)，這需要高質(zhì)量的思想政治教育來實現(xiàn)。楚雄師范學(xué)院2015年獲批為云南省地方大學(xué)應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型改革試點高校，學(xué)校以“思想品德優(yōu)、專業(yè)基礎(chǔ)實、職業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、工作適應(yīng)快”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出思想政治素質(zhì)目標(biāo)，并強化校內(nèi)外思想政治教育，積極探索“三全育人”的有效途徑，不斷把應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展推向新的高度。

地方本科高校工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革教情基礎(chǔ)。當(dāng)前，地方高校教師在教學(xué)實踐中，由于自身認(rèn)識及知識的局限，片面認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是思政教師的事情，與專業(yè)課教師無關(guān)，從而導(dǎo)致在教學(xué)中，只是單純地進行專業(yè)知識的傳授，而忽視對學(xué)生的思想政治教育，造成思政教育在專業(yè)課教師這里出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這不利于“三全育人”理念的貫徹落實。此外，在對教師考核中，對于思想政治素質(zhì)考核的標(biāo)準(zhǔn)不具體、要求不夠高，不利于教師自覺加強思政理論水平的提升及對學(xué)生道德品質(zhì)和價值觀念的引導(dǎo)[5]。

地方本科高校工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革學(xué)情基礎(chǔ)。對于部分工科學(xué)生來說，可能更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這是他們以后賴以生存的基礎(chǔ)，因此，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)嘔心瀝血。對于思想政治類課程，可能會感覺是“形而上”的東西，是抽象的，感覺過得去就行、“60分萬歲”。這種現(xiàn)象是明顯的“實用主義”，長此以往，任其發(fā)展，必將會培養(yǎng)出一些“精致的利己主義者”[12]。由于缺乏專業(yè)課教師的思想政治引領(lǐng)，造成學(xué)生只能吸收專業(yè)知識，而不能對知識點中所體現(xiàn)的人文精神、道德品質(zhì)、社會倫理、價值觀念等進行思考和發(fā)掘，不僅造成思政教育資源的浪費，而且使學(xué)生所能接受的思想政治教育途徑過于單一。當(dāng)前，世界處于大變革、大調(diào)整時期，各種社會思潮暗流涌動，大學(xué)生處于思想和意識成長時期，對新思想、新事物的辨別能力還不夠成熟，容易受到不良思想的蠱惑，因此，有必要加強思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、地方高校課程思政改革路徑淺析

（一）堅持頂層設(shè)計，營造課程思政氛圍

課程思政是一種新穎性的教學(xué)理念，具有整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性的特點，堅持頂層設(shè)計是推進課程思政教學(xué)改革的內(nèi)在要求和制度保障[5]。圍繞課程思政教學(xué)改革，建立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的課程思政教學(xué)改革路線圖，并建立完善相關(guān)的配套體制機制，組建課程思政建設(shè)專家組，開展課程思政教學(xué)比賽，制定課程思政鼓勵政策，同時，將課程思政建設(shè)納入二級學(xué)院的年度考核。通過這樣自上而下的推動，營造出良好的課程思政教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)校相關(guān)資源支撐課程思政教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。二級學(xué)院以教研室為單位進行推進，通過課程思政的磨課、聽課、評課等方式提升教學(xué)質(zhì)量，并為課程思政比賽提前練兵，各學(xué)院注意樹立典型，打造課程思政精品示范課。

（二）挖掘課程思政元素，建立課程思政載體

實施課程思政教學(xué)，必須要有相應(yīng)的思政教育素材，這些素材的獲得需要結(jié)合專業(yè)課程的實際，深入挖掘與思政教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材。對于思想政治教育的內(nèi)容，是根據(jù)一定的社會要求和受教育者的思想實際，經(jīng)教育者選擇設(shè)計后有目的、有步驟地傳播給受教育者的思想意識、價值觀念和道德規(guī)范等[13]。

因此，可以將專業(yè)知識內(nèi)容與理念信念、社會主義核心價值觀、愛國主義、品德修養(yǎng)等結(jié)合起來，以鮮活的案例激發(fā)學(xué)生對人生、生活的思考，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)在多年的課程思政實踐中，獲得了較豐富的經(jīng)驗，以作者為例，作者曾從事《葡萄栽培學(xué)》、《葡萄酒工藝學(xué)》、《葡萄酒市場學(xué)》等課程的教學(xué)，在教學(xué)中，積極踐行課程思政的教學(xué)理念，如在《葡萄栽培學(xué)》中，在講述葡萄耐貧瘠、耐鹽堿、耐干旱時，會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄那種抗逆性強的精神，不畏艱苦，甘于奉獻(xiàn)，到艱苦的環(huán)境中磨練自己，為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的脫貧致富貢獻(xiàn)力量。在《葡萄酒工藝學(xué)》中，當(dāng)講到依據(jù)葡萄原料的質(zhì)量設(shè)計不同的釀造工藝路線時，及時提醒同學(xué)們就像葡萄原料一樣，不一定會完美，但是結(jié)合自身的實際，制定相匹配的成長規(guī)劃，取長補短，揚長避短，都一樣能釀成風(fēng)格各異的甘醇美酒。同時，也會教導(dǎo)學(xué)生要腳踏實地，愛崗敬業(yè)，不做假酒，不篡改數(shù)據(jù)，有團隊協(xié)作精神，保持謙卑謹(jǐn)慎的姿態(tài)，用匠心釀美酒。在《葡萄酒市場學(xué)》中，作者對于部分國人盲目崇拜國外葡萄酒品牌的行為進行了批判，并就國內(nèi)外葡萄酒的品質(zhì)進行了分析，引導(dǎo)學(xué)生理性消費，投身科學(xué)研究，為提升國產(chǎn)葡萄酒的競爭力而不懈努力。此外，還引導(dǎo)學(xué)生注重國產(chǎn)葡萄酒品牌的創(chuàng)建思路，用好祖國傳統(tǒng)文化元素，講好中國葡萄酒故事，增強國產(chǎn)葡萄酒文化自信。

需要注意的是，在挖掘課程思政的元素時，切忌生搬硬套，避免為思政而思政的情況。課程思政素材的提取是一種水到渠成、瓜熟蒂落的事情，要將知識點內(nèi)容與思政教育范疇有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的思考能夠具備連貫性、認(rèn)可性、啟發(fā)性，從而以“潤物細(xì)無聲”的方式入腦入心。

（三）完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計

人文社會學(xué)科側(cè)重于“道”，工科教學(xué)偏重于“術(shù)”，從課程思政教學(xué)角度來看，課程教學(xué)目標(biāo)要“術(shù)道結(jié)合”，開發(fā)每門課程的章節(jié)、知識點的思政教育滲透點，在潛移默化中完成課程思政的教學(xué)任務(wù)[5]。以往的教學(xué)目標(biāo)往往只包含知識內(nèi)容的傳授與掌握，在課程思政教學(xué)改革背景下，應(yīng)該嵌入思政教學(xué)目標(biāo)，明確通過課程思政教學(xué)過程所要達(dá)到的具體思政教育要求。同時，還要將課程思政素材科學(xué)合理地安排到教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臅r間和場景中接受課程思政的教育，提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，還要注重新式教學(xué)方法的使用，例如采用雨課堂、課堂派等在線教學(xué)軟件，結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等平臺，樹立以學(xué)生為中心的授課理念，強化課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動吸收并消化課程思政的營養(yǎng)。作者所在的葡萄與葡萄酒工程專業(yè)在研制《楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)人才方案（2019版）》時就納入了課程思政理念，不僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進行考慮，而且還將課程思政教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱中，并在課程結(jié)束后進行相關(guān)的考核。

（四）研究“課程思政”的實現(xiàn)形式，提高教師課程思政能力

課程思政教學(xué)改革的實施，教師是關(guān)鍵，因為教師不僅要有課程思政的意識和能力，還要將課程思政營養(yǎng)元素有效地傳授給學(xué)生，達(dá)到課程思政教學(xué)目的，因此，教師作為課程思政理念的執(zhí)行者，起著承前啟后的作用。這也決定了教師必須深刻認(rèn)識課程思政教學(xué)改革的實施背景、涵蓋內(nèi)容和重大意義，并全面了解本校的課程思政發(fā)展規(guī)劃和實施方案，并在課程思政理念下提升自身的道德品質(zhì)和價值引領(lǐng)能力。

對于教師課程思政能力的提升，尤其是工科專業(yè)來說，非常有必要。因為，作為工科教師，專業(yè)知識儲備及專業(yè)教學(xué)能力應(yīng)該不用擔(dān)心，但是其人文素養(yǎng)及政治理論素養(yǎng)不見得能夠勝任課程思政教學(xué)任務(wù)的需要。因此，有必要從學(xué)校層面推動理工科教師課程思政能力的提高。

需要注意的是，教師對課程思政的理解一定要準(zhǔn)確到位，課程思政絕不是簡單的“課程”內(nèi)容+“思政”內(nèi)容，也不是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加了思政課程，而是由專業(yè)課程中某些章節(jié)及相關(guān)知識點自然而然地衍生、外化出來的能夠?qū)W(xué)生成長起到醒悟作用的做人處事、價值引領(lǐng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊恼軐W(xué)思考。這種衍生和外化出來的思政內(nèi)容與原先知識點是骨肉相連、相伴相生的，并不是移花接木、牽強附會的。這種教學(xué)能力不僅需要教師在對專業(yè)課程知識的了然于胸的基礎(chǔ)之上，而且需要教師深入思考專業(yè)知識中所包含的哲學(xué)思想及價值導(dǎo)向，以及這些挖掘出來的思政內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為對學(xué)生思想教育、政治教育、道德品質(zhì)教育、心理健康教育、文化教育、法治教育和實踐教育等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

有些高校在課程思政實踐中，采用“專業(yè)課教師”+“思政課教師”的雙教師任課模式，從實踐探索創(chuàng)新方面來看，有值得肯定的地方，但是，是否值得采用，作者不敢茍同。首先，就課程安排上，需要進行大面積的復(fù)雜調(diào)整，給教學(xué)安排及教師本人帶來極大的不便。其次，課堂教學(xué)的安排、思政老師何時出場、講多長時間等，這些因素都不好把控，兩個教師的風(fēng)格若不相同，學(xué)生在兩者之間的切換時需要一定的適應(yīng)過程，不利于課堂教學(xué)順暢開展。再次，若思政教師對專業(yè)知識點理解不透，可能會存在著“你講你的，我講我的”這種情況，那么課程思政效果必將會大打折扣。有些研究者提出讓專業(yè)課教師與思政課教師一起備課，方便交流，作者認(rèn)為，這種方法出發(fā)點是好的，但是，每個高校思政課老師畢竟少，而專業(yè)課教師比較多，如何分配需要考慮，另外兩者的備課時間安排也需要協(xié)調(diào)好才行。由此可見，具體的實施形式，還需要進一步探索和實踐。以作者自身的體會來看，楚雄師范學(xué)院的經(jīng)驗可以值得借鑒，學(xué)校將全校的思政教師分配到每個二級學(xué)院 ，以政治輔導(dǎo)員的身份參與二級學(xué)院學(xué)生思想政治教育，二級學(xué)院利用這些政治輔導(dǎo)員的思政知識優(yōu)勢，將其與專業(yè)課教師對接，采用靈活的知識交流、探討方式，共同打磨專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)設(shè)計。

作者認(rèn)為，教師作為課程思政的關(guān)鍵因素，課程知識與思政內(nèi)容應(yīng)該在專業(yè)教師腦海中加工過的“商品”，是獨立不可分割的“商品”，那么原材料必須專業(yè)課教師自身“采購”，這就要求專業(yè)課教師在專業(yè)知識之外盡可能多地吸收人文素材和政治理論素材，并形成自身知識儲備的一部分，內(nèi)化于心 ，外化于行，并在課堂教學(xué)中需要調(diào)用時旁征博引、信手拈來，這樣才能在“課程思政”教學(xué)中游刃有余。

（五）進行學(xué)情研究，提高精確性和有效性

在進行課程思政教學(xué)中，要做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課程思政的接受對象是學(xué)生，當(dāng)前的大學(xué)生中“00”后居多，這批學(xué)生與“80”、“90”后的學(xué)生在成長背景、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值取向等方面有著很大的差異。因此，在實施“課程思政”教學(xué)之前，專業(yè)課教師應(yīng)該有針對性地了解學(xué)生的實際情況，掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，以他們喜聞樂見的方式進行知識傳授，并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整和完善，提高“課程思政”教學(xué)的精確性和有效性。

（六）整合資源，構(gòu)建“課程思政”育人共同體

課程思政是一個整體性和全局性的工程，不單單是專業(yè)課教師的責(zé)任，需要全校上下整合資源、分工協(xié)作。例如將與“課程思政”相關(guān)聯(lián)的學(xué)科、部門、教師、平臺、資源、制度、服務(wù)、實踐活動等整合到一起，構(gòu)建多級聯(lián)動、多方合作的“課程思政”育人共同體。在這個過程中，全校要統(tǒng)一認(rèn)識，消除壁壘，形成“大思政”格局，落實“五育并舉”、“三全育人”理念，實施顯性教育與隱性教育并行，將思政教育貫穿到立德樹人的始終[14]。

（七）改進教學(xué)評價方式，分類考核

既然課程思政中的思政教育是教學(xué)目標(biāo)之一，那么在教學(xué)內(nèi)容完成后就應(yīng)該有相應(yīng)的思政教育目標(biāo)考核。這就要求要改變以往的以知識掌握程度為評價指標(biāo)的單一考核方式，建立知識與思政考核并行的綜合評價方式，即任課教師不僅要關(guān)注學(xué)生平時成績、期中考試成績、期末考試成績、實驗成績等智育分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注通過課程教學(xué)，學(xué)生在情感、認(rèn)知、道德、意志方面的德育提升程度。只有以制度形式落實，才能督促教師帶著目的和方向進行課程設(shè)計、教學(xué)和考核，也能間接地激勵教師不斷提升個人的思想政治理論水平，從而提高思政教育能力，形成師生思政意識同頻共振。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展形態(tài)面臨深刻變革，地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然的趨勢。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，既要重視“術(shù)”的培養(yǎng)，又要注重“道”的提高。思想政治教育作為立德樹人的“牛鼻子”，也必須不斷轉(zhuǎn)型和變革。課程思政作為高校新興思政教育手段，不僅是對傳統(tǒng)思想政治教育工作的補充和深化，而且也是對傳統(tǒng)理念的突破和革新，必將對高校思想政治教育工作產(chǎn)生深刻的影響。課程思政是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校從理念到行動、從領(lǐng)導(dǎo)到老師、從職能部門到二級學(xué)院、從軟件到硬件等各條工作戰(zhàn)線相互配合，其中教師是關(guān)鍵。作為地方本科高校工科專業(yè)，與人文社科專業(yè)相比，其“精神食糧”相對較少，因此，更需要從課程思政中汲取養(yǎng)分，茁壯成長。只有將思政課程和課程思政結(jié)合起來，健全學(xué)生的思想政治教育模式，才能更好地為社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多“又紅又?！钡哪芄で山常踔链髧藿?。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳林，崔文龍.高校思想政治理論課加強國史教育的思考[J].中國高校社會科學(xué)，2019（5）：31-39.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]呂冬英，朱月晨，甘懷敏，等.“一帶一路”背景下高?！罢n程思政”實施路徑研究[J].教育評論，2019（4）：110-113.

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[5]楊雪琴.對高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（1）：41-43.

[6]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：133-135.

[7]羅薇.“課程思政”：高校思政教育改革新視角[J].大慶社會科學(xué)，2018（12）：37-40.

[8]聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學(xué)通識教育改革新視角[J].大學(xué)教育科學(xué)，2018（5）：38-43.

[9]齊書宇，李國香.《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定及其對地方高校工程人才培養(yǎng)的啟示[J].高校教育管理，2018，12（1）：48-53.

[10]顧云海，劉明.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].黑龍江高教研究，2018（9）：63-66.

[11]段麗華.新業(yè)態(tài)下地方高校人才培養(yǎng)機制探析[J].高等教育研究，2016（12）：66-70.

[12]焦迎娜，蘇春景.精致的利己主義者：一個亟待關(guān)注的當(dāng)代青年群體[J].中國青年研究，2019（3）：91-96.

[13]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[14]陳沖，汪海涵.我國高校推進“課程思政”的著力點研究——兼論美國高校隱性政治教育的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（9）：88-92.