淺談數(shù)控專業(yè)校企合作的辦學理念

李振宇

【摘要】校企合作是當前職業(yè)學校中非常熱門的辦學模式之一，校企合作不單重視學生在校的學習狀況，而且非常關(guān)注人才質(zhì)量的培養(yǎng)，同時重視學生在企業(yè)中實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過學校和企業(yè)的深入合作，讓學校與企業(yè)建立起從理論到實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)人才從學校學習理論知識運用于企業(yè)實踐，達到學生整體能力適應企業(yè)實際需求的目的。

【關(guān)鍵詞】校企合作;數(shù)控專業(yè);人才培養(yǎng)

校企合作，是新時代學校與企業(yè)建立的一種新型合作人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)學校為了確保教育教學質(zhì)量，實施的學校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)現(xiàn)代化技能型人才的模式。是一種重點關(guān)注培養(yǎng)學生綜合技能，關(guān)注學生在校學習的理論知識與企業(yè)實操實踐能力的提升，讓學校與企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略資源、需求信息共同分享，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化企業(yè)、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)“三贏”的模式。學校和企業(yè)的合作模式呈現(xiàn)多樣化，一些國內(nèi)外成熟的校企合作關(guān)系主要有：定向培養(yǎng)模式、學校引進企業(yè)式、工學結(jié)合培養(yǎng)模式 、高校“3+1”培養(yǎng)模式等對于中職院校都是有比較好的借鑒作用。

目前我們國家中等職業(yè)技術(shù)學校采取的是“2.5+0.5”的學習模式，即學生在學校學習五個學期的綜合理論知識和實踐操作技能，第六個學期到企業(yè)參加實習。本文主要討論定向培養(yǎng)模式的辦學理念，這種培養(yǎng)模式即學生入學是就與公司簽訂合同，由學校和企業(yè)一起對學生進行培養(yǎng)。

一、校企合作下的課程改革

當前中等職業(yè)學校的課程中文化課和基礎(chǔ)課占據(jù)了大部分的席位，如此一來就會導致專業(yè)課的課時分散不集中，比較難完成專業(yè)對應的實踐操作任務，降低了學生參與實訓學習的積極性。為了改善實訓難、積極性低等情況，校企合作的相關(guān)中職專業(yè)課程開展應該由學校和企業(yè)共同研究討論確定，應根據(jù)由廣東省教育廳和廣東省教育研究院共同編寫的中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準，再結(jié)合企業(yè)的需求進行調(diào)整和修改，同時企業(yè)專家和技術(shù)人員必須參與到職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)中，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。以新豐縣中等職業(yè)技術(shù)學校18級數(shù)控專業(yè)與永強五金實業(yè)公司的校企合作為例，課程改革如下，第一、第二學期主要在校進行文化課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學習;第三、第四學期在校進行專業(yè)實訓課的學習，在課程的安排上把專業(yè)課集中在一起，采用 “項目教學法”，如鉗工和零件測繪等專業(yè)實操課程;第五學期借鑒德國的“雙元制”教學模式，讓學校和企業(yè)共同成為學生的主要學習和實踐場所，學生在學校學習綜合理論基礎(chǔ)課程;在企業(yè)根據(jù)企業(yè)各部門需求分成兩個小組，分別為數(shù)控加工小組和眼鏡制造小組，兩個小組學習了半個學期后進行課程、教師的交叉互換，這樣能使學生的學習內(nèi)容集中，并能最大化的整合教學和設備資源。第六學期學生進入企業(yè)進行深度實習。

二、本專業(yè)畢業(yè)生應具備以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識以及相關(guān)的專業(yè)技能

（一）職業(yè)素養(yǎng)

1.具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.具有創(chuàng)新精神和服務意識。

3.具有良好的同事間相互協(xié)作能力。

4.具備自覺主動提升個人綜合素質(zhì)能力。

5.具有一定的計算機操作能力。

6.具有企業(yè)安全文明生產(chǎn)意識、遵守相關(guān)機器操作規(guī)程的意識。

7.具有企業(yè)規(guī)范操作意識、產(chǎn)品制作標準意識和產(chǎn)品質(zhì)量保障意識。

（二）專業(yè)知識和技能

1.具備識讀與繪測零件圖、裝配圖的專業(yè)能力。

2.掌握機械基礎(chǔ)知識和相關(guān)實操技能。

3.具有鉗工基本操作技能。

4.具備操作和使用普通機床的初步能力

5.具備操作和使用數(shù)控機床的初步能力

6.具備基本的數(shù)控機床的維護能力。

7.能進行CAD/CAM軟件的基本操作。

此外，學校與企業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中，應共同明確以培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力和個人專業(yè)技能為核心發(fā)展目標，以學生為主體，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為兩條培養(yǎng)主線，將職業(yè)活動和企業(yè)訂單融入課程和教學設計中，堅持學校人才培養(yǎng)目標應與企業(yè)人才需求相結(jié)合，教學實訓過程與企業(yè)工作崗位相結(jié)合，教學考核要求與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，從而最大限度擴展學生的學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力，使學生在校期間就能通過校企合作實訓積累實際實操經(jīng)驗，獲得相應職業(yè)綜合素質(zhì)的系統(tǒng)化培訓，達到與就業(yè)崗位的對應要求。

三、采用科學的教學方法提高學生學習效果

（一）實訓任務驅(qū)動與小組探究相結(jié)合的教學方法

學生第一、第二學期主要在學校進行對應綜合理論課的學習，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，采用以任務驅(qū)動、小組探究相結(jié)合的教學方法，教師在課前通過布置學習任務， 學生小組協(xié)作自主探究，按照感知、認知、掌握、鞏固四個階段，逐層建構(gòu)知識的學習過程。體現(xiàn)了做中學，做中教的特色，學生通過搜集，觀察，對比，討論，解決問題，培養(yǎng)和提高了學生觀察能力，邏輯思維能力，實踐動手能力及自主學習的能力，有效的提升了學習效果。

（二）產(chǎn)教融合的項目教學法

第三、第四學期在校進行專業(yè)實訓課的學習，在學校里教師教授學生時如果單講書本的內(nèi)容，就會脫離了企業(yè)的生產(chǎn)，那么當學生進入企業(yè)后就會需要時間去適應企業(yè)的產(chǎn)品。為了更好的提高效率，節(jié)約學生的適應時間，學校應該在授課時以企業(yè)實際生產(chǎn)的加工零件為學生學習的子項目，讓學生掌握零件的加工方法同時掌握相應的知識內(nèi)容。

（三）一體化教學法

第五學期學生需要深入學習企業(yè)的產(chǎn)品和文化，因此采用一體化教學法，把企業(yè)變成學生的第二個主要學習場所，把學習地點從課堂搬到生產(chǎn)車間，授課教師由學校教師變成企業(yè)的技術(shù)人員，教學重點由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵅?。為了更適合企業(yè)教學，一體化教學從6個步驟“明確任務-制定計劃-做出決策-實施計劃-檢查控制-評價反饋”調(diào)整為4個步驟“明確任務-示范模仿-檢查控制-評價反饋”，首先由技術(shù)人員向?qū)W生講解企業(yè)的產(chǎn)品，客戶的需求，讓學生明確學習任務;第二步由技術(shù)人員對學生講授產(chǎn)品的加工方法并示范教學，再由學生進行模仿和練習;第三步檢查控制學生操作過程的質(zhì)量，讓學生分批操作，確保每個學生在工位上都有足夠的訓練時長;第四步評價反饋，讓學生以小組為單位進行自評和互評，同時結(jié)合技術(shù)人員的評價，做到客觀和全面。

四、避免校企合作人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

校企合作是我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入和職業(yè)教育的不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，它在解決學生的就業(yè)問題上發(fā)揮了重要的作用，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。但是，校企合作辦學也不應以合作企業(yè)單方面需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的人才只能是一時的，缺乏持續(xù)發(fā)展的能力，不利于學生今后的轉(zhuǎn)崗。因此，學校不能忽視了學生全面發(fā)展的要求，而是應該在針對青春期的學生給予心理方面的輔導和道德觀、職業(yè)素養(yǎng)，使學生能夠得到長期的全面的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

校企合作旨在為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和有效性;實現(xiàn)了滿足社會需求、與市場接軌、與企業(yè)合作、實踐與理論相結(jié)合的全新理念;它不僅有利于人才的教育和培養(yǎng)，而且有利于企業(yè)的發(fā)展和壯大，這種模式注定會在中國不斷的成長和發(fā)展，給教育行業(yè)的發(fā)展帶來更加美好的藍天。

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