營(yíng)造小學(xué)英語(yǔ)“悅活”課堂探析

黎艷丹

【摘要】“悅活課堂”倡導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)、講、說(shuō)、做，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，因此營(yíng)造快樂(lè)、靈動(dòng)、高效的“悅活課堂”是必須的，也是必然的。如何有效地營(yíng)造小學(xué)英語(yǔ)“悅活課堂”，筆者通過(guò)四步曲：動(dòng)、展、演、評(píng)來(lái)進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】悅活;小學(xué)英語(yǔ);悅活課堂

“悅活課堂”是一種以反思傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂的不足為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及其多樣化特征為基本點(diǎn)，在課堂上能夠體現(xiàn)教學(xué)趣味、激發(fā)師生潛力、釋放課堂活力的一種課堂范式。如何有效地營(yíng)造小學(xué)英語(yǔ)“悅活課堂”，筆者做了以下嘗試：

一、悅活課堂——?jiǎng)?/p>

“師云亦云，老師講，學(xué)生聽”，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)，它讓課堂變得枯燥無(wú)味，暗然失色，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們好動(dòng)、好玩、好勝，而傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。因此，我們要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。 德國(guó)教育家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立，自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快，自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡，兒童游戲往往隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。” 因此，課堂教學(xué)上把游戲與教學(xué)相結(jié)合，利用“Games”把教學(xué)內(nèi)容生活化和趣味化，從而達(dá)到讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩教學(xué)目的。在小學(xué)英語(yǔ)方面，單詞的記憶、鞏固是學(xué)生最煩惱的事，如何讓學(xué)生更好地把單詞記牢，筆者在課堂上設(shè)計(jì)多種游戲，讓學(xué)生輕松愉快地掌握，例如：“拋繡球”單次優(yōu)秀法、“what is missing”游戲法、“包、剪、錘”單次游戲法等，這些游戲都以小比賽的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生都非常喜歡并積極參與到課堂教學(xué)上去，課堂氣氛也因此立刻“悅活”起來(lái)。

二、悅活課堂——展

學(xué)生對(duì)直觀形象的事物都比較感興趣，因?yàn)橹庇^形象的東西都是很直接形象地把事物、知識(shí)活生生地呈現(xiàn)出來(lái)，它不僅在視覺(jué)上帶來(lái)美感，吸引學(xué)生的注意力，幫助其理解，而且還能加深記憶，讓課堂氣氛更加愉悅，學(xué)生也更加積極參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，圖片、錄像、實(shí)物、多媒體等手段都能把知識(shí)內(nèi)容直觀形象化、生動(dòng)化、趣味化，為課堂增添一些悅活感。如三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We like your farm這一課是學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容的，因此在教學(xué)動(dòng)物單詞：dog， cat， sheep等時(shí)等，筆者通過(guò)展現(xiàn)相應(yīng)的圖片向?qū)W生傳授知識(shí)。為了讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)句型，筆者再利用多媒體，把教學(xué)動(dòng)物的圖片立體化，并借用聲音處理技術(shù)，插入各動(dòng)物的聲音，然后在教學(xué)過(guò)程中用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，屏幕出現(xiàn)了一只只形象逼真，色彩鮮艷的畫面，一只只小動(dòng)物走了出來(lái)，并說(shuō)：I'm a …This is a …，這時(shí)學(xué)生的注意力全被吸引住，興趣感和積極性再次被點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯提高，課堂立即“悅活”起來(lái)。

三、活悅課堂——演

愛表演，喜歡表現(xiàn)自我，是小朋友的一個(gè)天性。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的表演欲更為強(qiáng)烈。通過(guò)“演”，讓學(xué)生親身體會(huì)故事中的人物內(nèi)心世界，感受其心靈歸處，從而讓學(xué)生更深刻了解課文內(nèi)容，老師也能了解到學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。

“演”的形式可以多樣化，如“個(gè)人演”“小組演”“集體演”，在演的過(guò)程中配上一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)等等，然后給學(xué)生充足的時(shí)間、足夠大的舞臺(tái)，讓學(xué)生自由地、盡情地演練。同時(shí)，“臺(tái)下的觀眾”是一位小小的評(píng)分員，他們給臺(tái)上的演員作出評(píng)分和評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)訓(xùn)練“聽力”的機(jī)會(huì)，也能讓全體學(xué)生都參與教學(xué)中去。如在The frog and the ox這篇繪本中描述Baby frog被the ox踩死后，Brother frog當(dāng)時(shí)very sad時(shí)所說(shuō)的話“Baby frog！Baby frog！Oh，my goodness！What shall I do？ I must hurry，I must tell Mother frog”，讓學(xué)生理解這部分內(nèi)容，老師不作任何的解釋，先讓學(xué)生看著視頻模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，然后再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言演出來(lái)，體會(huì)當(dāng)時(shí)sad的心情。又如繪本Never too late to mend，學(xué)生以小組演的方式來(lái)體會(huì)文本的內(nèi)容。首先，學(xué)生間進(jìn)行自由組合，商討角色分配，然后進(jìn)行排練、展演。在表演的過(guò)程中他們很注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感和動(dòng)作，在老師的指導(dǎo)下都能很好地把繪本中人物的精髓 “演”出來(lái)，如此，課堂頓時(shí)活躍精彩。

四、悅活課堂——評(píng)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”?？梢?，當(dāng)學(xué)生的行為得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可時(shí)，他們心理上會(huì)得到滿足和愉悅，并帶動(dòng)他們向前前進(jìn)。因此，合理性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能推動(dòng)學(xué)生帶著愉悅的心情積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。眾所周知，評(píng)價(jià)的方式可以多元化，如：老師評(píng)，學(xué)生自評(píng)，生生自評(píng)等等，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要采用多樣、靈活、生動(dòng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，這不僅讓學(xué)生坐如春風(fēng)，還讓課堂更加的“悅活”起來(lái)。

例如，在教授 Four seasons in one day這課時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行free talk，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是主演者、也是評(píng)分員、小小老師，對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)，如下表1。而到最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況作出自我評(píng)價(jià)，如表2。無(wú)論是學(xué)生間的互評(píng)還是自評(píng)，學(xué)生通過(guò)演小老師的角色，把自己的學(xué)習(xí)情況或同學(xué)的情況作出評(píng)價(jià)、反饋，從中輕松、愉悅地了解自己存在優(yōu)點(diǎn)和不足。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)從“動(dòng)、展、演、評(píng)” 真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，從要我學(xué)、我要學(xué)到我會(huì)學(xué)，這就是小學(xué)英語(yǔ)“悅活課堂”的靈魂所在。

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