基于云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與成效

【摘 要】本文分析中職數(shù)學(xué)開展混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義，以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在 2019 級(jí)汽修 2 班和汽修 3 班分別實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 2019 級(jí)汽修 3 班的期考總體偏低，未能達(dá)到學(xué)校及格率達(dá) 60% 以上的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的 2019 級(jí)汽修 2 班的總體成績(jī)偏高，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo);提出構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系、在實(shí)踐中優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等建議。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 云班課 實(shí)踐 成效

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0132-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步推廣，原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)模式。以往中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生行為、心理和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考查有所忽視。在新課標(biāo)指引下，借助藍(lán)墨云班課，在中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促使老師改進(jìn)教學(xué)。本文以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，分析基于云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與成效。

一、中職數(shù)學(xué)開展混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義

藍(lán)墨云班課是基于智能云理念的一種教學(xué)工具，它是在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“人工智能+教學(xué)”“大數(shù)據(jù)+教學(xué)”的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)平臺(tái)與移動(dòng)終端，能滿足教師與學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行即時(shí)多向互動(dòng)和即時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)的客戶端 APP?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)改革實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谛碌慕虒W(xué)理念和模式，中職學(xué)校迫切需要構(gòu)建基于云班課的多維度、多層次、多元化的線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

在中職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的理念，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感等非智力因素。因此，在混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中學(xué)生比較容易看到自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信;教師也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，由于實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要學(xué)生的參與，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以在參與評(píng)價(jià)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，更可以通過參與評(píng)價(jià)感受到自己的進(jìn)步，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感，逐步擺脫“要我學(xué)”的心態(tài)。因此，混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引入有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，改變目前中職學(xué)生普遍存在的對(duì)數(shù)學(xué)課抵制的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施案例

（一）研究對(duì)象

本文以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 2019 級(jí)汽修 2 班為混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施樣本班級(jí)，另一個(gè)平行班級(jí) 2019 級(jí)汽修 3 班作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)實(shí)施樣本班級(jí)進(jìn)行分析。筆者對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)生當(dāng)年中考數(shù)學(xué)成績(jī)等級(jí)和《2019 年柳州市中考等級(jí)及對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)表》分析，以百分制進(jìn)行折算，結(jié)果如下：分?jǐn)?shù)分布情況，有 16% 的學(xué)生在[12.5，24）這個(gè)區(qū)間，有 71% 的學(xué)生在[24，37.5）這個(gè)區(qū)間，13% 的學(xué)生在[37.5，54）這個(gè)區(qū)間。綜上分析，發(fā)現(xiàn)所有教學(xué)對(duì)象的中考數(shù)學(xué)成績(jī)均不及格，其中 87% 的學(xué)生處在低分段（40 分以下）?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱。

經(jīng)調(diào)查，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生僅有 11%，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心的只占 4%，比較有信心的為 33%，毫無信心的有 9%。綜上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較低，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。

（二）實(shí)施思路

為解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃及信心不足等問題，針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，筆者以問題為導(dǎo)向，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)踐基于云班課的混合教學(xué)模式，在該模式下，對(duì) 2019 級(jí)汽修 2 班學(xué)生的學(xué)習(xí)采用混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用云班課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)。明確混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用形式，并制定基于云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研交通運(yùn)輸系學(xué)生在工作崗位中所應(yīng)用的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，在制定的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，設(shè)計(jì)出優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。將設(shè)計(jì)并制作好的授課資源放入云班課平臺(tái)，在柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校交通運(yùn)輸系 2019 級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋，不斷進(jìn)行改進(jìn)和豐富相關(guān)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生完成情況和學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。

（三）實(shí)施過程

學(xué)生入學(xué)初期，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況制定混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)并實(shí)施混合式教學(xué)。在教學(xué)過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，及時(shí)調(diào)整階段性的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。在混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師采用教學(xué)診改的工作方法。具體實(shí)施見圖 1。

基于“為學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念，教師把第一學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分兩個(gè)階段研究。第一階段，在教學(xué)階段的前半學(xué)期，設(shè)定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生打消對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，吸引他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，努力提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)權(quán)重偏高，讓學(xué)生逐步了解并熟悉和適應(yīng)混合教學(xué)模式。第二階段，根據(jù)學(xué)生期中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定情況，及時(shí)調(diào)整混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的權(quán)重，將考核學(xué)生的重點(diǎn)偏移到關(guān)注知識(shí)點(diǎn)方面。綜合以上做法，在混合式學(xué)習(xí)中對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，最后再將傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的多元性和多樣性。

第一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表 1 所示。

第二階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表 2 所示。

基于云班課開展混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的最終成績(jī)按照期中綜合成績(jī)和期末綜合成績(jī)兩部分計(jì)算，計(jì)算公式為：

期評(píng)總成績(jī)=期中綜合成績(jī)×40%+期末綜合成績(jī)×60%

其中，期中綜合成績(jī)由段考前過程性學(xué)習(xí)考核和期中結(jié)果性考核兩部分構(gòu)成。段考前過程性學(xué)習(xí)考核根據(jù)評(píng)價(jià)表（見表 1）量化考核，占總成績(jī)的 80%;期中結(jié)果性考核的形式是筆試，占總成績(jī)的 20%。

類似的，期末綜合成績(jī)由段考后過程性學(xué)習(xí)考核和期末考核兩部分構(gòu)成。段考后過程性學(xué)習(xí)考核根據(jù)評(píng)價(jià)表（見表 2）量化考核，占總成績(jī)的 60%;期末結(jié)果性考核的形式是筆試，占總成績(jī)的 40%。

三、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的成效與反思

（一）成效

在混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師巧借平臺(tái)，全程監(jiān)管，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)，采用教學(xué)診改的工作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有效互動(dòng)和實(shí)時(shí)全方位教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)診斷改進(jìn)，有效地解決如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、保證教學(xué)質(zhì)量的問題。

1.對(duì)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的班級(jí) 2019 級(jí)汽修 2 班進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，有 78% 的學(xué)生表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有所提高;94% 的學(xué)生表示對(duì)教師混合式教學(xué)總體評(píng)價(jià)滿意;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心的學(xué)生比開學(xué)初增加了 13 個(gè)百分點(diǎn)，比較有信心的學(xué)生比開學(xué)初增加了 12 個(gè)百分點(diǎn)，而對(duì)數(shù)學(xué)毫無信心的學(xué)生比開學(xué)初下降了 7 個(gè)百分點(diǎn)。

2.將 2019 級(jí)汽修 2 班的期末成績(jī)與 2019 級(jí)汽修 3 班的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表 3 所示。

由表3可見，按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（結(jié)果性考試的 60%+平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)的 40%）評(píng)價(jià)，2019 級(jí)汽修 3 班的期考總體偏低，未能達(dá)到學(xué)校及格率達(dá) 60% 以上的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的班級(jí) 2019 級(jí)汽修 2 班的總體成績(jī)較高，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.基于云班課的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。藍(lán)墨云班課使用經(jīng)驗(yàn)值作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)參考值。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)值記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、參與活動(dòng)的次數(shù)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、資源學(xué)習(xí)情況以及活動(dòng)庫的頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票問卷、測(cè)試及小組活動(dòng)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。云班課基于課堂即時(shí)互動(dòng)反饋采集行為大數(shù)據(jù)，針對(duì)教師和學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)建議，能幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、診斷自己、改進(jìn)自己。

4.在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的過程中，教師的專業(yè)能力得到提高。由于很多中職學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，而且學(xué)校幾乎沒有數(shù)學(xué)方面的競(jìng)賽，平時(shí)數(shù)學(xué)教師沒有帶隊(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，從教學(xué)深度來說，數(shù)學(xué)教師沒有鉆研的必要，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力會(huì)逐步下降?；谠破脚_(tái)的中職數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力。

（二）反思

1.要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定是混合教學(xué)模式實(shí)施的重要條件。在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要促使學(xué)生自覺并自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系既能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從課程知識(shí)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)方面制定中職數(shù)學(xué)混合式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)有益的嘗試方向。

2.要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)混合式課程建設(shè)?！熬€下課堂+線上班課”的混合教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行課前、課中和課后等環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要準(zhǔn)備大量教學(xué)資源。這就需要教師按照中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，研究適合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)出相應(yīng)課程模塊，根據(jù)這些模塊制作相應(yīng)的教學(xué)資源，幫助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.要在實(shí)踐中優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中各個(gè)維度的權(quán)重問題即混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。教師應(yīng)根據(jù)混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)踐反饋，不斷改進(jìn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與數(shù)學(xué)教學(xué)模塊體系協(xié)調(diào)一致。

綜上所述，將混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效地解決了學(xué)生厭學(xué)的問題，打破了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不想學(xué)、老師不想教的局面，有利于建立和諧愉悅的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王春蕾，蘇保照.基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].課程教育研究，2019（24）.

【作者簡(jiǎn)介】潘曉莉（1978— ），女，壯族，籍貫廣西，講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 江月陽）