自主分層作業(yè)模式的探索與實踐

吳大挺　許麗施

[摘 要]

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端抑制學(xué)生的自主發(fā)展。新課程背景下，構(gòu)建基于學(xué)生個體差異的自主分層作業(yè)模式，能夠滿足學(xué)生對作業(yè)的需求，使學(xué)生在作業(yè)過程中獲得成功的體驗，激勵和促進學(xué)生發(fā)展。通過初中化學(xué)自主分層作業(yè)設(shè)計、實施與評價的具體操作，發(fā)揮了自主分層作業(yè)在新課程改革實踐中的作用。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué);自主分層作業(yè);層次化;多元化

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革進程的不斷深化與發(fā)展，教師的教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。教師在課堂上逐漸走向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，作業(yè)作為其中重要的一個環(huán)節(jié)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互交叉的聯(lián)系點，是師生情感交流與溝通互動的主要平臺，對激勵與促進學(xué)生的發(fā)展有不可或缺的作用。然而，現(xiàn)實中教師對它缺乏足夠的重視，大部分教師固守傳統(tǒng)作業(yè)模式，作業(yè)量多且機械重復(fù)，作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式僵化單一、難度統(tǒng)一、評價同一。這種千人一面的作業(yè)模式漠視學(xué)生的個性，無視學(xué)生的需求，壓抑了學(xué)習(xí)興趣，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，未能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。加德納的多元智能理論認為：人是具有多元智能的，不同的人在不同時期具有不同的智能發(fā)展優(yōu)勢，這表明學(xué)生智能發(fā)展存在著個體差異[1]。個體差異的客觀存在決定了作業(yè)設(shè)計與實施要有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要來考慮。很明顯，傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽略了每個學(xué)生都是一個獨立的個體，個體間是有差異性的。因此，嘗試根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行自主選擇、分層作業(yè)的作業(yè)模式，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時代發(fā)展的要求，必將進一步推動化學(xué)課程教學(xué)改革的深化。

一、自主分層作業(yè)的涵義

自主分層作業(yè)模式的提出，旨在剔除傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)弊端，在尊重學(xué)生個體差異與個性特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異、思維方式差異以及認知水平差異，在不同作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向下，設(shè)計、布置適合每個不同層次學(xué)生發(fā)展需要的梯度作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇完成作業(yè)，并對作業(yè)的過程與結(jié)果進行多元化的評價，以滿足學(xué)生不同的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)自信，體驗成功喜悅，激勵與促進學(xué)生發(fā)展。

二、自主分層作業(yè)的操作程序

自主分層作業(yè)模式設(shè)計的總體思路：針對不同層次的學(xué)生，確立不同的作業(yè)目標(biāo)，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容與不同的作業(yè)形式，采取多元化的評價方式，讓每位學(xué)生通過作業(yè)都能獲得成功的體驗[2]，實踐“以生定教”“因材施教”的教學(xué)思想，拓展作業(yè)功能，提升作業(yè)教學(xué)效果。筆者經(jīng)過精心設(shè)計與實踐探索，形成了可操作性較強的自主分層作業(yè)的框架流程（如圖1所示）。

（一）學(xué)生分層

學(xué)期初，教師先讓學(xué)生完成關(guān)于知識能力水平、認知水平、思維方式等各方面自我認知的調(diào)查問卷以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣習(xí)慣的測試量表的填寫。調(diào)查表與測試表的填寫意在讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異。教師再根據(jù)學(xué)生的成績以及調(diào)查問卷與測試量表的結(jié)果，將全班學(xué)生暫時分成3個層次：A層為學(xué)困生，B層為中等生，C層為學(xué)優(yōu)生，每一層次學(xué)生的人數(shù)可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。對于層次名單的公布教師可以征求學(xué)生的意見，學(xué)生有權(quán)選擇公開與否，同時，教師要強調(diào)：現(xiàn)在的分層名單并非一成不變，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力改變現(xiàn)狀，進入到另一個層次。教師的這個提示是為了激勵學(xué)生不斷進取并付諸行動，以促進學(xué)生之間形成良性競爭關(guān)系。

（二）作業(yè)分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，把作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)題、提升題、拓展題與挑戰(zhàn)題四個不同的層次?；A(chǔ)題的目標(biāo)與功能是了解和認識簡單化學(xué)事實、理解和形成基本概念原理，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能，使學(xué)生運用這些知識解釋一些簡單的問題，讓學(xué)生體驗成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機，增強學(xué)生的記憶與理解能力;提升題的目標(biāo)與功能是理解和運用基本的化學(xué)知識解決一些簡單的化學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，強化學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力與解決問題能力;拓展題的目標(biāo)與功能是對化學(xué)知識的靈活運用與拓展延伸，應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識解決一般的化學(xué)問題，幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生的求知欲，形成長久的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力與實踐創(chuàng)新能力;挑戰(zhàn)題的目標(biāo)與功能是激勵學(xué)有余力的學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識解決較復(fù)雜的化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生對知識融會貫通，體會與發(fā)展學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神。

作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次進行布置。課后習(xí)題作業(yè)應(yīng)分為“必選做作業(yè)”與“任選做作業(yè)”兩種類型。“必選做作業(yè)”由基礎(chǔ)題、提升題、拓展題組成，班級全體學(xué)生必須根據(jù)自己的實際情況，選擇其中一類題完成作業(yè);“任選做作業(yè)”只含挑戰(zhàn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做。學(xué)困生的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)上較為吃力，教師可以建議其選擇基礎(chǔ)題完成作業(yè)，讓他們通過翻閱課本，復(fù)習(xí)課堂筆記就可以完成相應(yīng)的作業(yè)，目的在于鞏固和落實基礎(chǔ)知識;中等生的知識基礎(chǔ)相對扎實，教師在布置作業(yè)時建議其選擇提升題完成，讓中等層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識后，能夠掌握解決問題方法并提高思考能力、發(fā)散思維能力;學(xué)優(yōu)生的知識基礎(chǔ)扎實、成績拔尖、舉一反三的發(fā)散思維能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，教師在布置作業(yè)時應(yīng)建議其選擇拓展題型，并鼓勵其繼續(xù)完成挑戰(zhàn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。對于不同層次的學(xué)生，完成作業(yè)的時間、方式和應(yīng)答方式教師也盡可能做彈性的、多樣化的處理。同時，教師應(yīng)多鼓勵中等生與學(xué)困生在完成作業(yè)的前提下，試著挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，不斷提高和超越自我，充分發(fā)揮作業(yè)的激勵、促進與發(fā)展功能。這樣的作業(yè)設(shè)計與布置，使學(xué)生都能根據(jù)自己的需求選擇合適自己的作業(yè)，讓學(xué)困生既能“吃得了”，又能體驗成功的喜悅，讓學(xué)優(yōu)生既能“吃得飽”，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

（三）多元評價

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的評價方式，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[4]。因此，在作業(yè)的評價上，教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，采用多樣化的評價方式，從多角度對學(xué)生的作業(yè)進行綜合性評價，以促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

1.生生互評。當(dāng)前的作業(yè)評價大多數(shù)是以教師為主體的單向評價，學(xué)生只能被動接受評價，評價的工作量大，教師一般只關(guān)注對結(jié)果（答案）進行評價而忽略了對過程的評價，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和評價的及時反饋。新課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生參與評價，強化學(xué)生作業(yè)的主體意識，使作業(yè)成為自我學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價，對學(xué)生進行異質(zhì)分組，每小組以6人為宜，組內(nèi)學(xué)優(yōu)生評價中等生，中等生評價學(xué)困生，也可各層次學(xué)生之間相互評價。教師應(yīng)改變評價方式，采取評語和等級結(jié)合的方式，對作業(yè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)及解題過程的正誤進行了解和分析，用評語肯定其表現(xiàn)出來的積極因素，對不足地方指出努力方向，并指導(dǎo)學(xué)生進行改正。解決不了的問題可先通過組內(nèi)討論交流解決，經(jīng)過組內(nèi)討論最終解決不了問題再提交給教師。在評價中實現(xiàn)互相激勵、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步。

2.教師抽評。批改作業(yè)是師生進行交流的過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己教學(xué)不足的手段。教師每次抽取20%～30%的學(xué)生作業(yè)（兩組）進行批改，并有針對性地對這部分學(xué)生情況進行分析，深入了解學(xué)生的知識掌握情況和思維過程，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是學(xué)困生的閃光點，及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向并改進不足[5]。教師在對學(xué)困生作業(yè)進行評價時，要盡量挖掘其優(yōu)點，以鼓勵性評語為主幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)習(xí)取得進步的學(xué)生鼓勵其嘗試選擇更高層次作業(yè);教師在對中等生的作業(yè)進行評價時，要對其良好的表現(xiàn)給予肯定與表揚，鼓勵他們追求更高的目標(biāo);教師在對學(xué)優(yōu)生作業(yè)進行評價時，應(yīng)該對其創(chuàng)新思維及方法策略給予肯定與鼓勵，以促進其取得更大的進步。教師發(fā)揮評價激勵與診斷功能，能夠促進學(xué)生發(fā)展，改進教學(xué)。

3.師生共評。師生共評是反饋與解決作業(yè)問題，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維與能力發(fā)展的有效手段與途徑。師生共評以作業(yè)評講為載體進行實施，教師應(yīng)綜合生生互評與教師抽評中存在問題，篩選出有爭議性和有代表性的習(xí)題，公開跟學(xué)生一起進行評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，展開討論與交流，在思維碰撞中解決問題，讓學(xué)生在共同評價過程中掌握知識，進一步提升思維能力與解決問題能力。教師需要對每一次學(xué)生的評價進行小結(jié)，多表揚進步顯著的學(xué)生，多鼓勵奮力追趕的學(xué)生，多支持勤奮好學(xué)的學(xué)生，在學(xué)生中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進每個學(xué)生的發(fā)展與進步。

三、自主分層作業(yè)的意義

自主分層作業(yè)是適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠促進教師在堅持新課改理念的前提下，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，不斷思考當(dāng)下教學(xué)，不斷提升自身能力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，形成一套適合自己的教學(xué)風(fēng)格，才能夠吸引更多的學(xué)生喜歡化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，感受化學(xué)的魅力。自主分層作業(yè)在設(shè)計與實施的過程中，充分考慮了學(xué)生的能力與接受程度，尊重了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生享有作業(yè)自主選擇權(quán)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時代在進步，課程改革的步伐永遠不會停歇，作業(yè)的改革也還有很大的發(fā)展空間。教師要不斷吸取新知識、新理念、新做法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，充分考慮學(xué)生的自身能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出科學(xué)且符合學(xué)生需求的化學(xué)作業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實處。

[參 考 文 獻]

[1]郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[2]葉燕珠，吳新建，張賢金，等.高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價研究[J].化學(xué)工程與裝備，2018（6）：264，313-314.

[3]張曉莉，王后雄.PISA對中學(xué)化學(xué)作業(yè)體系建構(gòu)的啟示[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（7）：6-9.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]朱潔.芻議高中化學(xué)“三效”課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（3）：40，47.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡介：吳大挺（1972-），男，廣東陽江人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué);許麗施（1994-），女，廣東陽江人，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“強師工程”基金項目“義務(wù)教育新課程化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施研究”（項目編號：2015YQJK168）的階段性研究成果之一。