翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的應用

盧寶莉

【摘 要】本文從教師和學生兩方面分析中職語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中應用的措施：課前教師備課設計，任務引領，學生高效自學;課中師生互動釋疑，有效組織，學生消化提升;課后復習總結，學生吸收內(nèi)化。

【關鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學習 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0072-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種以課堂面授為基礎，利用多種信息技術手段來實現(xiàn)教學流程重組的教學組織形式。它改革了傳統(tǒng)教學模式，推動了信息技術在教育教學領域的應用。語文課程是中職學校學生必修的一門公共文化基礎課，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中應用，能有效提高語文教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習語文的主觀能動性，對他們未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和終身學習都具有重要的意義。

一、中職語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中應用的意義，可從教師和學生兩方面分析。

（一）教師方面

從教的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂可促使中職語文教師更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學手段和教學流程，不斷提高教學能力和自身綜合素質(zhì)。

正確的教學觀、教師觀、學生觀是實施新課程改革的前提和基本要求。中職語文傳統(tǒng)的教學模式流程通常是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，教師習慣在課堂上向?qū)W生傳授知識，學生聽講理解，下課完成作業(yè)、背誦閱讀等，鞏固課上學過的知識點。而翻轉(zhuǎn)課堂教學則是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”的全新模式。這就需要中職語文教師不斷更新自己的教學理念，從先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，以學定教，以人為本，教師將從講臺上的傳授者變成學生身邊的導師，讓“教師領著學生走”的傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。教師要借助信息技術的力量，課前精心設計準備，讓學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動，反饋疑難問題，組織課堂活動，深入淺出地引導學生突破重難點，更有效地把握知識點。將課前、課中、課后連成一體，創(chuàng)設自主學習氛圍，這需要語文教師具有教學資源的收集和應用能力，掌握基本的制作視頻、線上輔導技能和課堂整合等能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將大大促進中職語文教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）學生方面

從學的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以改變學生的學習方式，提高學習的自主性和興趣，能更好地做到因材施教，切合中職語文教學的特點。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以增加學生課外學習時間，有效地解決中職語文“課時少、內(nèi)容多”的難題。老師在課前把重要教學內(nèi)容制作成微課或視頻，讓學生在課前線上自行播放學習，可以暫停和反復回放。這樣教師在課堂上就可以減少演示和教授的時間，可以有選擇性地把教學重點放在討論、指導學生和突破重難點等方面，大大提高了教學效率和效果。其次，學生的地位也發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高中職學生的自學能力和學習語文的主動性、興趣。學生可以在課前隨時隨地學習課程，自己掌控學習時間，成為課堂的主體，充分發(fā)揮主動性和自覺性，開動腦筋自主探究、提問討論、尋找答案，提升了交流能力、語言表達能力、增強了團隊合作意識。由于學生認知、基礎差異較大，翻轉(zhuǎn)課堂還可以因材施教，滿足分層教學的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的實踐

（一）課前教師備課設計，任務引領，學生高效自學

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式和教學方式的變革，有針對性地呈現(xiàn)學生課前自主學習過程中的問題并解決問題，是一堂課的重點。為此，語文教師在課前要做好充分的準備，做到備學生、備教材和備資源。

備學生，主要是了解中職學生的語文基礎知識和能力。語文教師需在課前進行詳盡的學情分析，了解學生的知識儲備、自學能力、學習興趣及層次等，只有做到充分了解學生，遵循學生的認知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施才能事半功倍。備教材，主要是備語文課標、教材內(nèi)容和參考書。只有掌握了教材，才能為教學活動找到準確的落腳點，保證教學的計劃性和系統(tǒng)性，為學生制定切實可行的三維目標。在備資源方面，無論是教學視頻的內(nèi)容，還是發(fā)布在線上的網(wǎng)絡鏈接，都應符合中職學生的理解能力和應用能力。為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，教學視頻要基于中職語文教材的內(nèi)容和學情，根據(jù)教學內(nèi)容的重難點進行教學設計，盡量滿足不同層次學生的教學指導，循序漸進地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而提升學生學習語文的效果。

課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂成功的必要條件。自主學習的核心，一是“自學”，二是“提出問題”。“自學”是在教師任務的引領下，學生制定自己的學習目標和明確學習過程;“提出問題”是學生在自學過程中，積極思考并提出有價值的問題，上網(wǎng)查閱其他相關資料，形成自己的見解。要保證學生的課前自主學習，不僅需要學生有較強的自律能力，同時還需要配套的監(jiān)督評價機制，教師、家長、學生間監(jiān)督和自我監(jiān)督相結合。以《離太陽最近的樹》一課為例。首先，語文教師發(fā)布本課的學習任務單，如要掌握哪些生字詞;閱讀全文，梳理全文思路和結構;觀看六個老漢為防風固沙堅持在沙漠上植樹的微視頻，并寫下感受等。教師將生字詞等基礎知識的檢測練習、關于紅柳這類植物的微視頻、作者畢淑敏和背景介紹的鏈接等與課文相關的內(nèi)容，發(fā)布到超星學習通或藍墨云班課等信息化教學平臺上，布置學生自學。學生可以根據(jù)任務靈活自主安排學習時間，自主掌握學習進度，沒有掌握清楚可以反復學習。其次，學生在語文教師任務的引導下閱讀學習語文課程內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱補充相關知識，完成相應的課前檢測。最后，學生在自學過程中思考并提出問題，及時反饋在平臺上和填寫在任務單卡片中，同時還可以與老師進行線上交流互動。教師和家長可以通過平臺里檢測統(tǒng)計功能實時掌握學生的學習情況，學生之間通過互查互答問題相互監(jiān)督。同時，教師要將學生在自學過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，比如學生提出的“作者為什么要把紅柳稱作‘原住民？”“司務長當時的做法是不是迫于無奈？”“人們?yōu)槭裁匆臣t柳？紅柳有什么形象特點？”分析問題產(chǎn)生的原因及解答方案，同時掌握學生課前檢測情況，以學定教，二次備課，以便在課上與學生進行更深層次的交流。

（二）課中師生互動釋疑，有效組織，學生消化提升

中職語文翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)主要分四步走：一是展示交流，二是合作互動釋疑，三是再次檢測提升，四是總結評價。展示交流是調(diào)動學生主動學習的有效手段，在課堂上，語文教師或?qū)W生先通過信息化平臺、PPT、投影等方式展示課前自主學習的情況和成果，這些情況和成果包括學生課前任務完成率，課前檢測正確率，學生反饋的典型問題、疑惑以及學習收獲等。根據(jù)中職學生語文能力薄弱的情況，他們所提出的有質(zhì)量的問題不算多，這時語文教師除了結合學生課前自主學習收集的問題外，還需要根據(jù)教學重難點補充一些學生沒想到和提出的問題，如學生提出“作者為什么要把紅柳稱作‘原住民”的問題后，教師可以適當增加“這里是使用了什么修辭手法？有什么表達效果？”等問題，進一步提高問題難度，為第二步教學合作互動解惑環(huán)節(jié)做好鋪墊，有效組織學生在課堂上討論互動解惑。教師在展示的過程中適時給予引導、點評和獎勵，這樣不僅激發(fā)學生興趣，讓學生重視課前的自主學習，而且可固化他們的學習習慣。

合作互動釋疑環(huán)節(jié)是在學生展示交流的基礎上，針對學習中遇到的疑難問題，以小組為單位進行交流，通過小組合作探究、互幫互助，語文教師在學生探究總結的基礎上進行點評。在這個環(huán)節(jié)，教師要注重學生的差異化，既要照顧到基礎差的學生，也要促使原本素質(zhì)高的學生能有所提高。在小組合作互動過程中，教師要引導很快能思考并解答出問題的學生往更深層次的問題延伸，如學生未提及的語言方面的問題“作者用大量筆墨渲染挖紅柳的場面有何用意”等，甚至可以靈活調(diào)整小組成員，以保證到學生的思維活躍，積極探究，不會被動等待接受。

在學生掌握了知識內(nèi)容后，就進入檢測提升環(huán)節(jié)。檢測的內(nèi)容更多是圍繞學生對課堂疑難問題和教學重難點的掌握情況，甚至可以是與本課相關的對口升學真題或模擬題，用以鞏固他們的學習成果。

整個教學活動組織過程中都要用評價貫穿課前、課中的整個學習過程，評價內(nèi)容包括學生課堂表現(xiàn)和學習成果，評價的主體不僅是教師，還可以是學生。每堂課下來，語文教師和學生都要在平臺軟件上就課堂表現(xiàn)和學習習慣方法、思考質(zhì)疑的成果進行及時評價，教師引導學生學會總結反思，提高自我認知能力。量化后的評價，評價分數(shù)也作為學生平時成績的評價體系的一部分。

（三）課后復習總結，學生吸收內(nèi)化

教師在課中引導，并且與學生共同解決疑難問題后，為了促使學生吸收內(nèi)化知識，必須重視課后的復習總結環(huán)節(jié)。中職語文教師要設計安排好課后復習總結，如《離太陽最近的樹》中從紅柳的形象到精神，從作者的思想感情到語言的運用、托物言志的寫作方法等，學生要根據(jù)教師設計的問題一步步梳理課堂討論結果，結合教師和自己的課堂筆記，建立系統(tǒng)化的知識結構。同時，教師還要通過線上教學平臺和語文練習冊進行課后測驗，了解學生掌握吸收知識點的情況，并根據(jù)不同學生的基礎和內(nèi)化程度，適當增減練習難度和量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，可促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生變成主動內(nèi)化知識的自主學習者，突出學生的主體地位。同時，教師要優(yōu)化“教”的環(huán)節(jié)，以科學的教學理念和先進的教育技術統(tǒng)籌教學過程。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在中職語文教學中的應用過程中仍存一些問題，需要教師進一步去探索，使之不斷地完善。

【參考文獻】

[1]李 永.輕松掌握翻轉(zhuǎn)課堂[M].北京：清華大學出版社，2018.

[2]胡學平，張先義.聚焦翻轉(zhuǎn)課堂——來自基層教學實踐的探索[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[3]姜柯宇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職語文教學模式應用研究[J].北方文學，2019（8）.

（責編 江月陽）