立德樹人任務下的單元整體教學設計與研究

[摘 要]

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》強調(diào)把課程改革作為落實立德樹人根本任務的重要抓手和突破口，黨的十九大進一步強調(diào)“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”。為實現(xiàn)這一目標，相應的教學方式必須變革。走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的整體教學，實現(xiàn)對語言的深度學習，正是現(xiàn)實的回應和時代的先聲。以教科版《英語》三年級下冊Fruits主題單元為案例，探討如何通過幫助教師加深對教學本質(zhì)和過程的理解來使其改進教學方式，實施整體教學，推進深度學習，讓學生在深度學習的過程中真正成為學習的主體，以形成有助于未來可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

小學英語;立德樹人;核心素養(yǎng);整體教學;深度學習

一、引言

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》強調(diào)把課程改革作為落實立德樹人根本任務的重要抓手和突破口[1]，黨的十九大進一步強調(diào)“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”?；邳h的教育方針，2017年版《普通高中英語課程標準》結(jié)合我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求和學科特點，凝練出英語學科核心素養(yǎng)，并把英語學科核心素養(yǎng)作為確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學活動、開展教學評價的主要依據(jù)。[2]經(jīng)過幾輪的課程改革以及相關(guān)的行動研究，教師們普遍認同新課程理念，特別是認識到進行整體教學的必要性，但是不知該如何落實，在教學目標的確定、教學內(nèi)容的處理、教學活動的設計和教學成效的評價等方面，仍普遍呈現(xiàn)不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、不利于落實立德樹人任務的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象制約了學生的可持續(xù)發(fā)展，不適應核心素養(yǎng)理念下的育人要求，不利于深度學習的推進，不利于培養(yǎng)有國際競爭力的社會主義建設者和接班人。

基于新時代的育人要求，本文提出實施整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的整體教學，推進深度學習的教學方式變革，并以教科版《英語》三年級下冊Fruits主題單元為例，具體闡述如何克服孤立備課與授課的模式，使學生、教師、教學內(nèi)容獲得高度統(tǒng)一，使教學內(nèi)容實現(xiàn)其本應有的價值;如何克服機械學習、淺層學習的弊端，讓學生學得積極主動，在深度學習的過程中真正成為學習的主體，形成有助于未來可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、立德樹人根本任務下的教學方式變革

杜威說過：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃绞脚囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！睂嵤┱w教學、推進深度學習，能解決教師在處理教材和課堂教學過程中出現(xiàn)的碎片化、淺層次學習等現(xiàn)象，是落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何實施整體教學、推進深度學習呢？筆者認為，確定合理、整合、關(guān)聯(lián)的教學目標是前提條件，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學活動是兩個重要抓手，做好過程性、持續(xù)性評價是有力保障。

（一）確定合理、整合、關(guān)聯(lián)的教學目標

教學目標既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿點，也是一節(jié)好課的第一要素。整體語言教學觀告訴我們，要把語言作為整體來學習，要確定綜合、開放、依托多課時、指向多元發(fā)展的教學目標。[3]同時，教師還必須關(guān)注目標的合理性，如果教學目標不合理，即使實現(xiàn)了教學目標，也不是有效的教學，有可能是低效、無效甚至是負效。在此，筆者以教科版《英語》三年級下冊Fruits主題單元為例，3個課時的目標體系如下表。

[課時 話題 教學內(nèi)容 教學目標 1 Fruits are good for us ①整合描述本單元主題的水果名稱、形狀、味道、顏色等方面的內(nèi)容。

②重構(gòu)文本：

Having Lingnan Fruits（視聽）;

Fruits are good for us（聽說） ①能夠初步用正確的語音、語調(diào)認讀水果類單詞。

②能夠用幾個完整、連貫的句子表達喜歡某種水果及其理由。

③了解本地嶺南佳果的英語名稱及其生長環(huán)境，并會用簡單的英語介紹嶺南佳果，更好地理解嶺南文化的內(nèi)涵，汲取文化精華，堅定對嶺南文化的自信。 2 Buying fruits ①整合教材文本P38和P44 兩篇“Lets talk”的內(nèi)容。

（聽說）

②重構(gòu)文本：

At the fruit shop（閱讀） ①能夠在Janet購買水果的情境中，理解、聽懂、讀出水果類詞匯及購物用語。

②能夠在第一課時的學習基礎(chǔ)上運用核心語句進行模擬買賣水果的會話，并簡單地敘述購買的理由，靈活運用購物語言。

③通過購買水果活動的文本學習和語言運用，體驗買賣場合的禮儀和誠信文化。 3 Making gifts with fruits ①整合教材“水果禮物”相關(guān)教學材料。（閱讀）

②創(chuàng)編文本：

Making fruit salad for my mother. （讀寫） ①能夠描述自己親人喜歡的水果及其原因。

②能運用所學語言，熟練、有條理、創(chuàng)造性地描述自己為媽媽設計的一份水果禮物，并表達意圖和態(tài)度。

③通過為媽媽選擇水果、制作水果禮物等活動，培養(yǎng)學生關(guān)心媽媽、孝敬媽媽的優(yōu)良品質(zhì)，弘揚中國優(yōu)秀文化。 ]

這3個課時目標之間呈螺旋上升并有所側(cè)重。第一課時的目標是學生能初步模仿正確的語音、語調(diào)認讀水果類單詞，并能初步用幾句話介紹自己喜歡的水果和喜歡的理由，能用完整句“You can have... ”“They are...”推薦嶺南佳果，理解和推廣本土文化;第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上運用所學的語言，能進行推銷和購買水果的不同角色的模擬對話，為下一課時制作水果禮物做好準備;第三課時的主要目標是能運用所學語言，熟練、有條理、創(chuàng)造性地描述自己為媽媽設計的一份水果禮物，并表達原因、意圖和態(tài)度，發(fā)展學生歸納能力、表達能力和邏輯思維能力，并通過課堂活動培養(yǎng)學生關(guān)愛家人的情感態(tài)度。

這樣的教學目標能體現(xiàn)學生對整個單元的主題意義的探究過程，體現(xiàn)學生對所學語言和文化知識的獲得及轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)英語學習活動觀從學習理解到應用實踐、遷移創(chuàng)新的實踐過程，循序漸進地提高思維層次。同時，該單元的目標體系較好地體現(xiàn)文化自信和情感態(tài)度的培養(yǎng)，語言、思維、文化、學習能力等素養(yǎng)自然融合，實現(xiàn)學科育人的生成和落地。而且，該目標體系遵循學生的語言學習規(guī)律，符合學生年齡特點和地域特色，是基于課標、基于教材、基于學情的合理、整合、關(guān)聯(lián)的教學目標，為實施整體教學、推進深度學習提供充分的前提條件。

（二）整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學活動

1.整合課程內(nèi)容

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，2017年版《普通高中英語課程標準》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。[4]基于新課標對整合課程內(nèi)容提出的要求，英語教師應改變對教學內(nèi)容按照教科書的呈現(xiàn)順序按部就班進行教學的處理方式，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，把握文本主題，挖掘文化內(nèi)涵，梳理學生需要學習的課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行必要的整合和補充創(chuàng)造，并根據(jù)實際需要對教材編排順序進行適當?shù)卣{(diào)整，使學生建構(gòu)對課程內(nèi)容的整體認知。

如上表中的教學內(nèi)容欄目，教師不是按照教科書的呈現(xiàn)順序按部就班地安排，而是圍繞“水果”這一主題語境，基于教材提供的語篇，進行結(jié)構(gòu)性整合，在整合的基礎(chǔ)上進行必要的文本重構(gòu)，既基于教材又超越教材。第一課時，教師整合整套小學英語教材中出現(xiàn)過或即將出現(xiàn)的水果名稱、味道、顏色等方面的內(nèi)容，并加入嶺南特色水果lychees，bananas，pineapples，papayas等水果的學習，重構(gòu)了介紹嶺南水果的視聽語篇，讓課程內(nèi)容增加了本土元素，更貼切學生的生活;第二課時，教師大膽地把學生即將要學的購物主題整合到“水果”主題的學習中，在課堂中巧妙生成購買水果的場景，開發(fā)了在水果店購物的視聽資源，讓學生在推銷和購買水果的課程內(nèi)容中更全面地學習本單元主題;第三課時，教師整合相關(guān)的目標語，利用即將來臨的“Mothers Day”的契機，整合了用水果制作拼盤、沙拉、果汁等內(nèi)容和相關(guān)資源，進一步豐富Fruits主題的課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容較好地整合語言、文化和思維，并且與生活深入關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，為語言的深度學習提供適切的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學活動

深度學習強調(diào)較高層次的認知目標，強調(diào)高級思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習過程中的反思與元認知，并且注重學習行為方面的高情感投入和高行為投入。深度學習的一個重要標志，就是能將外在的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神力量，而教學活動就是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精神力量的重要橋梁。[5]英語是一門實踐性很強的課程，教師要依據(jù)單元學習主題、學習目標、課程內(nèi)容和學生的學情，設計具有辨析性、挑戰(zhàn)性、探究性和實踐性的學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學習策略的運用，從而實現(xiàn)深度學習。

例如，案例中Fruits主題3個課時的活動任務：第一課時的主要任務是從水果的名稱、形狀、顏色和味道等角度向外國友人推薦嶺南水果;第二課時進行羅列購買水果的清單與理由說明、靈活運用購物語言進行模擬買賣水果，為制作水果禮物做準備;第三課時描述自己為家人制作的水果禮物，表達對家人的關(guān)心和愛護的感情。3個課時的活動任務環(huán)環(huán)相扣，語言能力要求逐層遞進。通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動，學生進行獲取信息、加工整合、內(nèi)化運用、分析評價、遷移創(chuàng)新等活動，豐富了基于Fruits主題的生活經(jīng)驗，形成了基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，達成深度學習。同時，這樣的活動能引導學生投入高層次的情感、行為和思維，學生既獲得了語言新知識，發(fā)展了語言新技能，又堅定了文化自信，培養(yǎng)了良好品德，實現(xiàn)學科育人的目的。學生在學會用英語做事情的同時，也學會了做人。

（三）做好過程性、持續(xù)性評價

評價的開展依賴于評價活動的設計，如果活動設計不科學，不能反饋學生的學習情況，那么就失去了評價的效度。核心素養(yǎng)理念要求評價活動的設計要以新時代的育人目標為導向，整體語言教學觀要求教師關(guān)注每個階段的目標達成，開展以促學為目的的課堂評價，確保教學目標的達成。在教學活動推進的過程中，教師要“小步走”“多回頭”，要對單元學習目標、課程內(nèi)容、學習活動的一致性和適切性進行檢驗，將學習活動與預設的學習目標進行對照，檢查這些活動是否有助于達成學習目標，檢驗深度學習是否發(fā)生。過程性、持續(xù)性評價是實現(xiàn)深度學習的有力保障，在完成每個單元整體學習后，進行單元整體學習情況的展示和反思，是一種值得推薦的過程性、持續(xù)性評價方式。例如，對Fruits主題學習情況的評價，可以開展以下的評價活動。

1.主題

反思個人對Fruits主題的學習情況。

2.要求

（1）選擇本單元所完成的兩份作品（可以是音頻、視頻、文字、圖文、思維導圖等，形式不限），請給有關(guān)的作品編號。

（2）就以下問題介紹：

①為什么要選擇這兩份作品？

②這些作品的優(yōu)點和缺點都是什么？

③在完成這些作業(yè)時遇到過什么困難？你是如何解決的？

④從完成這些作品的過程中，你學到了什么？

⑤你對本單元的學習情況總體評價怎樣？需要提高的是哪方面的能力？

（3）評價維度

①作品質(zhì)量（40%）;

②反思能力（30%）;

③表達能力（30%）。

（4）評價方式：自評;教師評;同伴評。

以上評價案例能較好地實現(xiàn)通過評價促進課堂學習的深入、突出學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階的目的。學生在陳述自己的學習情況時，能理性地反思本單元學習的整體情況、學習過程中出現(xiàn)的困難及解決困難的辦法，有助于學生的終身學習能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。在聆聽、評價同伴的學習情況的過程中，更理性地認識自我、認識他人，甚至認識社會、認識世界，分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力得到發(fā)展。如果教師教學時每個單元都能堅持這樣的持續(xù)性評價，那么就能多一個角度來考慮深度學習是否發(fā)生。在長期的教學實踐中，既能使持續(xù)評價成為教師主動進行“教學—反饋—改進”的助力，又能使評價成為促進學生改進學習方式的有效手段。

三、結(jié)語

2017年版《普通高中英語課程標準》強調(diào)育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品格和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。實施主題單元整體教學、推進深度學習與我國的育人要求以及英語學科核心素養(yǎng)的理念高度一致，是解決一線教師實施課程改革過程中的困惑的有力抓手，更是落實立德樹人根本任務過程中時代對人才培養(yǎng)的需求?？梢哉f，既是現(xiàn)實的回應，也是時代的先聲，值得廣大英語教師進一步實踐和探索。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014-03-30.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6.

[3]陳劍.小學英語單元整體教學視角下的教材解讀[J].教學與管理（小學版），2015（6）：54.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[5]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018：66.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：王琳珊（1972-），女，廣東汕頭人，中小學正高級教師，教育碩士，研究方向：作業(yè)設計與管理、學業(yè)評價、單元整體教學設計。

基金項目：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“立德樹人任務下的英語主題單元整體教學實踐研究”（課題編號：2020YQJK595）的階段性研究成果。