小學語文群文閱讀教學策略探究

戴琳

與單篇閱讀相比，群文閱讀在拓寬學生閱讀視野、激發(fā)學生閱讀興趣、鍛煉學生閱讀思維等方面有著顯著優(yōu)勢。那么，在小學語文教學中，教師如何實現文章與文章的有機結合、閱讀與閱讀的有機聯系，促進群文閱讀教學的高效開展呢？在本文中，筆者嘗試圍繞“聯想”“對比”和“整合”三個“關鍵詞”，針對群文閱讀教學的策略展開論述，力求提高群文閱讀教學的效率，促進語文閱讀教學的發(fā)展。

一、聯想——尋找相同主題的相似之處

在小學語文教學中，教師可以通過以下兩個途徑，將相似主題的文章加以整合，形成群文：首先，整合教材資源。新版小學語文教材中，根據主題設定單元模塊，在以“主題”為核心詞的群文閱讀教學中，教師應該如何引導學生展開閱讀思考與體驗呢？筆者認為，可以圍繞“聯想”二字開展教學。

例如，四年級上學期《自然奇觀》這一單元包括四篇文章，這四篇文章有一個共同的主題——自然奇觀。下面，筆者以《觀潮》和《火燒云》的教學為例，針對群文閱讀的具體流程展開論述：首先，自主閱讀，自由聯想。因此，在正式開始群文閱讀教學之前，教師可以先讓學生開展自主閱讀，初步了解兩篇文章的內容。在此基礎上，教師可以鼓勵學生展開自由聯想，嘗試說出這兩篇文章有哪些相似之處。于是，學生們放飛思緒，形成了各式各樣的想法和結論。有的說：“這兩篇文章都在描寫景色。”有的說：“這兩篇文章的語言都很生動形象。”還有的說：“這兩篇文章都交代了‘觀景時間。”顯然，此時學生所產生的聯想還是零散而淺顯的，并沒有把握住群文閱讀的關鍵。盡管如此，起碼學生已經有了聯想的意識，這對于接下來群文閱讀教學的正式開展有著很好的助力作用;其次，問題引導，科學聯想。為了使學生所產生的聯想更有條理性和科學性，教師可以向學生提出一些具有指向性和啟發(fā)性的問題，使學生根據問題的指引，發(fā)現兩篇課文的相似之處。教師可以提出以下問題：這兩篇課文在描寫順序上有什么相似之處？這兩篇課文在修辭手法上的相似之處？ 讀完兩篇課文之后，大家有什么相似的情緒或感受？讀完這兩篇課文，對我們的寫作有什么啟示？教師通過提出這四個問題，為學生指明了聯想的方向，引導學生從“描寫順序”“修辭手法”“情感態(tài)度”和“寫作技巧”四個層面，對于兩篇文章進行綜合分析，使學生對于寫景文章的閱讀策略與寫作技巧有了更加全面的認識。可見，教師以主題為“抓手”開展群文閱讀，有利于學生綜合分析能力的發(fā)展，從而促進學生閱讀水平的提升。

二、對比——尋找相同體裁的不同之處

在相同體裁的課文的閱讀教學中，教師往往都傾向于“趨同”教學，即通過讓學生發(fā)現相同體裁的課文的相似之處，總結該體裁的文學特點。這種方法固然能夠幫助學生深刻體會不同體裁的特點，但是如果過于“趨同”，也會抹殺同一體裁下不同文章的光彩。針對這種情況，筆者建議教師從以下兩個方面努力，開展群文閱讀教學活動：首先，對于相同體裁文章進行對比閱讀。通過對于相同體裁課文的對比，教師不僅能夠讓學生發(fā)現同一體裁文章的相同之處，更能讓學生關注到同一體裁文章的不同之處，使學生不僅掌握各種體裁的特點，也領略每篇課文的特色;其次，對于相近體裁文章進行對比閱讀。通過對于相近體裁課文的對比，教師能夠讓學生更加精準的理解不同體裁的概念和特點，從而提高閱讀中的理解力與鑒賞力。

例如，《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》是三年級《科學的思想方法》這一單元的兩篇課文，二者的體裁都是寓言，所講述的道理也十分相近。教師可以通過以下途徑開展群文閱讀教學，使學生在對比中不僅體會兩篇課文各自的文學魅力，也更加深刻的體會寓言這種文學體裁的特點：首先，尋找相同體裁文章的相同之處。在學習《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文之前，教師可以向學生闡述寓言這種文學體裁的概念及特點，并要求學生根據教師的講述，尋找兩篇課文的相同之處。于是，學生在對比中發(fā)現兩篇課文以下相同點： 兩篇文章都采用了擬人手法; 兩篇文章都借助故事講述了道理; 兩篇文章都比較短小……通過尋找相同點，學生能夠進一步發(fā)現寓言的特點;其次，尋找相同體裁文章的不同之處。在明確了寓言的特點之后，教師可以鼓勵學生通過對比，發(fā)現兩篇文章的不同之處。于是，學生再次開動腦筋，討論二者的差別。有的說：“《陶罐和鐵罐》語言描寫居多，《獅子和鹿》內心描寫居多。”有的說：“《陶罐和鐵罐》的道理‘深一些，讀完以后需要再想想，《獅子和鹿》的道理‘淺一些，小鹿的心里話已經把道理告訴了我們?！边€有的說：“《陶罐和鐵罐》的情節(jié)比較簡單，《獅子和鹿》的情節(jié)更生動?！睂W生們的討論很直觀的展現了兩篇文章的特點?？梢?，通過群文閱讀，有助于學生領略相同體裁下不同文章的魅力;最后，尋找相似體裁文章的異同。寓言與童話在內容、語言和形式上都十分相近。在學習這兩篇課文的時候，教師還可以引入之前學過的《丑小鴨》，讓學生進行對比閱讀，使學生嘗試尋找寓言與童話的區(qū)別。在整個過程中，教師圍繞“體裁”讓學生在對比中展開群文閱讀，加深了學生對于不同體裁的認識。

三、整合——尋找相同作者的變化之處

入選小學語文教材的課文的作者都有著較深的文學造詣。那么，在學習某一篇課文的時候，通過以下文學作品的整合，參悟文字背后的道理，從而促進學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的提升：首先，不同時期作品的整合。有的作者由于個人境遇和心態(tài)的變化，不同時期的作品有著不同的特點，教師可以將這些作品整合起來，使學生完整的了解作者的創(chuàng)作風格;其次，不同題材作品的整合。有的作者在創(chuàng)作中涉獵廣泛，題材眾多，教師可以將這些作品整合起來，使學生全面的了解作者的創(chuàng)作理念。

例如，我們都知道《九月九日憶山東兄弟》是王維少年時期的作品，當時的他漂泊異鄉(xiāng)，思念親人，于是創(chuàng)作了這首詩作。這首詩言辭懇切，用詞平實，體現了少年的質樸。為了讓學生更加全面的了解王維，以及王維的寫作風格和創(chuàng)作歷程，教師可以為學生引入《使至塞上》和《山居秋暝》兩首詩，讓學生體會兩首詩在意境、情感及用詞上與《九月九日憶山東兄弟》的不同。通過三首詩的整合，學生能夠體會到少年王維的質樸，感受到他漂泊異鄉(xiāng)的落寞;能夠體會到中年王維的孤寂，感受到他仕途不暢的苦悶;也能夠體會到晚年王維的灑脫，感受到他寄情山水的釋然。教師能夠讓學生全面的了解作者的創(chuàng)作歷程和藝術風格，使學生讀懂文字背后的更多故事與更多情感，從而促進學生文學理解力與鑒賞力的提升。

在小學語文教學中，教師應該圍繞“聯想”“對比”和“整合”等“關鍵詞”開展群文閱讀教學，并以此為契機，推動語文閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校? （221000）