中職學(xué)校“五位一體”思想政治課程教學(xué)模式構(gòu)建探究

【摘 要】本文闡述構(gòu)建“定位—內(nèi)容—形式—評(píng)價(jià)—保障”等“五位一體”的中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)模式，論述實(shí)施路徑：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的階段性的思政課教學(xué)目標(biāo);結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)整合課程資源，確定模塊化教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)新思政方法，提高中職思政課效果;以能力為核心，改革思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;貫徹全方位育人理念，保障思政教育效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 思想政治課程 “五位一體”教學(xué)模式? 模塊化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0029-03

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》總體目標(biāo)，中職思想政治課程教學(xué)需要從社會(huì)需求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)合格的企業(yè)員工這一中心環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知水平下，制定科學(xué)合理的階段性培養(yǎng)目標(biāo);按照“入格—合格—品格—風(fēng)格”四格遞進(jìn)的教育理念，重新整合思想政治教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)中職教育教學(xué)改革要求，基于混合式教學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法;打破“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)模式，采用多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)引導(dǎo)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;建立學(xué)校、家庭、企業(yè)橫向聯(lián)系保障機(jī)制，形成全方位育人體系。其中，定位是根本，內(nèi)容是載體，形式是手段，評(píng)價(jià)是引導(dǎo)，保障是重點(diǎn)，從而構(gòu)建具有職業(yè)教育特色、具有可操作性的“定位—內(nèi)容—形式—評(píng)價(jià)—保障”等“五位一體”思想政治課程教學(xué)模式。

一、中職學(xué)?！拔逦灰惑w”思想政治課程教學(xué)模式構(gòu)建的理念

中職學(xué)?！拔逦灰惑w”思想政治課程教學(xué)模式構(gòu)建的理念是：一是滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯的需要，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生不同職業(yè)的特點(diǎn)和具體需求，制定科學(xué)的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，體現(xiàn)中職思想政治的完整性、連續(xù)性、漸進(jìn)性和層次性。二是創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。在充分尊重學(xué)生的主體性和人格的前提下，幫助學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活他們的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)和發(fā)展，更加自覺地探索、學(xué)習(xí)。三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把“重平時(shí)、重實(shí)效”的思想意識(shí)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，建立學(xué)校對(duì)學(xué)生思想政治課的客觀、公正的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。四是貫徹全方位育人理念。進(jìn)一步完善學(xué)校、家庭、企業(yè)等相互結(jié)合的思想政治工作機(jī)制，在抓好學(xué)校教育的同時(shí)，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭和社會(huì)教育成長(zhǎng)環(huán)境，形成多方合力，共同保障和促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二、中職學(xué)?！拔逦灰惑w”思想政治課程教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的階段性的思政課教學(xué)目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱（2014 年修訂）》提出：“德育的基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國(guó)、遵紀(jì)守法，具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，進(jìn)而成為報(bào)效祖國(guó)、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂群，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！蓖ㄋ椎刂v，德育課教學(xué)的總目標(biāo)就是要通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)中職新生入校常規(guī)情況、學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平及成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)際，遵循中職思想政治課程總體目標(biāo)和學(xué)生在校兩年德育不斷線的原則下，合理分解思想政治課程總目標(biāo)，按照“入格—合格—品格—風(fēng)格”四格遞進(jìn)的教育理念，按照引導(dǎo)學(xué)生成人、教會(huì)學(xué)生成事、培養(yǎng)學(xué)生成才、激勵(lì)學(xué)生成功的遞進(jìn)順序制定階段性思想政治培養(yǎng)目標(biāo)，有效克服中職思想政治課程目標(biāo)上的標(biāo)桿過高、不符合青少年學(xué)生的年齡特征和接受水平、難以形成其自身的行為動(dòng)機(jī)和道德素質(zhì)等問題，從總體上解決好“培養(yǎng)什么人”這一首要問題。

（二）結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)整合課程資源，確定模塊化教學(xué)內(nèi)容。為貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，全面落實(shí)以德樹人根本任務(wù)，深化中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程改革，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》課程方案，有效結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，廣西工業(yè)技師學(xué)院將目前使用的四門課程教材《道德法律與人生》《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》及選修課教材《就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教程》《職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《工匠精神讀本》《心理健康教育》等，在核心內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理、精心挑選，將課堂思想政治與校園和社會(huì)上的常規(guī)的大型主題活動(dòng)相結(jié)合，增加富有時(shí)代感的內(nèi)容，按照“入格—合格—品格—風(fēng)格”四格遞進(jìn)的教育理念，把思想政治課程內(nèi)容整合成以下四大基礎(chǔ)模塊（見表 1）和拓展模塊（見表 2），按學(xué)期分年級(jí)有針對(duì)性地進(jìn)行模塊化教學(xué)，從根本上解決“怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。

第一學(xué)期，“入格”教育。該階段學(xué)生剛剛?cè)胄?，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，存在一個(gè)適應(yīng)過程，再加上中職生源多來自中學(xué)的學(xué)困生，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，還有一些不良的思想和行為習(xí)慣。因此，該模塊側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成教育，結(jié)合新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等習(xí)慣，初步樹立人生目標(biāo)和理想、信念。主要是角色定位、勤勉自律，突出的是入學(xué)適應(yīng)教育、行為規(guī)范教育、基礎(chǔ)文明教育、職業(yè)道德規(guī)范和法制教育等，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，提升其公共修養(yǎng)。

第二學(xué)期，“合格”教育。該階段學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)趨于穩(wěn)定，并逐漸培養(yǎng)了職業(yè)興趣，但他們不熟悉所學(xué)專業(yè)的合格企業(yè)員工的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)和所擔(dān)負(fù)的責(zé)任缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)與了解，在人際交往、抵制不良誘惑方面也存在一定問題等。因此，該模塊側(cè)重能力培養(yǎng)教育，首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物辯證法的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，活學(xué)活用有效的方法，去解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問題;其次，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范，并能根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理地規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)發(fā)展等方面的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力;再次，開展勞動(dòng)技能教育，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的自我控制、自我管理能力;最后，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和人際交往的能力。

第三學(xué)期，“品格”教育。該階段學(xué)生通過跟崗實(shí)習(xí)的形式開始接觸社會(huì)，接觸未來的工作崗位，面臨的主要問題是安全、心理、權(quán)益保障、實(shí)習(xí)效果等問題。因此，該模塊的教學(xué)目的在于讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)自己與整個(gè)社會(huì)，了解現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)、就業(yè)理念、勞動(dòng)合同等相關(guān)法律法規(guī)和校園文化、企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)教育等方面知識(shí)。

第四學(xué)期，“風(fēng)格”教育。該模塊側(cè)重學(xué)生的個(gè)性和人生意志力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，張揚(yáng)其個(gè)性特長(zhǎng)，具有應(yīng)對(duì)困難挫折的能力與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和理想的恒心，立志成才。因此，該模塊內(nèi)容主要包括確立方向、把握機(jī)遇、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、求職心理準(zhǔn)備與調(diào)適和求職挫折應(yīng)對(duì)等方面的知識(shí)，以確保學(xué)生在面臨人生的重要選擇，準(zhǔn)備接受社會(huì)及用人單位的挑戰(zhàn)中，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到合格企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

（三）創(chuàng)新思政方法，提高中職思政課效果。根據(jù)中職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律和不同階段學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)，依據(jù)中職教育教學(xué)改革要求，基于混合式教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究等教學(xué)方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以學(xué)習(xí)者為中心，開展“課前導(dǎo)學(xué)案，課中導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情景中的體驗(yàn)、實(shí)踐與反思，幫助他們確立社會(huì)意識(shí)形態(tài)主體和對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同。

首先，運(yùn)用云班課或超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前教學(xué)任務(wù)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，教師可以依照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求開展學(xué)習(xí)，利用觀看、制作微課視頻、繪制思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生完成平臺(tái)中的導(dǎo)學(xué)題目，這不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，提高參與率。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，確立課中授課核心點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

其次，在體驗(yàn)式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際中存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和企業(yè)需求進(jìn)行授課，將學(xué)生作為教育主體，教師為一些教學(xué)內(nèi)容指定方向和計(jì)劃，利用視頻、游戲、模擬場(chǎng)景、案例討論、辯論等教學(xué)方式在小組中開啟對(duì)各個(gè)模塊教學(xué)資源的自主探究之路，從“你要學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成課后作業(yè)。根據(jù)授課內(nèi)容，利用云班課或超星學(xué)習(xí)通 APP 等學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后任務(wù)下發(fā)后，教師不僅能利用后臺(tái)數(shù)據(jù)隨時(shí)了解學(xué)生完成作業(yè)及知識(shí)掌握情況，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題集中項(xiàng)，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們了解到自己知識(shí)的缺陷，而且還能夠使教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這改變了學(xué)生完成課后作業(yè)的方式，提高了學(xué)生的答題效率和學(xué)習(xí)效果，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）以能力為核心，改革思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。立足學(xué)生實(shí)際，以思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新為切入口，從全面科學(xué)、激勵(lì)引導(dǎo)等方面入手，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)以及教師、家長(zhǎng)、企業(yè)參與的多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度反映學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際狀況，探索建立適合中職生思想道德發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。具體而言，要積極做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，明確思政課程期末成績(jī)的構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的構(gòu)成比例為 7∶3，即平時(shí)表現(xiàn)占期末總成績(jī)的 70%，卷面成績(jī)占期末考試總成績(jī)的 30%。

其次，細(xì)分平時(shí)成績(jī)的考查。以人為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)和學(xué)生管理實(shí)際，除了把思政課教學(xué)效果作為考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容外，還應(yīng)將思政評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化為學(xué)校、家庭、企業(yè)等模塊，涉及紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、宿舍、操行、考勤、學(xué)業(yè)成績(jī)、頂崗實(shí)習(xí)、在家表現(xiàn)等 8 個(gè)方面內(nèi)容，包括自評(píng)、生生互評(píng)、家校企共評(píng)等。變單純的階段性評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，變單個(gè)的評(píng)價(jià)主體為多元化主體，變單一學(xué)習(xí)，單一的課內(nèi)、校內(nèi)為向綜合、課外、校外延伸。通過綜合式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)、找自信、找差距，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

最后，打破傳統(tǒng)考試方式。應(yīng)擺脫教材固定模式，打破傳統(tǒng)考試方式，結(jié)合社會(huì)、學(xué)生生活與學(xué)習(xí)狀況實(shí)際實(shí)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容的開放化和多元化。通過開放的試題，學(xué)生突破教材的限定，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘他們的思維潛力。

（五）貫徹全方位育人理念，保障思政教育效果。中職學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培模式的存在，在一定程度上推動(dòng)中職學(xué)校思想政治教育工作也由傳統(tǒng)的“書本—教室”的校內(nèi)模式逐步走向多元和開放。這就要求結(jié)合中職學(xué)校特色，構(gòu)建學(xué)校、家庭、企業(yè)教育等全方位育人理念，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)為依托，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化，推進(jìn)思政教育的社會(huì)化，真正提高思政教育的實(shí)效性。

首先，以學(xué)校思政為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用。在思政體系中，學(xué)校思政是核心。因此，要把學(xué)校思政建設(shè)擺在職業(yè)教育改革的突出地位，充分發(fā)揮其主體作用。堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝學(xué)生的頭腦，創(chuàng)新開展好文明風(fēng)采活動(dòng)，建好用好網(wǎng)絡(luò)德育陣地，強(qiáng)化學(xué)校文化育人功能，加強(qiáng)行為規(guī)范養(yǎng)成教育等，樹立“綜合育人”意識(shí)，真正形成全方位、多層次的校園育人格局，讓有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的社會(huì)主義接班人健康地成長(zhǎng)。

其次，以家庭教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)家?；?dòng)。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，立德樹人的教育基礎(chǔ)是家庭教育。想要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要采取一些具體的方式、方法，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，吸引和吸收學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的管理和培養(yǎng)中，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育的重要作用，確保家庭教育和學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有家校配合，形成有機(jī)合力，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

最后，以校企合作為契機(jī)，推進(jìn)思政教育社會(huì)化。隨著“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式在中職學(xué)校的不斷推進(jìn)，中職思想政治教育也要以校企合作為契機(jī)，從學(xué)校延伸到企業(yè)與社會(huì)，從書本、教室走向真實(shí)的生活中，以此完成道德知識(shí)與道德行為的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，探索由封閉走向開放的思政社會(huì)化新途徑，拓展學(xué)校與社會(huì)層面的雙向共建成為創(chuàng)新思政模式的關(guān)鍵。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代中職院校一體化德育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐——以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（GXZZJG2019B051）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】謝亞敏（1980— ），女，漢族，籍貫河南駐馬店，碩士，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學(xué)院，研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 江月陽(yáng)）