基于金課理念的課程群模塊化改革實(shí)踐與探索

劉小平，張南賓

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160）

2018 年8 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]2019 年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：“促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！盵2]按照以上文件精神，探索如何將關(guān)聯(lián)度較高的課程組成課程群，作為一個(gè)整體進(jìn)行課程內(nèi)容和載體的統(tǒng)一構(gòu)建，增強(qiáng)前后連接的緊密度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和技能的提升具有重要意義。下面結(jié)合筆者所在學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程群的建設(shè)情況作些探討。

一、課程群現(xiàn)狀與存在的問題

近年來，筆者所在學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列的專業(yè)課程教學(xué)改革，在教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量有所提升。但仍存在一些尚需研究和解決的問題，主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有待進(jìn)一步提高

多數(shù)學(xué)生對(duì)難度低、實(shí)用性強(qiáng)、上手容易的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的積極性，而對(duì)于有一定難度、涉及面廣、需要一定理論基礎(chǔ)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出效率和積極性降低的現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的知識(shí)和技能要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性亟待進(jìn)一步提高。

（二）課程多，壓力大，亟需減少和整合相關(guān)課程

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程多、壓力大也是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。課程設(shè)置偏多，本意是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，適應(yīng)未來工作需要，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺知識(shí)、技能分散，不連貫，需要靈活運(yùn)用時(shí)卻不知道從何入手，一片茫然。雖然在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中對(duì)各門課程的相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行了明確闡述，但在實(shí)施過程中只注重了課程之間的接口和邊界要求，而沒有在內(nèi)容及內(nèi)容載體上進(jìn)行有效銜接，因此，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入改革，縮減并整合專業(yè)課程。

（三）學(xué)習(xí)載體不連貫，吸引力不夠，亟需完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了一定的改革和探索，嘗試了案例式、任務(wù)式教學(xué)方法，取得了一定的效果，但在案例選擇和設(shè)計(jì)上主要還是采用驗(yàn)證式、仿真式，而且在學(xué)習(xí)載體上與各關(guān)聯(lián)課程聯(lián)系也不密切，各自為陣，對(duì)學(xué)生的吸引力不可持續(xù)，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整和完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（四）課堂教學(xué)手段落后，亟需多樣化改革

隨著2019 年高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，生源類別更加多元化，學(xué)生個(gè)體對(duì)教育的需求也呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性，特別是處在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，如何提高學(xué)生的課堂參與度，已成為高職教育面臨的新問題。這一問題的出現(xiàn)既有娛樂對(duì)人性的迎合，也有學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏的原因。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，顯然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給，無法滿足全體學(xué)生的發(fā)展。如何把學(xué)生的目光和心思真正吸引到課堂上來，如何改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度融合，以提升學(xué)生知識(shí)水平與能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

（五）評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一，亟需改革和完善

目前大多數(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)還是采用比較傳統(tǒng)的考核模式，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，弱化技能和實(shí)踐能力考核。如何打破這種傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，注重從素質(zhì)、知識(shí)、技能和態(tài)度多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，亟需研究和改革。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)不緊密，亟需建設(shè)和打造

目前，學(xué)校專業(yè)課程教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，彼此聯(lián)系配合也不緊密，存在各自為陣、配合松散的現(xiàn)象，導(dǎo)致后續(xù)綜合性課程深入推進(jìn)困難，常常需要彌補(bǔ)前面已學(xué)內(nèi)容等問題。在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般在50 人左右，解決問題和輔導(dǎo)訓(xùn)練的工作量非常大，涉及的知識(shí)和技能點(diǎn)也較廣，一名教師無法有效解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的所有問題，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)整體教學(xué)成效不高，學(xué)生和用人單位滿意度不高等問題。因此，亟需探索一種依托緊密的互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)力量共同實(shí)施教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基于金課理念的課程群模塊化改革實(shí)踐與探索

針對(duì)上述問題，以教育部提倡的打造“金課”及專業(yè)建設(shè)意見和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，緊扣市場(chǎng)需求，對(duì)照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律，淘汰“水課”，把關(guān)聯(lián)度較高的課程整合起來，組成課程群，作為一個(gè)整體進(jìn)行課程內(nèi)容和載體的統(tǒng)一構(gòu)建，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容前后銜接的緊密度，實(shí)施模塊化教學(xué)改革，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握更加牢固和持續(xù)深入。

（一）基于金課理念構(gòu)建單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程群

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子測(cè)量技術(shù)、傳感器技術(shù)、PROTEL 設(shè)計(jì)、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等六門課程的知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，重構(gòu)為電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、PCB 設(shè)計(jì)與制作、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)三門課程。以全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目中的智能小車任務(wù)板為學(xué)習(xí)載體，建立紐帶，組成單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程群。對(duì)課程群進(jìn)行統(tǒng)一編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)載體、連貫教學(xué)項(xiàng)目的改革探索。

（二）基于同一載體對(duì)課程群進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

將電路知識(shí)、硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試、軟件開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合起來，形成一個(gè)大的Project，然后依據(jù)功能完整性原則，拆分成三個(gè)以上的任務(wù)模塊，最后根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程以及知識(shí)、技能的構(gòu)建邏輯，把每個(gè)任務(wù)模塊分配到對(duì)應(yīng)的課程模塊中。這樣前后課程的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊緊密關(guān)聯(lián)，通過完成功能板的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷遞進(jìn)，從而讓學(xué)生受到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。課程群模塊化設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 課程群模塊化設(shè)計(jì)

（三）組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索模塊化教學(xué)機(jī)制

根據(jù)課程群的任務(wù)目標(biāo)及教學(xué)訓(xùn)練要求，充分利用學(xué)院與中國(guó)普天集團(tuán)的合作關(guān)系，組建校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索模塊化教學(xué)改革新機(jī)制。具體做法是：課程群以項(xiàng)目管理的方式實(shí)施改革，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行教學(xué)及管理的統(tǒng)籌安排，承擔(dān)單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)課程群的教學(xué)任務(wù)，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每門課程安排一名主講教師，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度以及所需知識(shí)和技能，為團(tuán)隊(duì)成員分配教學(xué)任務(wù)，通過分工協(xié)作，共同完成課程的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化、任務(wù)式教學(xué)改革

按照基于工作過程的理念對(duì)課程模塊進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)和項(xiàng)目實(shí)施過程設(shè)計(jì)成不同的工作任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供在線開放課程和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握所需要的知識(shí)和技能。在任務(wù)式教學(xué)中，教師提出項(xiàng)目需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行討論、查閱資料、掌握新的知識(shí)和技能，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。教師圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)中必須的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，然后由學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，最后對(duì)項(xiàng)目效果進(jìn)行驗(yàn)收和歸納總結(jié)。通過初步探索，這種以制作實(shí)物產(chǎn)品為載體的任務(wù)式教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂“動(dòng)”起來、“活”起來、“潤(rùn)”起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，探索多方位、全過程的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)和職業(yè)能力要求，開發(fā)涵蓋專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等綜合職業(yè)能力的多方位立體評(píng)價(jià)體系，實(shí)施企業(yè)人員、教師、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)等參與的多主體評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，并設(shè)置不同的權(quán)重占比，使評(píng)價(jià)更合理、更客觀、更科學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

借鑒金課理念，以競(jìng)賽用智能小車任務(wù)板為載體，轉(zhuǎn)換競(jìng)賽內(nèi)容并將其融入課程群，實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，這不但有利于強(qiáng)化課程的連貫性和聚焦度，而且有利于組建緊密配合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，還有利于讓課堂“動(dòng)”起來、“活”起來、“潤(rùn)”起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積級(jí)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。