產教融合背景下對接“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式和課程建構研究
——以物聯(lián)網應用技術專業(yè)為例

王鴻磊

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院 信息與電氣工程學院，江蘇 徐州 221140）

一、引言

國務院《關于深化產教融合的若干意見》指出，“受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，‘兩張皮’問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。[1]

2019 年9 月11 日，教育部職業(yè)教育與成人教育司正式批準第二批“1+X”證書制度試點職業(yè)技能等級標準，傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準（初級、中級、高級）[2]位列其中。高職物聯(lián)網應用技術專業(yè)屬于新興專業(yè)，建設時間較短，有價值的經驗較少；從人才培養(yǎng)方案、課程建設、實驗條件到教學積累都還達不到傳統(tǒng)工科的力度和深度。物聯(lián)網業(yè)務很寬泛，寬到科班教育根本無法培養(yǎng)出全覆蓋的知識儲備人員，而從業(yè)崗位并不一定需要知識全覆蓋的人員，一般初學者針對2～3 個技能做精做強即可達到企業(yè)要求。

截至2019 年，全國設有物聯(lián)網應用技術專業(yè)的高職院校近400 所，其中入選中國特色雙高專業(yè)建設單位的院校4 所，教育部現代學徒制試點院校8 所。江蘇省設有物聯(lián)網應用技術專業(yè)的高職院有31 所，其中入選中國特色雙高專業(yè)建設單位的院校1 所，教育部現代學徒制試點院校1 所。筆者所在徐州工業(yè)職業(yè)技術學院物聯(lián)網應用技術專業(yè)為教育部第三批現代學徒制試點專業(yè)、省示范專業(yè)、省高水平骨干專業(yè)，“1+X”證書——“傳感網應用開發(fā)”職業(yè)技能等級試點院校、考點院校。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術學院物聯(lián)網應用技術專業(yè)為例，針對高職教育學時有限，物聯(lián)網業(yè)務寬泛，崗位需求知識面廣，能力要求熟練以及學生個性化的特點[3]，開展符合產教融合（現代學徒制）和“1+X”證書考核要求的人才培養(yǎng)模式及課程建構改革，為國家經濟社會發(fā)展一線培養(yǎng)善于應用物聯(lián)網知識的高素質職業(yè)技能型人才，為行業(yè)提供有效的人力資源供給。

二、對接“1+X”證書構建人才培養(yǎng)模式與課程體系的意義

（一）解決人才培養(yǎng)目標和產業(yè)需求不相適應的問題

通過多元融合，多措并舉，對接教育部專業(yè)教學標準，結合“1+X”證書——傳感網應用開發(fā)（中級）考核要求，聯(lián)合江蘇徐工信息技術股份有限公司（以下簡稱徐工信息）等企業(yè)開展教育部第三批現代學徒制試點教育，培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展特色的物聯(lián)網應用技術專業(yè)崗位技能型人才。

校企互動探索適合工業(yè)物聯(lián)網特色的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在滿足工業(yè)物聯(lián)網傳感器采集與聯(lián)網終端產品的生產制造與輔助設計這一核心能力的基礎上，提出物聯(lián)網系統(tǒng)集成、物聯(lián)網應用系統(tǒng)開發(fā)兩個人才培養(yǎng)方向。物聯(lián)網系統(tǒng)集成方向學生需具備系統(tǒng)集成與服務，現場安裝與調試，技術支持等方面的能力，能獨立完成工業(yè)物聯(lián)網項目設計、運行維護、管理監(jiān)控、故障排查與優(yōu)化等工作。物聯(lián)網應用系統(tǒng)開發(fā)方面學生需具備物聯(lián)網云平臺應用開發(fā)和大數據分析能力，能獨立完成工業(yè)Web 平臺、云平臺應用開發(fā)和工業(yè)數據分析、清洗、加工、可視化等工作。基于此，可以有效解決物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產業(yè)需求在結構、質量、水平上不能完全適應、“兩張皮”的問題。

（二）解決教學活動與社會需求脫節(jié)的問題

針對以上專業(yè)培養(yǎng)定位，通過聯(lián)合徐工信息等企業(yè)開展基于經濟和社會發(fā)展需求的產教融合教育活動，與基于人格和個性發(fā)展需求的教育活動有機融合在一起，使物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊隨產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。通過開展生產性實訓實習服務企業(yè)需求，不斷更新教學內容，創(chuàng)新教學形式，引入新的教學手段，從而解決教育供給與社會需求脫節(jié)的問題。

為了便于參加生產性實訓實習的學生掌握學習內容，通過立體培養(yǎng)、個性發(fā)展的“線上云端共享，線下實踐創(chuàng)新”培養(yǎng)模式，開發(fā)“傳感器與檢測技術”“無線組網技術”“嵌入式技術”“Android 程序設計”“網絡互聯(lián)技術”“單片機項目開發(fā)與實踐”等10 門省級、校級在線課程，開發(fā)《智慧工廠物聯(lián)網應用實訓》《面向行業(yè)的物聯(lián)網綜合實訓》等4 種校本教材，使學生通過線上云端共享學習，線下實踐操作創(chuàng)新?；诖?，可以有效解決物聯(lián)網應用技術專業(yè)教學活動和內容與區(qū)域社會經濟發(fā)展脫節(jié)的問題。通過“線上云端共享，線下實踐創(chuàng)新”培養(yǎng)模式，使學生達到技術支持、維護管理、系統(tǒng)集成和應用開發(fā)等崗位要求，從而更好地服務于工業(yè)物聯(lián)網產業(yè)。

三、產教融合背景下對接“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式與課程建構

筆者所在學院物聯(lián)網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系包括專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課、跨專業(yè)選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課7 部分。其中，專業(yè)基礎課（包括院群平臺課）夯實專業(yè)基礎，便于后期專業(yè)必修課學習；專業(yè)必修課適當降低理論知識難度；跨專業(yè)選修課可拓展學生行業(yè)或職業(yè)應用范圍；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課引入企業(yè)工程師和企業(yè)創(chuàng)始人擔任主講教師，以提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。物聯(lián)網應用技術專業(yè)課程體系的構建如圖1 所示。

（一）創(chuàng)新學分制培養(yǎng)模式

建立彈性學分制度，根據學分制管理辦法學生可以在2～6 年內畢業(yè)。鼓勵學生在導師指導下根據學習基礎、學習能力、身體狀況、經濟條件等實際情況，按照學校公布的開課計劃和選課規(guī)定，自主選擇課程，畢業(yè)前如果修滿專業(yè)群內另一專業(yè)核心課程學分，就可以拿到該專業(yè)畢業(yè)證。鼓勵學生利用課余時間完成學業(yè)，獲得專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定總學分的2/3 以上學分，并且平均成績達到80 分的學生，可申請先就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，按規(guī)定通過申請免修、參加學院組織的考試等方式獲得學分，以取得畢業(yè)資格。

（二）構建對接“1+X”證書要求的課程體系

通過分解物聯(lián)網應用技術專業(yè)的“1+X”證書——傳感網應用開發(fā)（中級）職業(yè)技能等級標準要求和等級認證培訓教材要求，將職業(yè)技能分解到多門課程（如表1 所示），并將對應的課程按照課程前后關系分布在課程體系中。

（三）構建“核心+方向”的課程體系

圖1 物聯(lián)網應用技術專業(yè)課程體系建構

表1 “1+X”證書工作任務與對應課程

通過“必修課+選修課程組+選修課”的模式實現學生立體化培養(yǎng)。第3-4 學期，在學習專業(yè)必修課的基礎上，可以通過主選修“物聯(lián)網系統(tǒng)集成”“物聯(lián)網應用系統(tǒng)開發(fā)”兩個崗位方向中不同的課程組，以及選修非主選修群組中的某一門課程，保證學生在學好教育部專業(yè)教學標準規(guī)定的“嵌入式技術”“傳感器應用技術”“自動識別技術”“無線組網技術”“物聯(lián)網應用程序設計”和“物聯(lián)網項目規(guī)劃與實施”6 門核心課程之外，選修不同課程組和選修課，完成不同類別的崗位知識能力和技術能力的學習。

（四）構建跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制

通過“跨專業(yè)選修課”打通專業(yè)人才向多業(yè)融合型人才轉變的通道。根據物聯(lián)網技術多行業(yè)應用的特點，學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展相互結合，通過增加“生產過程自動化”“機電一體化”“機械設計與自動化”等其他專業(yè)工業(yè)生產過程類選修課程，讓學生熟悉工業(yè)領域或行業(yè)的生產過程，強化物聯(lián)網專業(yè)學生核心能力、某行業(yè)或職業(yè)應用能力和綜合素質培養(yǎng)，搭建物聯(lián)網應用技術專業(yè)與行業(yè)應用相疊加的“物聯(lián)網+行業(yè)”學習平臺，形成跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制。

（五）構建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識納入人才培養(yǎng)課程體系，在人才培養(yǎng)方案中明確提出第三學期開設必修創(chuàng)新課程，第四學期開設必修創(chuàng)業(yè)課程。按照創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，請企業(yè)專家、杰出創(chuàng)業(yè)校友擔任主講教師，建設和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程，將企業(yè)對員工要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德精神引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以對職場新人的要求，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。將學生參加的省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和國家、省、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入人才培養(yǎng)方案，以獲獎后置換畢業(yè)設計的方式激勵學生踴躍參加，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化培養(yǎng)。

隨著產教融合和教育部“1+X”證書的全面推進，產教融合人才培養(yǎng)以及對接“1+X”證書的課程建構勢在必行。構建學分制人才培養(yǎng)模式、對接“1+X”證書要求的課程體系、“核心+方向”的課程體系、跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制和貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，是實現產教融合和“1+X”證書所要求的人才培養(yǎng)目標的有效途徑，對高職教育教學改革會起到很好的促進作用。