認(rèn)知越靈活，句子理解越快? *

齊 冰 李秋瑩 李雨薇 宋耀武

(河 北 大 學(xué) 教 育 學(xué) 院，保 定 071002)

1 引言

語(yǔ)言表達(dá)的方式靈活多樣，肯定、否定和反問(wèn)是三種常用句式（張?jiān)魄? 2002）。正著說(shuō)、反著說(shuō)、問(wèn)著說(shuō)都能表達(dá)同樣的意思，這是句式與語(yǔ)義不一致現(xiàn)象。該領(lǐng)域研究聚焦于語(yǔ)法和語(yǔ)義哪個(gè)對(duì)句子理解的作用更大（趙雪汝等, 2014）。與上述視角不同，有研究開始關(guān)注語(yǔ)法-語(yǔ)義同時(shí)加工能力對(duì)閱讀的影響（Cartwright, Bock, Coppage,Hodgkiss, & Nelson, 2017）。根據(jù)閱讀的駕駛模型，正如司機(jī)要整合影響駕駛的多種因素，閱讀者也要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、閱讀策略等多種表征，而認(rèn)知靈活性在其中發(fā)揮重要作用（Cartwright & Duke, 2019）。目前，認(rèn)知靈活性促進(jìn)閱讀的支持證據(jù)主要來(lái)自語(yǔ)篇理解（Cartwright et al., 2017）。句子理解是否也受到認(rèn)知靈活性的影響尚不明確，對(duì)此問(wèn)題的澄清有助于豐富句子理解相關(guān)理論并為句子教學(xué)實(shí)踐提供啟示。

認(rèn)知靈活性是在不同任務(wù)間轉(zhuǎn)換時(shí)進(jìn)行快速心理重組的能力（Braem & Egner, 2018）。認(rèn)知靈活性包含一般領(lǐng)域認(rèn)知靈活性和特殊領(lǐng)域認(rèn)知靈活性。前者指各認(rèn)知領(lǐng)域都普遍存在的靈活性，后者指某些特殊認(rèn)知領(lǐng)域（閱讀、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等）中表現(xiàn)出來(lái)的靈活性。閱讀領(lǐng)域認(rèn)知靈活性包含語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性和語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性。語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性是同時(shí)加工書面文字語(yǔ)音和語(yǔ)義表征的能力（Cartwright, 2002）。語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性是同時(shí)加工書面文字語(yǔ)法和語(yǔ)義表征的能力（Cartwright et al., 2017）。研究表明，一般認(rèn)知靈活性（閆嶸, 俞國(guó)良, 2006）、語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性（齊冰, 2013; Cartwright, Marshall, Huemer, & Payne,2019）和語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性（Cartwright et al.,2017）都對(duì)語(yǔ)篇理解具有重要作用，且語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性比一般認(rèn)知靈活性對(duì)語(yǔ)篇理解的貢獻(xiàn)更大（Cartwright, Marshall, Dandy, & Isaac, 2010）。相比之下，認(rèn)知靈活性與句子理解關(guān)系的研究較為有限。僅有的一項(xiàng)研究表明，語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性比一般認(rèn)知靈活性對(duì)句子理解準(zhǔn)確性的貢獻(xiàn)更大（Knudsen, De López, & Archibald, 2018）。而語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性與句子理解關(guān)系的研究尚未見到。綜上，本研究推斷，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性比一般認(rèn)知靈活性對(duì)句子理解的貢獻(xiàn)更大。

簡(jiǎn)單句理解常采用句子核證、探測(cè)-再認(rèn)和詞匯判斷范式（李瑩, 2016）。復(fù)雜句（包含從句或否定）理解常采用句子合理性范式（Malyutina &den Ouden, 2017; Sherman, 1976）。有研究采用句子合理性范式證實(shí)一般認(rèn)知靈活性顯著預(yù)測(cè)句子理解準(zhǔn)確性（Goral et al., 2011）。在該研究中句子內(nèi)容明確而具體（如“因?yàn)轫敓絷P(guān)著，所以房間是暗的”），燈的開關(guān)狀態(tài)與房間明暗之間存在因果關(guān)系，適于采用語(yǔ)義合理性任務(wù)。而本研究涉及多重否定句、反問(wèn)句等復(fù)雜句式，不適于采用句子核證、探測(cè)-再認(rèn)和詞匯判斷范式，且句子內(nèi)容較抽象（如“難道我們可以打擾同學(xué)們學(xué)習(xí)嗎”），也不適于采用語(yǔ)義合理性任務(wù)。此外，對(duì)于因變量指標(biāo)，有研究只考察正確率（Knudsen et al.,2018）或反應(yīng)時(shí)（Kaup, Lüdtke, & Zwaan, 2006），也有研究同時(shí)考察正確率和反應(yīng)時(shí)（Darley, Kent, &Kazanina, 2020）。研究表明對(duì)正確率（Malyutina &den Ouden, 2017）和反應(yīng)時(shí)（Sherman, 1976）進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換能有效減小極端值等因素的影響。因此，本研究設(shè)計(jì)語(yǔ)義肯定性任務(wù)來(lái)考察認(rèn)知靈活性對(duì)句子理解的作用，并對(duì)正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換。

綜上，一般認(rèn)知靈活性和語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性與語(yǔ)篇理解關(guān)系密切，但二者與句子理解的關(guān)系還有待探討。本研究關(guān)注：第一，是一般認(rèn)知靈活性，還是語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)句子理解的作用更大？第二，認(rèn)知靈活性對(duì)不同句式句子理解的作用有何不同？此外，漢語(yǔ)包含語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、小句（單句）、復(fù)句、句群、句子語(yǔ)氣7 種語(yǔ)法實(shí)體（邢福義, 1995）。短語(yǔ)是結(jié)構(gòu)比詞復(fù)雜而比句子簡(jiǎn)單的獨(dú)立語(yǔ)法實(shí)體。表示肯定意義的雙重否定短語(yǔ)在語(yǔ)法和語(yǔ)義上相互對(duì)立，其較大的注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換需求有利于考察個(gè)體同時(shí)加工語(yǔ)法和語(yǔ)義表征的能力。因此，本研究以雙重否定短語(yǔ)作為語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)材料。

2 研究方法

2.1 被試

選取河北省某大學(xué)58 名本科生（男生31 名）為被試（M=21.36 歲,SD=0.61 歲）。所有被試身體健康，視力或矯正視力正常，之前未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得到一個(gè)小禮物。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

2.2.1 威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)

采用威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)中文版考察一般認(rèn)知靈活性（劉哲寧, 1999）。將總應(yīng)答數(shù)（responses answer, Ra）作為一般認(rèn)知靈活性指標(biāo)（何淑華, 靜進(jìn), 2008）。Ra 反映認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力，Ra 數(shù)值越大則表示一般認(rèn)知靈活性水平越低。

2.2.2 語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)

為了考察語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性，參照前人范式（Cartwright et al., 2017）編制語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)。任務(wù)材料是雙重否定短語(yǔ)和肯定短語(yǔ)（見圖1）。短語(yǔ)均采用簡(jiǎn)單熟悉漢字，4 名漢語(yǔ)言文學(xué)和心理學(xué)教授參與了短語(yǔ)材料合理性討論。37 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生在5 點(diǎn)量表上（1=非常不熟悉或非常不合理, 5=非常熟悉或非常合理）評(píng)定短語(yǔ)熟悉性（M=4.64,SD=0.48）和合理性（M=4.55,SD=0.49）。主試在指著矩陣的同時(shí)進(jìn)行示范：“這里有一些卡片，請(qǐng)你同時(shí)根據(jù)語(yǔ)義和表達(dá)方式來(lái)分類?？矗皇遣宦牎汀隙〞?huì)聽’意義相同，放在橫線以上；‘非笑不可’與‘肯定會(huì)笑’意義相同，放在橫線以下?！皇遣宦牎汀切Σ豢伞磉_(dá)方式相同，放在豎線左邊；‘肯定會(huì)聽’和‘肯定會(huì)笑’表達(dá)方式相同，放在豎線右邊?！贝_認(rèn)被試?yán)斫夂筮M(jìn)行4 組練習(xí)，之后進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。正式測(cè)驗(yàn)包含4 組卡片（每組4 個(gè)短語(yǔ)），呈現(xiàn)順序隨機(jī)。為每組卡片分類計(jì)時(shí)，如果被試分類正確，要求其口頭說(shuō)明分類理由，如果被試分類錯(cuò)誤，主試會(huì)給出正確分類，并要求被試口頭說(shuō)明主試正確分類的理由。準(zhǔn)確性計(jì)分方法如下：對(duì)于每組卡片，被試分類和理由都正確計(jì)3 分，被試分類錯(cuò)誤但對(duì)主試正確分類給出正確理由計(jì)2 分，被試分類正確但給出理由錯(cuò)誤計(jì)1 分，被試分類和給出理由都錯(cuò)誤計(jì)0 分。最終將準(zhǔn)確性總分除以每組平均分類時(shí)間，再乘以100，得到語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性分?jǐn)?shù)。

圖1 語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)示例

2.2.3 語(yǔ)義肯定性任務(wù)

為了考察句子理解，參照語(yǔ)義合理性任務(wù)（Goral et al., 2011）編制語(yǔ)義肯定性任務(wù)。句子均由14 個(gè)簡(jiǎn)單熟悉漢字組成，不含把字句和被字句，句子熟悉性（M=4.40,SD=0.53）和合理性（M=4.26,SD=0.64）的評(píng)定過(guò)程與語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)相同。句式包含一般肯定句（如“我們都很同意中隊(duì)委員會(huì)的決定”）、一般否定句（如“我們不應(yīng)該惹自己的親人們生氣”）、肯定反問(wèn)句（如“難道我們可以隨地亂丟香蕉皮嗎”）、否定反問(wèn)句（如“你怎能不想辦法克服這個(gè)困難呢”）、雙重否定句（如“他昨天晚上說(shuō)的話未必沒(méi)有道理”）和三重否定句（如“我不得不說(shuō)她不是一個(gè)認(rèn)真的人”）。每種句式10 個(gè)，共60 個(gè)句子。電腦屏幕呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500 ms，然后隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)句子，要求被試又準(zhǔn)又快地進(jìn)行判斷（一半被試，肯定意義按“J”鍵，否定意義按“F”鍵；另一半被試反之）。練習(xí)提供“正確”或“錯(cuò)誤”反饋，正式實(shí)驗(yàn)不予反饋。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

在安靜實(shí)驗(yàn)室中對(duì)被試單獨(dú)施測(cè)威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)和語(yǔ)義肯定性任務(wù)，任務(wù)順序在被試間平衡。充分練習(xí)以保證被試?yán)斫馊蝿?wù)要求。整個(gè)實(shí)驗(yàn)約20 分鐘。

3 結(jié)果

首先刪除每種句式下低于正確率2 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)（11 名被試），剩余47 名被試平均正確率為93.96%（正確率范圍為83.00%～100%，SD為4.28%）。然后刪除每位被試反應(yīng)時(shí)2 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)（趙雪汝等, 2014），刪除率4.60%。最后對(duì)正確率和反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換（Malyutina &den Ouden, 2017）。

3.1 描述統(tǒng)計(jì)

如表1 所示，語(yǔ)義肯定性任務(wù)的更快反應(yīng)并未導(dǎo)致正確率下降，排除速度-準(zhǔn)確性權(quán)衡的影響。分別對(duì)經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行6（句式：一般肯定、一般否定、肯定反問(wèn)、否定反問(wèn)、雙重否定、三重否定）×2（性別：男、女）兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析，句式為組內(nèi)變量，性別為組間變量。正確率結(jié)果顯示：句式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5, 225)=13.88，p＜0.001，=0.24，一般肯定句正確率最高，一般否定句和三重否定句正確率最低。反應(yīng)時(shí)結(jié)果顯示：句式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5,225)=36.09，p＜0.001，=0.45，一般肯定句反應(yīng)最快，三重否定句反應(yīng)最慢，肯定反問(wèn)句反應(yīng)顯著快于否定反問(wèn)句。性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 45)=18.22，p＜0.001，=0.29，男生反應(yīng)顯著慢于女生。其余主效應(yīng)和交互作用均不顯著。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生（M=99.00,SD=22.03）在威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)中的總應(yīng)答數(shù)顯著多于女生（M=86.00,SD=19.01），t(45)=2.15，p＜0.05；男生（M=24.44,SD=4.79）在語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)中的得分與女生（M=25.82,SD=5.67）差異不顯著，t(45)=-0.90，p=0.37。

3.2 相關(guān)分析

控制性別作用后，對(duì)認(rèn)知靈活性與不同句式的句子理解對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換正確率和反應(yīng)時(shí)分別進(jìn)行偏相關(guān)分析（見表2）。結(jié)果顯示，一般認(rèn)知靈活性和語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性與不同句式句子理解正確率相關(guān)均不顯著，不再進(jìn)行回歸分析；一般認(rèn)知靈活性只與一般肯定句理解反應(yīng)時(shí)顯著相關(guān)，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性與各句式句子理解反應(yīng)時(shí)均顯著相關(guān)。

表1 男女生的語(yǔ)義肯定性任務(wù)平均正確率（%）和反應(yīng)時(shí)（ms）

表2 一般認(rèn)知靈活性和語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性與不同句式句子理解之間的偏相關(guān)

3.3 回歸分析

為考察一般認(rèn)知靈活性和語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)句子理解速度的不同作用，分別以不同句式句子理解對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換反應(yīng)時(shí)為因變量，運(yùn)用分層回歸分析將自變量分步驟進(jìn)入方程（見表3）。

第一步，讓性別進(jìn)入，結(jié)果顯示該變量顯著預(yù)測(cè)各類句子理解反應(yīng)時(shí)；第二步，讓一般認(rèn)知靈活性進(jìn)入，結(jié)果顯示該變量只顯著正向預(yù)測(cè)一般肯定句理解反應(yīng)時(shí)（8%），p＜0.05；第三步，讓語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性進(jìn)入，結(jié)果顯示該變量顯著負(fù)向預(yù)測(cè)各類句子理解反應(yīng)時(shí)，ps＜0.05。值得注意的是，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性（17%）比一般認(rèn)知靈活性（8%）對(duì)一般肯定句理解反應(yīng)時(shí)的預(yù)測(cè)作用大。語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)肯定反問(wèn)句（16%）比對(duì)否定反問(wèn)句理解反應(yīng)時(shí)（9%）的預(yù)測(cè)作用大。

表3 以不同句式句子理解對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換反應(yīng)時(shí)為因變量的分層回歸分析

4 討論

4.1 認(rèn)知靈活性對(duì)句子理解準(zhǔn)確性的作用

正確率結(jié)果顯示，認(rèn)知靈活性與大學(xué)生句子理解準(zhǔn)確性關(guān)系不大。這與一般認(rèn)知靈活性顯著預(yù)測(cè)兒童（Knudsen et al., 2018）和老年人（Goral et al., 2011）句子理解準(zhǔn)確性的前人研究結(jié)果存在差異。一般認(rèn)知靈活性反映在非文本表征間靈活轉(zhuǎn)換的能力，有助于閱讀者高效協(xié)調(diào)多種策略和加工過(guò)程（激活先前知識(shí)、設(shè)定目標(biāo)、做出預(yù)期、提出問(wèn)題等），從而準(zhǔn)確理解句子意義。一般認(rèn)知靈活性（Reimers & Maylor, 2005）和句子理解準(zhǔn)確性（Joseph & Liversedge, 2013）在生命全程呈倒U 型發(fā)展，兒童和老年人的一般認(rèn)知靈活性和句子理解準(zhǔn)確性都較低。根據(jù)補(bǔ)償假設(shè)理論，那些表現(xiàn)比其年齡預(yù)期更好的兒童/老年人能夠募集更多認(rèn)知能力來(lái)彌補(bǔ)年齡帶來(lái)的認(rèn)知不足/認(rèn)知衰退（Cabeza, Andersen, Locantore, &McIntosh, 2002）。因而相對(duì)高水平的一般認(rèn)知靈活性有助于提升兒童/老年人的句子理解準(zhǔn)確性。但是大學(xué)生的一般認(rèn)知靈活性和句子理解準(zhǔn)確性水平都較高，因而即使一般認(rèn)知靈活性相對(duì)較高也不足以提升句子理解準(zhǔn)確性。此外，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)大學(xué)生句子理解準(zhǔn)確性的作用也較弱，其內(nèi)在機(jī)制有待探究。

4.2 認(rèn)知靈活性對(duì)句子理解速度的作用

與正確率結(jié)果不同，反應(yīng)時(shí)結(jié)果顯示，認(rèn)知靈活性與大學(xué)生句子理解速度關(guān)系密切。第一，是一般認(rèn)知靈活性還是語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)句子理解速度的作用更大？結(jié)果顯示，一般認(rèn)知靈活性只顯著預(yù)測(cè)一般肯定句理解速度，而語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性顯著預(yù)測(cè)一般肯定、一般否定、肯定反問(wèn)、否定反問(wèn)、雙重否定和三重否定句理解速度。在控制了一般認(rèn)知靈活性的作用后，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性仍能解釋一般肯定句理解速度17%的變異。這表明，與一般認(rèn)知靈活性相比，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性是預(yù)測(cè)大學(xué)生句子理解速度更為有效的指標(biāo)。換言之，閱讀領(lǐng)域認(rèn)知靈活性比一般領(lǐng)域認(rèn)知靈活性對(duì)閱讀理解的貢獻(xiàn)更大。本研究從語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性角度進(jìn)一步證明了閱讀領(lǐng)域認(rèn)知靈活性對(duì)閱讀理解的重要作用。語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性反映個(gè)體同時(shí)整合文本多維表征的能力（Cartwright et al.,2017）。句子理解涉及語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、字詞、句子以及背景知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換。高水平語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性有助于個(gè)體更快激活多種表征、更迅速地做出評(píng)估并選擇最優(yōu)解釋，從而快速通達(dá)句子意義。而低水平語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性個(gè)體需要更多時(shí)間來(lái)完成上述加工，句子意義通達(dá)較慢。

第二，認(rèn)知靈活性對(duì)不同句式句子理解速度的作用有何差異？就一般認(rèn)知靈活性而言，其作用只體現(xiàn)在一般肯定句理解速度上。一般肯定句是本研究六種句式中最簡(jiǎn)單的句式（平均正確率接近100%且速度最快）。高水平一般認(rèn)知靈活性通過(guò)促進(jìn)一般肯定句閱讀過(guò)程中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)行為（回視、跳讀、尋找特定信息等）進(jìn)一步加快了理解（Kieffer, Vukovic, & Berry, 2013）。其他句式相對(duì)復(fù)雜：要么包含否定詞，要么包含反問(wèn)語(yǔ)氣，抑或兼而有之。高水平一般認(rèn)知靈活性也不足以加快其理解速度。

就語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性而言，其對(duì)肯定反問(wèn)句比否定反問(wèn)句理解速度的貢獻(xiàn)更大。本研究中肯定反問(wèn)句的反應(yīng)快于否定反問(wèn)句，這與先前研究一致（趙雪汝等, 2014）?？隙ǚ磫?wèn)句（如“難道我們可以隨地亂丟香蕉皮嗎”）僅通過(guò)反問(wèn)語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)從肯定到否定意義的一次轉(zhuǎn)換即可。而否定反問(wèn)句（如“想取得好成績(jī)?cè)跄懿豢炭鄬W(xué)習(xí)呢”）要經(jīng)過(guò)從肯定到否定再到肯定的兩次轉(zhuǎn)換。因而肯定反問(wèn)句的加工速度比否定反問(wèn)句更快。盡管如此，肯定反問(wèn)句沒(méi)有否定詞，而是通過(guò)反話正說(shuō)的方式委婉表達(dá)否定意義，間接性、主觀性更強(qiáng)（張誼生, 2015）。而否定反問(wèn)句中強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣弱化了否定詞的否定意義，從而使總體的肯定意義更為直接。甚至有研究者認(rèn)為否定反問(wèn)屬于漢語(yǔ)慣用結(jié)構(gòu)，可不通過(guò)語(yǔ)用推理直接得出肯定意義（張煥香, 2013）。因而語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)表達(dá)相對(duì)間接的肯定反問(wèn)句理解速度貢獻(xiàn)更大。

4.3 教育啟示

本研究結(jié)果對(duì)于句子理解教學(xué)具有重要啟示。從不同句式句子理解的結(jié)果可見，一般肯定句理解的準(zhǔn)確性最高、速度最快，三重否定句理解的準(zhǔn)確性最低、速度最慢。并且男生句子理解的速度慢于女生。這提示，句子理解教學(xué)實(shí)踐中要注重增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)雜句理解能力，并著重提升男生的句子理解速度。從認(rèn)知靈活性與句子理解關(guān)系的結(jié)果可見，認(rèn)知越靈活理解越快。這提示，可以通過(guò)訓(xùn)練認(rèn)知靈活性來(lái)提升句子理解能力。已有研究表明，語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性訓(xùn)練有效提升了兒童的閱讀理解水平（Cartwright, 2002）。但到目前為止，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性干預(yù)研究尚未見到。語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性任務(wù)簡(jiǎn)短易操作，既可作為測(cè)查任務(wù)，也可作為訓(xùn)練任務(wù)。語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性訓(xùn)練為句子理解教學(xué)和干預(yù)提供了新的切入點(diǎn)。

4.4 不足與展望

本研究也存在一些不足。第一，靈活管理多種心理表征的能力和句子理解能力會(huì)在個(gè)體的一生中持續(xù)發(fā)展。本研究對(duì)象只是大學(xué)生，未來(lái)研究可從發(fā)展角度選取不同年齡段個(gè)體（特別是兒童）探究認(rèn)知靈活性與句子理解的動(dòng)態(tài)關(guān)系。第二，本研究只采用雙重否定短語(yǔ)在短語(yǔ)水平上考察語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性，未來(lái)研究可選取不同類型短語(yǔ)，也可在句子水平上考察語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性，以期全面了解語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性在句子理解中的作用。

5 結(jié)論

在本研究條件下得出以下主要結(jié)論：（1）一般認(rèn)知靈活性只顯著預(yù)測(cè)一般肯定句理解速度，語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性顯著預(yù)測(cè)一般肯定、一般否定、肯定反問(wèn)、否定反問(wèn)、雙重否定和三重否定句理解速度；（2）語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性比一般認(rèn)知靈活性對(duì)一般肯定句理解速度的預(yù)測(cè)作用更大；（3）語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性對(duì)肯定反問(wèn)句比對(duì)否定反問(wèn)句理解速度的預(yù)測(cè)作用更大。這表明語(yǔ)法-語(yǔ)義靈活性比一般認(rèn)知靈活性對(duì)句子理解速度的貢獻(xiàn)更大，并且認(rèn)知靈活性對(duì)不同句式句子理解速度的影響不同。