小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷的編制及信效度檢驗 *

劉 文 孟祥蕊 車翰博 張嘉琪 沈 漪

(1 遼寧師 范大學心理學院，大連 116029) (2 遼寧師范大 學教育學院，大連 116029)

1 引言

創(chuàng)造性不僅取決于智力因素，也取決于人格、氣質(zhì)等諸多心理因素（Guilford, 1950）。自20 世紀50 年代起，研究者就致力于探究高創(chuàng)造性個體的人格特征（Eysenck, 1995）。Guilford 最早提出創(chuàng)造性人格的概念，即創(chuàng)造性人格是具有高創(chuàng)造性的個體在創(chuàng)造性行為中所表現(xiàn)出的人格品質(zhì)，并強調(diào)創(chuàng)造性并不是天才的特殊天賦，所有正常人都擁有不同程度的創(chuàng)造性，這使得研究者開始注重對日常創(chuàng)造性的探索，對創(chuàng)造性人格的理解也從狹義探討某些領域的高端人才，轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義探討普通個體的創(chuàng)造性人格（林崇德, 2018）。創(chuàng)造性人格是個體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出來的、促進創(chuàng)造性發(fā)展的一種統(tǒng)合而穩(wěn)定的人格特征（劉文, 李明, 2010）。兒童創(chuàng)造性人格研究為教育工作者培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性、促進兒童良好個性的形成提供理論支持，對我國的教育事業(yè)具有指導性意義（劉文, 2007）。

創(chuàng)造性人格具有相對綜合的結(jié)構(gòu)特征，研究者主要通過人格特質(zhì)理論對創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)特征進行研究。劉文和齊璐（2008）認為幼兒創(chuàng)造性人格傾向包括新異性、獨立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、審美性和幽默感九個特質(zhì)，其中“幽默感”被研究者廣泛關注（Kellner &Benedek, 2017; Yue & Hui, 2015）。Torrance（1971）認為高創(chuàng)造性人群的人格包括留意新鮮事物、喜歡刨根問底、專注、好奇心等17 種特征。彭運石和段碧花（2011）發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造性人格特征包括剛毅進取、從容穩(wěn)健、善思博才、幽默活潑、高傲逆反和誠信友善。宋慧俐（2012）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格包括洞察力、想象力、探索欲和堅持性。盡管研究者在創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)容表述上略有差異，但在如下特質(zhì)上已達成共識：高水平的獨立自主性、好奇心和冒險精神、喜歡用不同方式深入研究問題、專注力和意志力、想象力和洞察力、幽默感、成就感等。小學階段是個體創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵年齡階段，小學生已具有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)（林崇德, 1999）。Smith 和Carlsson（1990）提出，創(chuàng)造力的真正發(fā)展開始于10 歲到11 歲，其創(chuàng)造行為體現(xiàn)在日常生活和課堂學習中。因此，對小學生創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)進行探索有助于了解小學生創(chuàng)造性人格的本質(zhì)，為小學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)提供教育方向和目標。

創(chuàng)造性人格的測量多采用問卷法，在小學生創(chuàng)造力測量方面，國內(nèi)研究大多使用林幸臺和王木榮（1997）修訂的威廉姆斯創(chuàng)造性傾向測驗（張洪家, 汪玲, 張敏, 2018）。該量表是威廉姆斯以美國中心教育為背景編制的發(fā)散性思維測評工具，旨在測量與發(fā)散性思維有關的情緒因素，其核心特質(zhì)不一定能準確描述中國小學生的創(chuàng)造性人格特征?？傮w而言，目前對小學生創(chuàng)造性的測量大多集中在對其創(chuàng)造性潛能和傾向的考察，而對于小學生創(chuàng)造性人格特征的測量工具尚有待開發(fā)?；诖?，為更好地測查我國小學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究將嚴格遵守心理學問卷編制原則，編制適用于我國小學生的創(chuàng)造性人格測評工具。

2 研究方法

2.1 問卷維度及操作性定義

基于上述理論基礎以及質(zhì)化研究，收集與小學生創(chuàng)造性活動有關的人格特征和表現(xiàn)，抽取小學生創(chuàng)造性人格的核心特征，對小學生創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)進行理論構(gòu)建，提出小學生創(chuàng)造性人格包含：獨立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性、好奇心七個維度的假設。

獨立性是指個體做出決定，并通過自我調(diào)控達到既定目標的一種行為傾向（劉文, 齊璐, 2008），是高創(chuàng)造性人才的重要人格特征（Davis, Rimm, &Siegle, 2011），考察堅持（高玉祥, 1985）、自制和專注（Grosul & Feist, 2014）三個特征。小學生在課堂上專心聽講，在無人監(jiān)督下仍能專注學習，堅持不懈、有自制力，這些都是獨立性的體現(xiàn)。

合作性是指個體同他人合作完成某項任務的才能，考察合作、善交際兩個特征（劉文, 齊璐,2008）。谷傳華和陳會昌（2006）的研究發(fā)現(xiàn)高合作性是與創(chuàng)造性相關的人格特質(zhì)。

自信心是指個體正確評估自身能力，并充分肯定自我價值的一種情感體驗（劉文, 齊璐,2008）。高創(chuàng)造性的個體更加自信，更加堅持自己的想法，具有冒險精神，敢于去嘗試和挑戰(zhàn)新奇的事物，在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)更突出（Feist,2010）。

成就感是指個體在成功時體驗到的一種積極情緒（劉文, 齊璐, 2008）。高成就感的個體渴望他人認可，受表揚后會表現(xiàn)得十分愉快，愿意向他人展示自己的想法，對自己嚴格要求，希望自己比別人表現(xiàn)得更優(yōu)秀（Schoen, 2015）。

敏感性是指個體對身邊人和事物的敏銳感知力，考察敏感和審美兩個特征（Feist, 1998）。以往研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性的個體的審美能力（Simonton,2007）和敏感性（Feist, 2013）更強。

新異性是指個體表現(xiàn)出與他人不一樣的新想法或行為，考察想象（Tan, 2000）、求異和幽默（高玉祥, 1985）三個特征。

好奇心是指個體對新奇或未知事物的探索欲望（胡克祖, 楊麗珠, 張日昇, 2006）。高創(chuàng)造性的個體通常對未知事物表現(xiàn)出強烈的好奇心和探索欲望（Hardy, Ness, & Mecca, 2017）。

2.2 問卷編制流程

首先，通過教師訪談和開放式問卷收集小學生創(chuàng)造性人格特征及行為表現(xiàn)資料，并進行質(zhì)化分析，獲得小學生創(chuàng)造性人格的核心特征和典型行為表現(xiàn)，在此基礎上編制初始問卷。其次，發(fā)放初始問卷進行預測，對收集的數(shù)據(jù)進行項目分析和因子分析，探索小學生創(chuàng)造性人格的初始結(jié)構(gòu)。最后，在正式施測中，通過探索性因素分析和驗證性因素分析確定小學生創(chuàng)造性人格的核心特質(zhì)，編制小學生創(chuàng)造性人格的教師評定問卷，檢驗問卷的信度和效度。

2.2.1 被試

被試具體分布情況見表1。本研究中，樣本1取自大連市某普通小學，每個年級隨機抽取兩個班級作為評定對象，請帶班半年以上的班主任和一名任課教師使用64 個項目的小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（初始版）對本班所有學生進行評定（每名學生均由兩名教師進行評定，以計算評分者信度），共發(fā)放問卷380 份，回收有效問卷358 份，問卷回收率為94.21%。

表1 有效被試分布情況（單位：人）

樣本2 取自我國南方和北方某兩座城市的2 所小學，每個年級隨機抽取兩個班級，由班主任和一名任課教師使用小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（第二版）對本班學生進行評定，共發(fā)放問卷820 份，獲得有效問卷786 份，問卷回收率為95.85%。

樣本3 采用全國取樣，依據(jù)“中國發(fā)展指數(shù)”，參考北京師范大學董奇和林崇德（2011）“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查項目”中有關全國抽樣的方案，在全國抽取了8 個省份，14 個城市，每個市選取一所小學施測正式版問卷。最終抽取樣本被試總數(shù)為5287 名，去除人口學變量信息缺失及作答不完整的無效問卷，有效樣本為5141 人，有效率為97.24%。

2.2.2 問卷預測與施測

將樣本1 作為預測被試，采用項目分析和探索性因素分析對小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（初始版）的預測數(shù)據(jù)進行處理，以完善問卷項目和探索因子數(shù)，獲得小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（第二版）。之后以樣本2 為研究對象，采用第二版問卷進行驗證性因素分析，明確小學生創(chuàng)造性人格的七個維度，形成小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（正式版）。最后對全國取樣的樣本3 采用正式版問卷施測，同時測量威廉姆斯創(chuàng)造性傾向問卷（林幸臺, 王木榮, 1997）和小學兒童社會創(chuàng)造性傾向問卷（谷傳華, 周宗奎, 王菲, 2008），對正式版問卷進行信度、效度檢驗。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS22.0 進行描述性檢驗、相關分析、項目分析、探索性因素分析和信效度檢驗，采用Mplus7.0 進行驗證性因素分析。

3 結(jié)果

3.1 問卷初測

3.1.1 項目分析

運用小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（初始版）對樣本1 進行預測，對得到的數(shù)據(jù)進行項目分析。采用臨界比率法，根據(jù)被試問卷得分前后27%進行高低分組，采用獨立樣本t檢驗比較各題項得分的差異，臨界比值未達到顯著水平（p＞0.05）的題目被刪除。之后進行題總相關，刪除相關不顯著的題目。根據(jù)這兩種方法，共刪除4 道題目。之后對問卷進行項目難度檢驗，先計算各題目得分的平均分，之后用各題目的平均分除以各題目總分，即得到問卷各個題目的難度系數(shù)，本研究問卷難度系數(shù)在0.58～0.68 之間，處于中等水平相關。

3.1.2 探索性因素分析

項目分析后，對剩余項目進行探索性因素分析。問卷KMO 值為0.96，說明因素分析所得數(shù)據(jù)能很好地解釋變量之間的關系。Bartlett 球形檢驗值為29059.34，達到顯著性水平（p＜0.001），因此數(shù)據(jù)適合進行因素分析。采用主成分分析和極大方差旋轉(zhuǎn)方法確定因子數(shù)及相應項目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根大于1 的因子有7 個，共解釋總變異的61.97%。采用極大方差旋轉(zhuǎn)方法檢查各項目載荷，刪除在各維度上載荷小于0.40 和雙重負荷的項目，每刪除一個項目，就重新進行因子分析，直到每一個項目都對應唯一載荷大于0.40 的維度（吳明隆, 2010），最后共刪除了15 個項目，刪題后的小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷共計七個維度，45 個題目，解釋貢獻率為63.72%，因子標準載荷見表2。

表2 小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷因子標準載荷

3.1.3 驗證性因素分析

對探索性因素分析中得出的七個維度進行驗證性因素分析，檢驗小學生創(chuàng)造性人格初始結(jié)構(gòu)的擬合程度。對七個維度進行驗證后發(fā)現(xiàn)部分指標不是很理想，通過分析各項目之間的相關系數(shù)，以及修正指數(shù)的提示，對現(xiàn)有模型進行修正，刪除3 個項目。最后得到了比較理想的模型擬合指數(shù)，形成了七個維度（獨立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性、好奇心）、42道題目的小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷（正式版）。具體結(jié)果見表3。

表3 模型結(jié)果的擬合指數(shù)

3.2 對正式版問卷的驗證

3.2.1 信度分析

通過內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測信度和評分者信度四個指標來考察本問卷的信度，結(jié)果見表4。問卷各維度Cronbach’s α 系數(shù)在0.70～0.87 之間，總量表為0.94。各維度分半信度在0.65～0.85 之間，總量表為0.91，這表明問卷內(nèi)部一致性較高。問卷各維度重測信度在0.67～0.78 之間，總量表為0.84，各維度評分者信度在0.73～0.81 之間，總量表為0.88，這表明該問卷具有良好的時間穩(wěn)定性且受評分者主觀影響較小。

表4 小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷信度指標

3.2.2 效度分析

（1）內(nèi)容效度

通過開放式問卷、訪談法收集了小學生創(chuàng)造性人格的特征和典型行為表現(xiàn)，根據(jù)質(zhì)化研究得到的理論建構(gòu)，結(jié)合創(chuàng)造性人格研究理論，編制小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷。由心理學專家、小學教師對問卷的可讀性、適宜性和代表性進行檢查，確保問卷能夠描述小學生創(chuàng)造性人格的真實特點，問卷題目含義符合創(chuàng)造性人格的概念及理論，最終形成的問卷維度合理，操作性定義清晰，各維度題目內(nèi)容符合其所測量的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，具有較好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

采用正式版問卷在全國樣本中進行驗證性因素分析以檢驗結(jié)構(gòu)效度。七維度結(jié)構(gòu)模型的驗證性因素分析擬合指標如下：χ2/df=4.35，TLI=0.91，CFI=0.91，RMSEA=0.04，SRMR=0.04。各擬合指數(shù)均達到了良好標準，驗證了小學生創(chuàng)造性人格問卷在結(jié)構(gòu)上的合理性，說明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

對問卷各維度與總分之間進行相關檢驗，以驗證其結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果見表5。問卷各維度與總分的相關在0.70～0.86 之間，具有較高的相關，這表明各維度與問卷的整體概念方向一致（馬惠霞, 劉慧芳, 翟永芳, 李桂芳, 2019）。量表各維度之間的相關在0.31～0.65 之間，為中低程度相關，且各維度之間的相關性小于各維度與總分之間的相關性，說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度（楊超, 陳紅,胡小勇, 王艷麗, 2019）。

表5 問卷各維度之間及各維度與總分的相關

（3）效標關聯(lián)效度

采用國內(nèi)谷傳華等（2008）編制的小學兒童社會創(chuàng)造性傾向問卷和林幸臺和王木榮（1997）修訂的威廉姆斯創(chuàng)造性傾向問卷做效標關聯(lián)效度檢驗，結(jié)果見表6。社會創(chuàng)造性傾向問卷包含同伴影響力、問題解決能力、出眾性、堅毅進取性、交往能力、主動盡責性維度；威廉姆斯創(chuàng)造性傾向問卷包含冒險性、好奇、想象力、挑戰(zhàn)性維度。本問卷與效標問卷總分相關較高，并且在內(nèi)涵相近的維度上相關系數(shù)也較高，表明小學生創(chuàng)造性人格問卷具有較高的效標關聯(lián)效度。

4 討論

4.1 小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷結(jié)構(gòu)及適用性

目前在人格研究領域，針對創(chuàng)造性人格的測量手段比較缺乏，許多人格綜合測試通常不包括創(chuàng)造性人格的具體特質(zhì)（Martinsen, 2011）?；谠摤F(xiàn)狀，編制創(chuàng)造性人格問卷對于推進相關領域的研究是非常重要的。本研究采用嚴格的心理學問卷編制程序，基于本土教育及文化特點編制小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷，具有良好的信效度。

表6 小學生創(chuàng)造性人格與小學生社會創(chuàng)造性傾向、威廉姆斯創(chuàng)造性傾向的相關（n=331）

本研究經(jīng)過驗證性因素分析得到小學生創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)包含七個特質(zhì)：獨立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性、好奇心。其中獨立性和合作性是小學生創(chuàng)造性人格的核心特質(zhì)（Davis et al., 2011）。獨立性關注兒童在堅持、自制和專注方面的發(fā)展情況，強調(diào)小學生在學習過程中能夠保持專注，解決困難時意志力堅定（Prabhu, Sutton, & Sauser, 2008）。獨立性這一維度與效標問卷中的堅毅進取性相關較高，是小學生創(chuàng)造性人格中較為重要的特質(zhì)。

合作性關注合作、交際兩個特征。該維度與效標問卷中的同伴影響力相關較高。高創(chuàng)造性個體往往有著較高的開放性（Grosul & Feist, 2014），這使得他們能夠容忍歧義，也增加了與不同觀點的人合作的可能性，而合作學習則有利于個體創(chuàng)造性學習（Amponsah, Kwesi, & Ernest, 2019）。

自信心和成就感也是高創(chuàng)造性兒童的重要人格特質(zhì)。值得注意的是，本問卷成就感維度與效標問卷的相關性相對較低，說明該維度是以往兒童創(chuàng)造性問卷中缺乏描述的創(chuàng)造性人格特征，這是本研究的貢獻之一。

敏感性強調(diào)敏感和審美兩個特征，這與以往研究相一致，即審美能力和對事物的敏銳感知能力是高創(chuàng)造性者的獨特特質(zhì)（Feist, 2013）。

在新異性方面，幼兒的新異性僅強調(diào)想象和求異性（劉文, 齊璐, 2008），而發(fā)展到小學階段，兒童的新異性也強調(diào)幽默感，富有創(chuàng)造性的個體是幽默風趣（Kellner & Benedek, 2017），且充滿想象力的（Aljughaiman & Mowrer-Reynolds, 2005），喜歡追求與眾不同。

幼兒階段好奇心是創(chuàng)造性人格中較為重要的核心特質(zhì)，高創(chuàng)造性的個體通常對未知事物表現(xiàn)出強烈的好奇心和探索欲望（Hardy et al., 2017）。發(fā)展到小學階段，培養(yǎng)學生的好奇心在學校教育中同樣重要。

本問卷是基于幼兒創(chuàng)造性人格教師評定問卷（劉文, 齊璐, 2008）及相關創(chuàng)造性人格理論所構(gòu)建的，力求構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的兒童創(chuàng)造性人格測評體系，以保證測量的連續(xù)性。問卷彌補了目前國內(nèi)創(chuàng)造性人格測量工具對創(chuàng)造力中成就感、審美性等特質(zhì)的探索不足。問卷具備實用性和科學性，為創(chuàng)造性人格研究提供了可靠的測量工具，有助于創(chuàng)造力研究者進一步探索我國小學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展狀況，為兒童創(chuàng)造性人格培養(yǎng)提供依據(jù)。

4.2 小學生創(chuàng)造性人格的可塑性及教育啟示

幼兒創(chuàng)造性人格是傾向性的，具有較強的可塑性（劉文, 齊璐, 2008）。發(fā)展到小學階段，兒童的創(chuàng)造性人格仍具有一定發(fā)展?jié)摿?。兒童期是人格發(fā)展的重要時期，小學生的認真自控（堅毅、責任感、計劃性）隨年級發(fā)展表現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢，親社會性（合作、同情、考慮他人）和智能特征（想象力、創(chuàng)造性、審美等）在6～7 歲發(fā)展最快，7～9.5 歲發(fā)展較快，9.5 歲后發(fā)展速度放緩（楊麗珠, 馬振, 張金榮, 沈悅, 2016）。隨著大腦皮質(zhì)機能的成熟，小學生的獨立性在一至二年級快速發(fā)展，他們開始獨立處理學習和生活中的問題，自信心也在這一過程中快速提升（楊麗珠等,2016）?？傮w而言，小學階段兒童的創(chuàng)造性人格特質(zhì)具有一定發(fā)展?jié)摿?，增長最快的時期是剛?cè)胄５陌肽曛烈荒?，這說明生活環(huán)境的變化不僅給兒童身心發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，還是兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的動因。教育工作者應抓住小學生創(chuàng)造性人格發(fā)展的關鍵期，注重培養(yǎng)低年級學生獨立處理問題的能力、磨練學生的意志品質(zhì)、提高他們的自控能力。而對于中高年級學生，則要避免繁重的學業(yè)任務對其創(chuàng)造興趣和動力的壓制，教師可以營造自由的教學氛圍，鼓勵學生利用想象力分析解決問題（Agbowuro, Saidu, & Jimwan, 2017）、自由探索世界，并培養(yǎng)其觀察力和敏銳性，以及面對未知事物的好奇心。

5 結(jié)論

本研究得出結(jié)論如下：（1）小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷包含獨立性、合作性、自信心、成就感、敏感性、新異性和好奇心七個維度；（2）小學生創(chuàng)造性人格教師評定問卷具有良好的信效度，可以作為小學生創(chuàng)造性人格的有效測評工具。