幼兒復(fù)述能力的發(fā)展及其與言語工作記憶的關(guān)系

王 嵩 李 甦

(1 中國科學(xué)院行 為科學(xué)重點實驗室（中國科學(xué)院心理 研究所），北京 100101) (2 中國科學(xué) 院大學(xué)心理學(xué)系，北京 100049)

1 引言

敘事是對過去發(fā)生事件的口頭描述，通常被稱為“講故事”。它是兒童語言能力的重要組成部分，與兒童的閱讀發(fā)展密切相關(guān)（Griffin, Hemphill,Camp, & Wolf, 2004; Oakhill & Cain, 2007; Paris & Paris,2003; Reese, Suggate, Long, & Schaughency, 2010）。兒童的敘事能力在其學(xué)會閱讀之前就已開始發(fā)展（李甦, 李文馥, 楊玉芳, 2006; Haden, Haine, & Fivush,1997; Reese, Macfarlane, McAnally, Robertson, &Taumoepeau, 2020），并影響著兒童后期的讀寫發(fā)展及學(xué)業(yè)成就（Silva & Cain, 2019）。

兒童的敘事能力可以從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個方面來衡量（Gillam, Fargo, Petersen, & Clark, 2012;Justice et al., 2006; Squires et al., 2014）。宏觀結(jié)構(gòu)指敘事內(nèi)容的整體組織，通常由故事語法要素構(gòu)成（Stein & Glenn, 1979），包括背景、起始事件、情節(jié)、嘗試以及結(jié)果。微觀結(jié)構(gòu)關(guān)注語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括詞句產(chǎn)生和語義兩個方面。詞句產(chǎn)生主要涉及產(chǎn)生力（productivity, 如T 單元長度、詞的數(shù)量等）和句法復(fù)雜性（complexity, 如T 單元的平均長度，復(fù)句占T 單元的比率等）（Justice et al., 2006）。語義方面主要指敘事的銜接（cohesion）手段（Halliday &Hasan, 1976），連詞（conjunction）是一種非常重要的語篇銜接手段。

復(fù)述（story retelling）是研究年幼兒童敘事能力的重要方式（Gazella & Stockman, 2003）。從宏觀結(jié)構(gòu)上看，兒童的復(fù)述能力隨年齡增長不斷發(fā)展，在學(xué)前階段的發(fā)展尤為迅速。Price，Roberts和Jackson（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，5 歲幼兒故事復(fù)述中包含的宏觀結(jié)構(gòu)要素數(shù)量顯著多于4 歲幼兒。洪宜芳和張鑒如（2017）的研究發(fā)現(xiàn)5～6 歲幼兒復(fù)述的故事結(jié)構(gòu)比3～4 歲幼兒更趨于完整，內(nèi)部反應(yīng)要素在5 歲出現(xiàn)萌芽；幼兒對故事中因果關(guān)系的理解越來越清晰和完整，對目標導(dǎo)向行為的理解和社會認知水平不斷提升。從微觀結(jié)構(gòu)上看，T 單元長度在學(xué)前階段發(fā)展迅速。Geva 和Olson（1983）的研究發(fā)現(xiàn)，一年級兒童更關(guān)心用合適的順序來表示故事事件，在復(fù)述中以使用并列關(guān)系連詞“和”和“然后”為主。盡管學(xué)前階段是敘事能力快速發(fā)展的時期（李甦等, 2006; Berman, 1988），但鮮有研究探查漢語學(xué)前兒童復(fù)述能力的發(fā)展。因此，本研究將從宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩個方面探查漢語學(xué)前兒童復(fù)述能力的發(fā)展。

兒童的敘事質(zhì)量會受到接受性詞匯（Gabig,2008）、年齡和性別（Price et al., 2006）以及認知能力，特別是記憶能力的影響（Adams & Gathercole,1995; Gabig, 2008）。Gabig 在孤獨癥兒童與正常兒童的對比研究中發(fā)現(xiàn)，記憶水平高的孤獨癥兒童在復(fù)述中說出了更多的宏觀結(jié)構(gòu)要素，最長話語長度顯著高于記憶水平較低的兒童。但是，該研究并未發(fā)現(xiàn)記憶與正常兒童復(fù)述的關(guān)系，這一結(jié)果很可能與測查記憶的任務(wù)有關(guān)。有研究指出，理解與簡單的被動存儲（短時記憶）任務(wù)無關(guān)（Leather & Henry, 1994），而Gabig 的研究中恰恰測量的是短時記憶（short-term memory）。復(fù)述是一項復(fù)雜的認知活動，它不要求兒童把故事完整背誦下來，而是要在理解的基礎(chǔ)上對輸入的信息進行重構(gòu)和個性化的加工，這就需要具有并行處理和主動保持信息的工作記憶的參與（Conway,Kane, & Engle, 2003）。有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶能夠更好地預(yù)測理解能力（Cain, Oakhill, & Bryant, 2004;Daneman & Merikle,1996），特別是兒童的聽力理解（Kim, 2016）。那么，兒童的工作記憶能力是否與其復(fù)述能力有關(guān)？這是本研究關(guān)注的第二個問題。

語音呈現(xiàn)的、無圖片輔助的復(fù)述任務(wù)既能保證一定的記憶負荷，又相對簡單，是適合年幼兒童完成的復(fù)述方式（Lever & Sénéchal, 2011;Schneider & Dubé, 2005）。因此，本研究選擇先聽故事再復(fù)述的方式來探查以上研究問題?；谝酝芯康慕Y(jié)果，本研究預(yù)期，隨著年齡增長，幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的得分都會表現(xiàn)出顯著增長；工作記憶與幼兒敘事能力的發(fā)展顯著相關(guān)，并表現(xiàn)在宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的不同指標上。

2 研究方法

2.1 被試

選取北京城區(qū)60 名5～6 歲兒童，其中5 歲組30 名（M月齡=63.60,SD=4.26, 男孩15 名），6 歲組30 名（M月齡=72.50,SD=4.64, 男孩15 名）。本次實驗任務(wù)均取得家長及幼兒園許可。所有參加實驗的兒童智力正常，均無聽力障礙及其他行為問題。

2.2 實驗程序

由一名有經(jīng)驗的主試在幼兒園的一間安靜的教室中進行個別施測。主試給幼兒播放故事錄音，播放結(jié)束后請幼兒復(fù)述。而后進行工作記憶測試。總時長約15 分鐘。

2.3 任務(wù)與材料

2.3.1 故事復(fù)述

研究人員使用專業(yè)設(shè)備錄制了以無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》（Mayer, 1969）的內(nèi)容為基礎(chǔ)的音頻故事。幼兒聽完故事后立即開始復(fù)述。復(fù)述過程中主試不做過多提示。復(fù)述全程錄音，實驗后逐字轉(zhuǎn)寫復(fù)述內(nèi)容。

2.3.2 工作記憶任務(wù)

采用Woodcock“詞語-數(shù)字”聽覺工作記憶測試（Lan, Legare, Ponitz, Li, & Morrison, 2011）。由主試讀出一個由2～8 個詞語和數(shù)字混合組成的字符串。請幼兒聽完每一道題后按照先說詞語再說數(shù)字的順序說一遍。每題完全答對得1 分，滿分21 分。

2.4 復(fù)述內(nèi)容編碼

編碼按照宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩個方面進行。

2.4.1 宏觀結(jié)構(gòu)編碼

宏觀結(jié)構(gòu)編碼包括七個要素：

（1）角色（character）：指故事中實施行為的角色名稱（不包括人稱代詞），如“青蛙”。

（2）背景（setting）：包括時間和地點信息，如“一天晚上”、“懸崖”。

（3）起始事件（initiating event）：指能引發(fā)后續(xù)故事結(jié)果的問題或事件，如“小男孩和小狗在睡覺”引發(fā)了小青蛙逃走后的一系列事件。

（4）行動（actions）：指對故事中的角色主動施加的行動表述，如“罐子摔碎了”。

（5）結(jié)果（consequence）：指針對起始事件成功與失敗結(jié)果的陳述。與起始事件一一對應(yīng)。比如起始事件“小男孩朝地上的洞里喊”的結(jié)果是“地鼠把小男孩的鼻子咬了一口”。

（6）內(nèi)部反應(yīng)（internal response）：指角色內(nèi)心的感覺，如“蜜蜂很生氣。”

（7）計劃（plan）：指故事中針對角色想法的表述，如“小青蛙想要成為他的新寵物”。

以上七個要素每出現(xiàn)一次計1 分。由于每名兒童的敘事長度不同，本研究采用幼兒實際得分占宏觀結(jié)構(gòu)要素總分的比率作為宏觀結(jié)構(gòu)的指標。

2.4.2 微觀結(jié)構(gòu)編碼

微觀結(jié)構(gòu)主要從句法和語義兩個方面來編碼。句法方面包括：

（1）T 單元數(shù)量（total number of T-units）：指句子能夠被分割的最小單元。

（2）敘事總詞匯數(shù)（total number of words）：指復(fù)述中出現(xiàn)的所有詞的總數(shù)。本研究中詞的統(tǒng)計遵循朱德熙（1982）的定義，即詞是最小的能夠獨立活動的有意義的語言成分。

（3）平均敘事長度：計算方法為敘事總詞匯數(shù)/T 單元數(shù)量。

（4）復(fù)句數(shù)量（total number of complex sentences）：指復(fù)句的總數(shù)量。

（5）復(fù)句占T 單元比率：復(fù)句數(shù)量/T 單元數(shù)量。

語義方面針對復(fù)述中出現(xiàn)的連詞編碼，主要包括：

（1）連詞使用總數(shù)：每位兒童在復(fù)述中使用的連詞總數(shù)量。

（2）連詞類型：按連詞的連接關(guān)系將連詞歸類為并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果和遞進五種連詞類型。

（3）連詞種類數(shù)：每名幼兒使用連詞種類的總數(shù)，如一名幼兒復(fù)述中使用了并列和轉(zhuǎn)折兩種類型的連詞，則其連詞種類數(shù)為2。

（4）正確使用連詞數(shù)：統(tǒng)計恰當使用連詞表達句子之間關(guān)系的連詞數(shù)量。每名幼兒正確使用連詞的數(shù)量占該名幼兒使用連詞總數(shù)量的比率為連詞使用正確率。

2.4.3 編碼信度

首先隨機挑選20%的語料，由兩位編碼者按編碼系統(tǒng)獨立進行編碼?；诰幋a結(jié)果進行信度計算。宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的編碼總體信度分別為0.90（p＜0.001）和0.91（p＜0.001）。之后，一位編碼者對剩余的數(shù)據(jù)進行編碼。最終的統(tǒng)計分析基于一位編碼者對完整數(shù)據(jù)材料的編碼結(jié)果來完成。

3 結(jié)果

3.1 復(fù)述的發(fā)展特點

3.1.1 宏觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點

不同年齡組兒童的宏觀結(jié)構(gòu)的得分見表1。方差分析結(jié)果表明，宏觀結(jié)構(gòu)總分的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=9.76，p=0.003，η=0.15。6 歲幼兒的總分顯著高于5 歲幼兒。性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=9.25，p=0.004，η=0.14，女孩的得分顯著高于男孩。宏觀結(jié)構(gòu)各要素方差分析的結(jié)果顯示，角色、行動、結(jié)果要素的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)角色(1, 56)=10.73，p=0.002，η=0.16，F(xiàn)行動(1, 56)=8.16，p=0.006，η=0.13，F(xiàn)結(jié)果(1, 56)=6.07，p=0.02，η=0.10。角色、行動、起始事件和內(nèi)部反應(yīng)要素的性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)角色(1, 56)=8.01，p=0.006，η=0.13，F(xiàn)行動(1, 56)=4.54，p=0.04，η=0.08，F(xiàn)起始事件(1, 56)=7.70，p=0.008，η=0.12，F(xiàn)內(nèi)部反應(yīng)(1, 56)=15.54，p＜0.001，η=0.22。結(jié)果說明，女孩復(fù)述中的諸多宏觀結(jié)構(gòu)要素數(shù)量都顯著多于男孩。

3.1.2 微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點

微觀結(jié)構(gòu)各要素的結(jié)果見表2。從句法方面來看，敘事總詞匯數(shù)的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=5.62，p=0.02，η=0.09，復(fù)句占T 單元比率的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=4.26，p=0.04，η=0.07，6 歲幼兒復(fù)述中的詞匯數(shù)量及T 單元中復(fù)句所占比例均顯著多于5 歲幼兒，且句子更復(fù)雜。T 單元數(shù)量的年齡主效應(yīng)邊緣顯著（p=0.05），6 歲幼兒的T 單元數(shù)量多于5 歲幼兒。此外，T 單元數(shù)量（p=0.002）、敘事總詞匯數(shù)（p=0.001）、復(fù)句數(shù)量（p=0.04）的性別主效應(yīng)顯著。女孩在復(fù)述時說出的詞匯數(shù)量更多，敘述的長度更長，敘述中包含的T 單元和復(fù)句數(shù)量也更多。復(fù)句占T 單元比率存在顯著的年齡和性別的交互作用（p=0.02）。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示，6 歲男孩的復(fù)句占T 單元比率顯著高于5 歲男孩（p=0.003），同時也（邊緣）顯著高于6 歲女孩（p=0.058）。

語義方面的結(jié)果顯示，連詞使用正確率的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=4.61，p=0.036，ηp2=0.08，6 歲幼兒連詞使用正確率顯著高于5 歲幼兒。無論是6 歲還是5 歲幼兒，轉(zhuǎn)折連詞和因果連詞的平均使用比率都是最高的。轉(zhuǎn)折連詞比率（p=0.002）和連詞種類數(shù)量（p=0.04）的性別主效應(yīng)顯著，女孩使用轉(zhuǎn)折連詞的比率與使用連詞種類的數(shù)量均顯著高于男孩。

3.2 工作記憶與復(fù)述能力的關(guān)系

工作記憶得分不是正態(tài)分布，對工作記憶得分進行對數(shù)轉(zhuǎn)換，結(jié)果見表3。方差分析表明，工作記憶得分的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=15.50，p＜0.001，η=0.22，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=6.70，p=0.012，η=0.11，說明6 歲幼兒工作記憶的表現(xiàn)顯著好于5 歲幼兒，女孩工作記憶的表現(xiàn)顯著好于男孩。

表3 對數(shù)轉(zhuǎn)換后的工作記憶成績

從表4 可以看出，工作記憶與宏觀結(jié)構(gòu)總分顯著相關(guān)（p＜0.01）。宏觀結(jié)構(gòu)要素中的角色（p＜0.001）、背景（p＜0.001）、起始事件（p=0.004）、行動（p＜0.001）、結(jié)果（p=0.002）均與工作記憶顯著相關(guān)。控制月齡后，以上各要素之間的相關(guān)依然顯著。

表4 工作記憶與復(fù)述能力之間的關(guān)系

工作記憶與微觀結(jié)構(gòu)的句法和語義各項指標之間均存在顯著正相關(guān)。工作記憶與平均敘事長度、復(fù)句占T 單元比率之間相關(guān)不顯著。工作記憶與連詞使用總數(shù)（p＜0.05）和連詞使用正確率（p＜0.05）之間存在顯著正相關(guān)。

采用分層回歸模型考察工作記憶對宏觀結(jié)構(gòu)總分比和微觀結(jié)構(gòu)中相應(yīng)指標的獨立貢獻。表5 的結(jié)果顯示，工作記憶對宏觀結(jié)構(gòu)總分比的預(yù)測效應(yīng)顯著，能夠獨立解釋宏觀結(jié)構(gòu)得分中13%的變異。工作記憶對微觀結(jié)構(gòu)中的詞句產(chǎn)生力的預(yù)測效應(yīng)顯著，能分別獨立解釋T 單元數(shù)量、敘事總詞匯數(shù)和復(fù)句數(shù)量中11%、12%和10%的變異。

表5 工作記憶對宏觀和微觀結(jié)構(gòu)指標貢獻的層次回歸統(tǒng)計結(jié)果

4 討論

本研究從敘事的宏觀結(jié)果和微觀結(jié)果兩個層面考察5～6 歲幼兒復(fù)述能力的發(fā)展特點，并探查工作記憶在其中的作用。下面將圍繞這兩個問題對結(jié)果進行討論。

4.1 幼兒復(fù)述的發(fā)展特點

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期幼兒的復(fù)述能力在宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩方面都表現(xiàn)出顯著的年齡差異，并主要體現(xiàn)在角色、行動和結(jié)果這三個要素上。6 歲幼兒的敘事總詞匯數(shù)、復(fù)句占T 單元比率及T 單元數(shù)量均顯著高于5 歲幼兒。以往英語母語幼兒的研究結(jié)果表明，敘事總詞匯數(shù)和T 單元長度在5～7 歲間保持快速增長（Justice et al., 2006）。漢語敘事研究（范義貞, 2018; 洪宜芳, 張鑒如, 2017）也表明，5～6 歲幼兒敘述的故事結(jié)構(gòu)比3～5 歲幼兒更為完整，特別表現(xiàn)在起始事件、結(jié)果和嘗試要素上。這些結(jié)果一致表明，隨著年齡的增長，幼兒復(fù)述中所包含的故事結(jié)構(gòu)要素和復(fù)句的數(shù)量越來越多，但平均敘事長度并未表現(xiàn)出顯著的年齡差異，這說明句法的復(fù)雜性在幼兒階段還處在發(fā)展之中。

本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)述能力表現(xiàn)出顯著的性別差異。第一，女孩的宏觀結(jié)構(gòu)總分顯著高于男孩，這與英語母語幼兒的研究結(jié)果是一致的（Price et al., 2006），說明與男孩相比，女孩的故事復(fù)述中包括了更多的故事結(jié)構(gòu)要素。第二，在宏觀結(jié)構(gòu)中，女孩在內(nèi)部反應(yīng)要素上的得分顯著高于男孩。Haden 等人（1997）的研究也表明，在3 歲時，與男孩相比，女孩的敘事中包含了更多的人物的身份信息以及感情和愿望等內(nèi)部狀態(tài)信息。第三，女孩復(fù)述出的句子和詞匯更多，而男孩則在句子復(fù)雜性的發(fā)展上顯著好于女孩。第四，6 歲男孩的連詞使用正確率高于女孩，這可能與女孩在連詞的使用上進行了更多嘗試有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)女孩連詞使用總數(shù)、連詞種類數(shù)量遠遠大于男孩，說明6 歲女孩在復(fù)述時可能以犧牲連詞使用正確率為代價進行了更多新的探索。這些結(jié)果說明男孩和女孩在復(fù)述中可能采用了不同的策略，也從復(fù)述的角度為幼兒語言發(fā)展中存在的性別差異提供了重要證據(jù)。

兒童在不同方面復(fù)述能力所表現(xiàn)出的性別特點可能也與其工作記憶有關(guān)。情緒理解能力發(fā)展中的性別差異往往并不顯著（但菲, 徐桂娟, 索長清, 趙琳, 孫倩倩, 2011; Pons, Harris, & de Rosnay, 2004），但內(nèi)部反應(yīng)要素卻表現(xiàn)出性別差異。這很可能是由于男孩雖然理解情緒信息，但受到工作記憶的約束而影響了表達。本研究發(fā)現(xiàn)的工作記憶成績與內(nèi)部反應(yīng)要素得分存在邊緣顯著相關(guān)也可以印證這一結(jié)果。

4.2 復(fù)述能力發(fā)展與工作記憶的關(guān)系

幼兒復(fù)述能力與其工作記憶能力之間顯著相關(guān)，且這種相關(guān)在宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的指標上都有體現(xiàn)。工作記憶對幼兒敘事的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)中詞句產(chǎn)生力的相關(guān)指標具有獨立貢獻。這些結(jié)果說明，工作記憶在幼兒復(fù)述能力的發(fā)展中起著非常重要的作用。能將一個完整故事中的要素形成敘事的宏觀結(jié)構(gòu)，會更有助于兒童對故事的快速理解（Haberlandt, Berian, & Sandson, 1980），同時，也能產(chǎn)生出結(jié)構(gòu)良好的故事。本研究中6 歲兒童較好的工作記憶能力使他們能夠更好地把當前輸入的信息與原有的經(jīng)驗進行連接，能夠擁有更多與從語音回路獲取的內(nèi)容相匹配的長時記憶資源來支持理解和加工語義（Baddeley, 1996）。最近的一項研究證實了工作記憶中語音回路對5～6 歲兒童把握故事宏觀結(jié)構(gòu)的重要性（Veraksa,Bukhalenkova, Kartushina, & Oshchepkova, 2020）。

本研究發(fā)現(xiàn)工作記憶的得分雖然與敘事產(chǎn)生力顯著相關(guān)，但與句法復(fù)雜性指標之間并沒有顯著的相關(guān)。這可能與工作記憶中的語音回路模塊的作用機制有關(guān)。工作記憶的語音回路可以理解為一個短時語音存儲系統(tǒng)，需要通過出聲重述或默讀重述的方式來保持信息（Baddeley, 2012）。如果不重述，語音回路中的信息會在1.5～2 秒內(nèi)衰減（Baddeley,Gathercole, & Papagno,1998）。這可能是本研究并未發(fā)現(xiàn)工作記憶與句法復(fù)雜性之間相關(guān)的一個原因。以往研究表明，相比連續(xù)聽兩遍故事再復(fù)述，幼兒在句子模仿后復(fù)述產(chǎn)生了更加復(fù)雜的句子（Blank &Sheldon, 1971）。這說明重述過程增加了信息在語音回路中的保持時間，從而達到記憶的目的。此外，對于4～6 歲的幼兒來說，構(gòu)建故事宏觀結(jié)構(gòu)和句法完善都需要占用工作記憶資源（Kintsch & van Dijk,1978; Veraksa et al., 2020），幼兒可能不得不在二者之間做出權(quán)衡而表現(xiàn)出敘事宏觀和微觀結(jié)構(gòu)在早期發(fā)展中的不同步。

本研究發(fā)現(xiàn)了工作記憶是影響兒童復(fù)述能力的重要因素，但是其可能的機制仍需要進一步研究。工作記憶與復(fù)述能力之間的關(guān)系是否存在與語音加工相關(guān)的調(diào)節(jié)變量，以及兒童的語言理解能力是否會影響二者之間的關(guān)系等等都值得深入探討。

5 結(jié)論

（1）5～6 歲幼兒的復(fù)述能力表現(xiàn)出明顯的發(fā)展變化，宏觀結(jié)構(gòu)要素得分和敘事產(chǎn)生力隨年齡顯著提高；（2）5～6 歲幼兒的復(fù)述能力表現(xiàn)出顯著的性別差異；（3）工作記憶與幼兒復(fù)述能力顯著相關(guān)，并對其發(fā)展具有獨立貢獻。