應用型本科院校ESP 教學模式研究
——以河北工程技術學院為例

張明會

（河北工程技術學院 建筑與藝術設計學院，河北 石家莊 050091）

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對于高等教育人才的需求發(fā)生了變化，特別是對于既通曉專業(yè)知識又有很強外語能力的人才需求更大。而應用型本科院校以應用型為辦學定位，重點是培養(yǎng)應用型技術人才，更需要進行英語教學改革與實踐，以適應社會發(fā)展的需求。本文采用實證研究法，選擇河北工程技術學院建筑與藝術設計學院17 級建筑學專業(yè)的兩個班進行ESP 課程教學設計與實踐，取得了一系列的成果，提高了學生英語學習的主動性和積極性。

一、ESP課程教學

ESP (English for Specific Purposes)課程教學是英語語言學的一個分支，這一概念的提出始于20 世紀60 年代初。當時，美國經(jīng)濟學教授Jacob Marschak 首次提出了語言和經(jīng)濟的關系，提出了語言必須和特定的行業(yè)相結合，語言要滿足當時社會的經(jīng)濟發(fā)展需求。和其他的教學模式異曲同工，ESP 也是主要服務于教學，是社會發(fā)展的產物。全球政治、經(jīng)濟和文化一體化的增強使得英語已經(jīng)漸漸地成為世界通用語言。因此，人們學習英語的熱情也日益高漲，為了滿足英語學習者的不同學習動機和目的，ESP 教學便應運而生。隨著ESP 教學的引進，國內的許多語言學家和學者也把ESP 教學作為研究和實踐的對象，眾多高校里面也設置了ESP 課程。然而，還是有很多人對于ESP 教學不能做到深入了解，對于它的內容、作用和未來的發(fā)展前景知之甚少。ESP 側重專業(yè)與英語的有機結合和相輔相成，旨在培養(yǎng)學生們在一定的工作環(huán)境下以英語為工具來開展專業(yè)實踐，利用英語思維更好地為專業(yè)服務，更好地促進實踐能力的發(fā)展。

1.設計原則

ESP 教學法要求學習者能夠在特定語言環(huán)境中，對所學習的專業(yè)用英語進行輸出。以技能為中心的ESP 課堂設計已經(jīng)被許多國家所接受和實施。大學生只有聽懂具有時代前沿的英文內容，才能拓寬本專業(yè)的知識面。以技能為中心的方法其本質上就是要從知識的內涵擴大到外延。因此，一個以技能為中心的課程將從知識和能力這兩個角度去表現(xiàn)其認知目標。[1]

2.課堂操作

以技能為中心的ESP 教學設計要突出以目的為導向和內容為依據(jù)的方法，所設計的課堂內容可以由一系列基礎活動構成，更重要的是一定要體現(xiàn)語言習得原理在ESP 教學課程中的運用。（1）課堂教學活動要變化多樣，傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合；充分利用各種技能上的變化：聽說讀寫譯；充分利用各種教學方法：情景交際法、任務教學法、案例教學法等。（2）課堂設計要講究連貫性，后面的教學要以前面的為基礎，并加以延伸，要求精心設計，達到循序漸進，爭取一氣呵成。（3）力求讓學生不但在認知上參與到教學中，而且在情感方面也能投入，進而鍛煉他們的思維能力。

二、ESP課程教學需求分析

在ESP 教學范疇內，需求分析是保證教學實施的先決條件。1987 年，Hutchison 和Waters 就針對ESP 模式提出了目標需求和學習需求，這個概念的中心內容就是要以學習者為中心，解決學習者學什么和怎么學的問題。這一需求建立在對語言學習過程的理解上，不僅需要充分考慮學習者的學習動機和學習過程，而且需要制定一系列的措施來實現(xiàn)這一目標。

1.目標需求

目標需求指的是學習者希望在目標情境中達到的技能和效果。正如Richterich（1984）所評論的：“需要并不獨立于人而存在。是人們根據(jù)與自己和環(huán)境有關的數(shù)據(jù)，建立自己的需求形象。”收集需求信息的方法有很多。常用的方法有問卷調查、訪談、觀察、文本收集等。前期，我們已經(jīng)通過調查問卷和訪談的方法了解了學生們英語學習的動機、目的和使用英語學習的情況，這有利于后期ESP 課程的實施。

2.學習需求

目標需求分析語言的應用，學習需求指的是學習者掌握某種知識的需求。如果我們把目標需求分析看作以語言為中心的分析，那么學習需求就是以學習為中心的。如果目標需求是客觀需求，那么學習需求可以看作主觀需求。如果ESP 課程是一次旅行，那么目標需求分析確定出發(fā)點和目的地，學習需求分析確定出發(fā)點到目的地的旅行路線和旅行形式。這兩種分析在ESP 課程設計中都是不可或缺的。學習需求不僅包含對于英語知識和技能的需求，而且還包括對于學習者的認知和環(huán)境方面的需求，由于學習者個體的差異，他們的學習需求是不同的。例如，對于酒店和旅游專業(yè)的學生而言，他們更多的是使用交際技能；而對于建筑和工程專業(yè)的學生而言，他們更多的是使用英語閱讀國外的文獻，獲得第一手的資訊和最前沿的知識。

高校ESP 教學實施的過程中，應該堅持目標需求和學習需求相結合，充分考慮學習者的主觀需要和客觀需求，為ESP 課程的順利實施創(chuàng)造條件。

三、ESP課程教學在課堂的實施

1.課程分析

建筑英語作為ESP 教學的分支，是面向建筑專業(yè)的大學生開設的一門專業(yè)英語，它要求學生應該具備較扎實的英語基礎知識和較強的英語聽說讀寫譯能力，能夠看懂與建筑學相關的英文文獻和資料，能夠處理日常的涉外業(yè)務，能夠與涉外建筑師直接溝通，滿足國際化建筑行業(yè)市場相關的要求。

2.教材分析

建構主義認為：學習不是知識的簡單的機械積累，而是個體與環(huán)境交互作用，主動建構知識[2]。作為實踐性極強的建筑英語課程，教材的編寫應該注意專業(yè)技能與英語能力的切合，所選擇的授課內容應該兼具實用性和趣味性的特點，只有如此，學生才更易于構建與真實情景相關的技能體系。

這次課堂實踐選用的教材是化學工業(yè)出版社的《建筑學專業(yè)英語》，靳慧霞主編。這本教材以建筑的風格和流派為線索，介紹各式各樣的建筑風格和建筑設計。每個單元包括一篇正文和一篇閱讀材料，難易適中，可以給各種水平的讀者提供參考。書后附有可供讀者查閱的常用建筑學詞匯及常用建筑術語漢英對照，此教材已經(jīng)為很多高等院校建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)所使用。

3.學情分析

實驗對象是河北工程技術學院建筑與技術設計學院建筑學專業(yè)17 一班（24 人）和17 二班（23 人）的學生，他們的就業(yè)方向是建筑設計和城市規(guī)劃。他們不但要具備扎實的專業(yè)知識，而且還要具備扎實的英語語言能力，能夠閱讀基本的外文資料和處理基本的涉外業(yè)務。通過問卷采集信息發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學生已經(jīng)通過四級考試。通過英語基礎能力測試的分析，兩個班基礎知識部分沒有明顯差距；部分學生在場景操練中存在語句銜接和連貫不自然、翻譯不到位，現(xiàn)場處理問題的能力有待提高。

4.師資準備

英語課程要進行深入改革，師資隊伍的建設是關鍵。所以，這次的建筑英語教師都是“雙師型”教師，既有充分的建筑行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，也有國外留學背景。并且，學校對這些教師進行了專門的培訓，以適應教學的需求。

5.課堂實施

（1）課前準備階段。首先，根據(jù)學生的英語學習狀況，因材施教設計導學案。讓學生明確授課的目標和主題?；诮滩牡诙卧獙W習目標——外國古代建筑及構造術語，學生們要分組進行準備，利用網(wǎng)絡或圖書館去搜尋關于羅馬和希臘式建筑風格的圖片、視頻和相關的中英文方面的文獻。同時，分組去深入了解外國建筑風格的簡介、起源和特色，課上由每組組長進行PPT 展示。

（2）課堂實施階段。熱身階段：讓學生利用多媒體課件進行作業(yè)展示，各小組代表用英文介紹課前搜集到的相關信息，檢驗學生對于英語知識的熟悉程度以及教材的預習情況。授課階段：教師對于學生們的展示進行積極有效的反饋，針對各組的展示，進行總結，提出重點和難點。再進一步對本課重要環(huán)節(jié)進行深入介紹。操練階段：采用情景模擬法，此階段的時間安排要緊湊有序，因為這一階段的授課任務安排在建筑學院的實訓基地進行。在專門搭建的國外建筑風格群里，把理論和實踐進行完美有效的結合，學生們能夠體驗學以致用的感覺。同時，教師對學生的表現(xiàn)要進行實時反饋。

（3）語言風暴。前期的課程理論和實踐已經(jīng)進行了大量語言的輸入。語言風暴階段要求學生識記本單元出現(xiàn)的重點詞匯和結構，并進一步進行練習?？死?Krashen)認為可理解性輸入是語言習得成功的關鍵所在，大量的語言輸入是準確語言輸出的必要條件。[3]因此，要達到更好地利用語言進行交際的目的，利用聽說讀寫四大板塊要同步進行，一個都不能少。

（4）評估階段（10 分鐘）。在結束了學生展示和教師授課以后，對其進行整體評價。這樣的評價包含兩個方面：一方面是學生內部的自我評價與其他學生的評價，學生通過自己的設計，對自我進行一個評價和反饋。同時，其他小組也對這組學生進行有效的評價，通過這種方式，學生們可以形成互幫互助互學的學習氛圍，為下一次任務的開展提供借鑒。另一方面是教師的整體評價，對每一個小組成員的合作態(tài)度、合作方法以及參與度進行有效反饋，讓小組充分認識到自己的缺點和不足，以便在下一次合作中能夠得到揚長避短。

四、成效和反思

通過對17 級建筑專業(yè)的學生進行ESP 教學設計與實踐，該專業(yè)學生的英語水平得到明顯地提高，學生們在閱讀建筑行業(yè)相關的文獻不再像以前那么吃力，特別是學生們在崗位模擬和專業(yè)實踐中能夠很好地用英語進行交流，提高了自身的素質和能力，為以后走上涉外就業(yè)崗位做好了充分的準備，也增強了自身的就業(yè)競爭力。

ESP 課程設計中著重強調的一點不在于實現(xiàn)一系列的目標，而在于使學習者能夠力所能及地有所提高。[4]可是，由于院校教學條件的限制，ESP 教學實踐缺乏配套的模擬設備和場所。因此，在進行情景教學時，沒有辦法真正做到理論和實踐的有機結合。所以，加強校企合作，把企業(yè)引進校園，或者與其他院校建立長期合作關系，達到資源共享應該是未來發(fā)展的方向。同時，學院要注重評估畢業(yè)生和合作單位的需求信息，對其進行必要的跟蹤調查和定期調查，并根據(jù)調查結果對教學和培養(yǎng)計劃進行微調，更有利于ESP 需求下進行教學。

五、結語

應用型本科院校是以應用型為辦學定位的本科院校，其培養(yǎng)目標是應用復合型的專業(yè)化人才。開展ESP 教學，把學習的相關專業(yè)與英語進行有效的結合，正好符合了這一人才培養(yǎng)方略，使得學習者能夠具備較好的語言知識和語言使用能力，在專業(yè)工作環(huán)境下靈活自主地運用英語開展專業(yè)實踐，從而使學習者真正實現(xiàn)學有所得，更好地滿足新形勢下經(jīng)濟發(fā)展的需求和社會發(fā)展的需要。因此，EPS 教學是目前應用型本科院校大學英語課程改革拓展的一個重要趨向，是培養(yǎng)應用型人才的有效方式。在當前經(jīng)濟全球化和教育國際化的形勢下，各個應用型本科院校更應該立足本地經(jīng)濟，審時度勢，與時俱進，大力改革目前的教學模式和課程設置，大刀闊斧地進行ESP 教學模式改革，培養(yǎng)出“專業(yè)+英語”的復合型人才，有助于提高學習者未來工作需要的英語應用能力和就業(yè)競爭力。