春風(fēng)化雨，潤物無聲

摘 要：在尊重個性，張揚個性的教育理念席卷中國大地的今天，教師面對學(xué)生的消極思想、偏激情緒、消沉意志和不良行為，可能會左右為難：苦口婆心，將收效甚微，還落得個“婆婆媽媽”的“罪名”；頤指氣使，會變本加厲，只甩下一句“沒有尊重，無法溝通”揚長而去。怎樣教育和引導(dǎo)這一部分學(xué)生呢？其實，只要我們靜心思考，變換教育模式，“大題細作”，巧用暗示，我們面臨的將是“柳暗花明又一村”。

關(guān)鍵詞：暗示；班風(fēng)；語言；行為；潛移默化

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-08

作者簡介：郭泰清（1973—），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中學(xué)教師，一級教師，本科。

一、環(huán)境暗示

（1）在教室的墻壁上懸掛名人畫像，張貼勵志名言。學(xué)生對這些名人、名言耳熟能詳，這對他們做人和立志是一種暗示。如竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等，這些在各個領(lǐng)域做出重大貢獻的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們能使學(xué)生在心目中樹立正確的學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機和克服缺點、戰(zhàn)勝困難的力量。

（2）班內(nèi)配置《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《班級公約》《文明班級評比條例》等，這對學(xué)生的言行是一種暗示。班主任積極利用教室內(nèi)黑板報、墻報等，提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的、向上的暗示環(huán)境。

（3）制定班訓(xùn)。近幾年，我會針對學(xué)生的不良思想傾向制定班訓(xùn)，以期給予鼓勵。2005年中考前夕，我?guī)У木牛?）班學(xué)生總認為其他班很強大，盡最大努力也只能爭個第二，部分學(xué)生心灰意冷。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題后，及時在教室后面張貼了“鼓足干勁，力爭上游”八個大字，并特別把“爭”字涂成紅色。課外有學(xué)生問我為什么這么做，我只說了一句話：“事在人為，成在一爭??！”學(xué)生們似乎懂得了我的良苦用心，都憋了一股氣，在中考中我們班最終奪了第一。

二、班風(fēng)暗示

班風(fēng)是班級成員共同具有的穩(wěn)定的行為傾向。良好班風(fēng)的形成往往以團結(jié)活潑、積極向上的集體心理氣氛為標(biāo)志。學(xué)生處于什么樣的班集體，就會受到什么樣的班風(fēng)暗示，這種暗示可以說是“潤物細無聲”。學(xué)生的思想情緒、意志和行為，由此受到潛移默化的感染。比如，106班班主任就善于“大題細作”，他發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生自由散漫，并不是找當(dāng)事人“苦口婆心”說理，更不是頤指氣使、呵斥，而是在黑板一角寫一則表揚，表揚部分嚴格要求自己、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生。這樣一來，既鼓舞了先進又鞭策了后進，他們班的體育生郭XX就是在這樣的環(huán)境中進步的。

三、班主任自身暗示

班主任是教育者，班主任的儀表、氣質(zhì)、知識、個性、修養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生某種暗示作用。在教育的過程中，面對學(xué)生的違紀(jì)時我們也不妨“大題細作”，巧用我們的行為、語言暗示學(xué)生。

如上晚自習(xí)時學(xué)生們在安靜思考，有一位學(xué)生大聲喧嘩，如果我們用行為暗示，效果比暴風(fēng)驟雨式的批評要好得多。教師用手指放在嘴邊“噓”一聲，然后指指在思考問題的學(xué)生，自己再輕輕走進教室，這位學(xué)生會受暗示停止吵鬧，其他同學(xué)也不會受影響。

又比如，一次班內(nèi)大掃除剛結(jié)束，講臺邊就出現(xiàn)了一張廢紙。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學(xué)生撿起來，而是自己走過去彎腰把廢紙撿起。這無聲的語言教育了全部學(xué)生，他們都立即查看自己的桌椅旁有沒有小垃圾，并主動把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班學(xué)生無形中養(yǎng)成了自覺講究衛(wèi)生、愛護班級榮譽的良好習(xí)慣。

四、學(xué)生之間暗示

學(xué)生與學(xué)生間有暗示和受暗示的現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生本來作業(yè)做對了，但無意間聽成績好的同學(xué)說的另一種答案，結(jié)果把自己正確的答案改錯了，這個學(xué)生就是受了優(yōu)等生的語言暗示。那些有威信的學(xué)生的暗示最容易給其他學(xué)生帶來影響。這些學(xué)生往往是班干部、學(xué)習(xí)優(yōu)異者或在其他方面有號召力的，他們的一言一行，在同學(xué)中往往自覺或不自覺地產(chǎn)生模仿效應(yīng)。我們教師應(yīng)該善于引導(dǎo)有威信的學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮積極的暗示作用。

2006年上期，我班學(xué)生周X在上物理課時與物理任課教師頂牛，情緒偏激。在處理時我想了一個辦法：事先把班長、學(xué)習(xí)委員等五位學(xué)生請到辦公室，然后通知周X來辦公室，他進來的時候我裝著沒看見，與這五位學(xué)說盡情地討論物理課的有趣、物理老師的幽默、同學(xué)對物理老師的喜歡、我自己對物理老師的敬重等。說話中，我悄悄觀察周X，發(fā)現(xiàn)他的臉色有所改變，我因勢利導(dǎo)邀請他一起談話，沒想到事情很快就和平解決了。

參考文獻：

[1]劉有道.淺談暗示的教育作用[J].湖南教育，1995（5）：17.

[2]李德邦.略論暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999（5）：2.