小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究

□吉林師范大學(xué) 霍佳玉

在小學(xué)教育階段教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)教學(xué)，理清信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行處理，完善信息技術(shù)的教學(xué)模式，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升，這在一定程度上還能夠推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備

不同地區(qū)的學(xué)校之間具有經(jīng)濟(jì)能力方面的差異性，一些學(xué)校擁有較為完善且先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)并沒有跟上教育發(fā)展的腳步，導(dǎo)致部分學(xué)校信息技術(shù)課程的順利開展受到阻礙，學(xué)生難以對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐。

（二）對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)薄弱

信息化技術(shù)的發(fā)展速度較快，在一些學(xué)校中教師對(duì)信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值認(rèn)識(shí)得不夠充分，沒有重視信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的積極促進(jìn)作用，認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，不適合接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)也不能很好地掌握信息技術(shù)，在課程內(nèi)容的設(shè)置中使信息技術(shù)課程不斷地被邊緣化。

（三）學(xué)生的信息技術(shù)能力差異較大

受到區(qū)域以及家庭經(jīng)濟(jì)水平和經(jīng)濟(jì)能力的影響，不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握程度存在較大的差異性，信息技術(shù)能力的水平也有所差異，有些家庭配備的信息化設(shè)備較為全面，學(xué)生已經(jīng)擁有較高水平的技術(shù)能力，致使在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生懈怠的態(tài)度，學(xué)生之間的教學(xué)差異就會(huì)越來(lái)越大。

（四）學(xué)生的主體地位被削弱

教師是信息技術(shù)課程的主要講解人，而且信息技術(shù)的教學(xué)必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范操作，然而在這一過(guò)程中教師就占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱，信息技術(shù)的實(shí)踐操作時(shí)間過(guò)短，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無(wú)法完整地把握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)所有課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣都是保證學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時(shí)若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使教學(xué)獲得事半功倍的效果。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐操作的方法。由于小學(xué)生的天生特性，小學(xué)生對(duì)所有事物都充滿了極強(qiáng)的好奇心，并表現(xiàn)出極強(qiáng)的好動(dòng)性，尤其是信息技術(shù)這種新型的技術(shù)手段他們接觸得較少，興趣就相對(duì)更高。因此，教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以加入更多操作性的實(shí)踐內(nèi)容，讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地掌握信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師通過(guò)金山打字通一類的打字游戲，就能促使學(xué)生在游戲中就煉信息技術(shù)，促使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，快速掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)形成基本的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力的提高，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要從兩個(gè)方面考慮，一方面要考慮信息技術(shù)教學(xué)理論知識(shí)的目標(biāo)，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)更深層的內(nèi)容可能無(wú)法理解，但是必須保證對(duì)基礎(chǔ)信息技術(shù)理論的掌握，在理論的支撐下才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)的實(shí)踐。另一方面就是信息技術(shù)實(shí)踐層面的目標(biāo)，教師要注意尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理規(guī)劃課程的時(shí)間，給予學(xué)生足夠的技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而更加有效地提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力。例如，在對(duì)部編版《小學(xué)信息技術(shù)》教材中第二篇制作電子賀卡中第二課“點(diǎn)點(diǎn)畫畫”教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生掌握繪畫中的調(diào)色板、繪畫工具、油漆桶等按鈕的使用方法，之后讓學(xué)生用點(diǎn)或線進(jìn)行實(shí)踐作畫，填充顏色、勾畫圖形，做出自己的電子賀卡作品，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及繪畫成果進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是提高教學(xué)效率和課程質(zhì)量的有效教學(xué)方法，學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠獲得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。教師設(shè)置符合小學(xué)生發(fā)展特征的任務(wù)，不斷地加深任務(wù)的難度，使學(xué)生在層次性地完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的滿足感，其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性就會(huì)大大提升，進(jìn)而可以高效地完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)部編版《小學(xué)信息技術(shù)》中關(guān)于Word文檔的使用教學(xué)中，教師首先設(shè)定的任務(wù)應(yīng)從最基礎(chǔ)的開始，可以讓學(xué)生先對(duì)Word頁(yè)面中各個(gè)操作欄中的功能進(jìn)行詳細(xì)的了解，之后再對(duì)文檔的編輯、排版等進(jìn)行實(shí)操，隨便找一篇亂序的文章進(jìn)行練習(xí)，最后再讓學(xué)生對(duì)所編輯好的文檔進(jìn)行保存或打印，教師在其中要發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的操作步驟進(jìn)行糾正，保證每個(gè)學(xué)生都能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作

學(xué)生之間以交流合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在的不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性的填補(bǔ)，同時(shí)在交流合作中學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)的心理，都想表現(xiàn)出自己更高的能力或水平，從而可以有效激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生合作完成。在小組的交流合作中，學(xué)生能夠各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為完成學(xué)習(xí)而提供多元化的見解和想法，加強(qiáng)每個(gè)組員的信息理解和分析能力。例如，讓學(xué)生共同完成一個(gè)PowerPoint，以“我的課余生活”為主題，小組成員各自負(fù)責(zé)不同的版塊，如內(nèi)容、配圖、排版等，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，共同完成對(duì)PowerPoint的制作，在合作交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力，提升信息技術(shù)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（五）提高對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

部分學(xué)校受到資金等因素的影響而無(wú)法配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)校管理層就因此放松了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的重視，減少或根本不開設(shè)信息技術(shù)的課程，這種觀點(diǎn)是極為錯(cuò)誤的。在當(dāng)今信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，學(xué)生若沒有掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，所以學(xué)校管理層方面就要提高對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)借助一些幫扶政策完善學(xué)校內(nèi)的信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要，同時(shí)還可以去往其他學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，觀看其他學(xué)校的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而改善本校的教育教學(xué)。其次，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師隊(duì)伍師資力量的建設(shè)，提高教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視度，定期組織開展對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)或邀請(qǐng)專業(yè)人員舉辦講座，促使教師學(xué)習(xí)并掌握新的信息技術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展高效率的信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置符合小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征的教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，促使學(xué)生的信息技術(shù)能力得到共同提升，進(jìn)而使信息技術(shù)的教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。