基于STEAM教育理念的幼兒活動(dòng)組織策略探索

□常州市鳴珂巷幼兒園 費(fèi)瑩

很多幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)在組織和實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題層出不窮。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》大綱可知，幼兒園的課程不但能夠促進(jìn)兒童的德智體美勞全面發(fā)展，而且還具有一定的個(gè)性創(chuàng)新，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)中玩，玩中學(xué)的雙向?qū)W習(xí)氛圍，逐漸培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。因此，幼兒的學(xué)習(xí)主要以活動(dòng)的方式展開(kāi)，而STEAM教育理念在幼兒的學(xué)習(xí)中作為一種能量的存在，如同給干涸的軀體注入了新鮮的血液，讓幼兒組織活動(dòng)富有更多的動(dòng)力，也給幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)組織上指引了方向。

一、何為STEAM教育

STEAM教育是一門(mén)綜合教育，它主要集合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的綜合性教育，是Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics的首字母命名的。它屬于一種教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的單科教育和重視書(shū)本的教育模式，倡導(dǎo)任何成功都需要介于多種能力，優(yōu)秀的人才需要綜合性發(fā)展。STEAM即代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。

（一）STEAM的教育理念

和傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育不同，它不僅注重書(shū)本知識(shí)的教育，更偏重實(shí)踐的超學(xué)科的能力學(xué)習(xí)。想要成功，依靠單一的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。合理地結(jié)合多方面的才能，對(duì)事情的成功更有利。就好比現(xiàn)當(dāng)代高科技電子產(chǎn)品制造，在融入了科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，還需要加入藝術(shù)等方面的綜合才能，這也剛好滿足人們對(duì)能力的需求，還可以滿足人們對(duì)美麗外觀的追求。因此，單調(diào)的技能運(yùn)用在這個(gè)高需求的時(shí)代中已經(jīng)滿足不了人們的需要了，綜合性的人才才更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）STEAM的教育意義

對(duì)于幼兒的教育，它是教育的起點(diǎn)，也被稱作啟蒙教育。在現(xiàn)在，啟蒙教育更受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。一般的啟蒙教育家長(zhǎng)通常會(huì)想到教授幼兒一些兒歌類的知識(shí)，或者以故事的形式開(kāi)展。而STEAM教育不僅可以讓幼兒學(xué)到豐富的文本文化類的知識(shí)，還可以讓幼兒學(xué)到更全面的知識(shí)，多方面地開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)自己的興趣有更多的選擇，找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維，提升幼兒的邏輯能力以及在其他方面的藝術(shù)性。不僅如此，STEAM教育還注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒自身參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒親身實(shí)際地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，以便提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、STEAM教育理念在幼兒活動(dòng)組織的具體策略所在

在幼兒的活動(dòng)中，STEAM的教育理念可以更好地讓幼兒接觸學(xué)習(xí)，通過(guò)五大學(xué)科的融合，給幼兒一種全新的學(xué)習(xí)理念。在幼兒活動(dòng)組織中的具體策略大多都是根據(jù)幼兒的情況而定，都是以幼兒為中心，然后開(kāi)展教學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，制定明確的目標(biāo)

STEAM教育理念自提出后，迅速在教育界擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。在繼中小學(xué)后，幼兒園成為其主要戰(zhàn)地，被迅速運(yùn)用到各科的教育活動(dòng)中。針對(duì)年齡更小的幼兒，他們不像中小學(xué)的學(xué)生，偏重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而更多在于思維的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于這個(gè)階段幼兒的思維能力以及自主能力都不足，因此教師的作用就顯得極為重要了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師能否制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上都會(huì)影響教學(xué)的成果。對(duì)于幼兒的教學(xué)目標(biāo)，大多是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，活動(dòng)項(xiàng)目為輔，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。

例如，元宵佳節(jié)掛花燈，是我們的傳統(tǒng)活動(dòng)，我們就可以讓幼兒制作花燈，讓幼兒觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)、文本知識(shí)以及藝術(shù)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。動(dòng)手制作運(yùn)用到了勞動(dòng)的技能，能開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)手能力，外觀也可以作用傳統(tǒng)的繪畫(huà)或者裝飾藝術(shù)，還可以在活動(dòng)中穿插歌舞表演，讓幼兒了解音樂(lè)藝術(shù)；最后在活動(dòng)結(jié)尾以總結(jié)的方式灌入有關(guān)“花燈”知識(shí)的傳統(tǒng)故事。這樣融合了不同學(xué)科的知識(shí)，能在很大程度上鍛煉學(xué)前兒童多方面的能力，提升幼兒各方面的機(jī)能。

（二）實(shí)際問(wèn)題，具體分析

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)分寵愛(ài)，“舍不得”成了現(xiàn)在“溺愛(ài)”的代名詞。由于家長(zhǎng)的不舍得，很多孩子失去了自主動(dòng)手的能力。除了一大部分紙上談兵的幼兒，排除掉家長(zhǎng)幫助完成任務(wù)的幼兒，真正靠自己動(dòng)手操作實(shí)際完成的少之又少。不讓幼兒自主動(dòng)手探索，會(huì)讓幼兒逐漸失去自主思考的能力，失去對(duì)問(wèn)題的具體思考和體驗(yàn)。而對(duì)于真理的探索，是STEAM的有一大特色，主要是通過(guò)問(wèn)題的探索，讓幼兒自主地研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還可以鍛煉幼兒的自主探索思維。就好比教師在組織幼兒進(jìn)行“影子游戲”的時(shí)候，就可以提出問(wèn)題，“為什么我們會(huì)有影子呀”，進(jìn)而讓幼兒在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)與太陽(yáng)有關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)幼兒對(duì)問(wèn)題的梳理和思考，讓幼兒充分發(fā)散自己的思維，從而盡可能地開(kāi)拓幼兒的思維能力。

（三）因材施教，不同幼兒不同分析

無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不同，又或者幼兒理解能力的不同，都會(huì)導(dǎo)致幼兒之間存在差異性。而在幼兒的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定教師遵循幼兒的身心發(fā)展，注重幼兒的個(gè)體差異，合理引導(dǎo)幼兒身心健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)的活動(dòng)組織過(guò)程中教師可以通過(guò)了解幼兒的心理，從幼兒的角度提出問(wèn)題，讓幼兒思考，再融入STEAM教育理念，設(shè)計(jì)出與幼兒相結(jié)合的教育活動(dòng)；最后根據(jù)實(shí)際情況實(shí)際分析，對(duì)于不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，按照一定的規(guī)律劃分小組，確保每一個(gè)幼兒都可以得到關(guān)注，在學(xué)習(xí)上得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

STEAM教育理念雖然現(xiàn)在運(yùn)用廣泛，但是對(duì)于幼兒階段的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種方式的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)教師的作用。幼兒教育不僅需要好的教育方式，還需要教師、家長(zhǎng)、孩子的相互配合，從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，再到運(yùn)用；從學(xué)校到家庭的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。