音標教學在小學英語教學中的應用研究

□蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校 陸宇靜

國際音標（The International Phonetic Alphabet,簡稱IPA），1888年由英國的H·斯維斯特倡議，由法國的P·帕西和英國的D·瓊斯等人完成，發(fā)表在《語音教師》上（“國際語音協(xié)會”前身“語音教師協(xié)會”的會刊）。這是歷史上第一個國際音標表。音標是以拉丁字母為基礎，可國際通用的語音符號。國際音標嚴格按照“一符一音”原則，是讀好英語單詞、掌握拼讀技巧必備的發(fā)音方法。英語音標中有20個元音，28個輔音，共48個。

一、音標學習的必要性與重要性

音標一直被認為是學習英語單詞的基礎。掌握好音標的使用，可以更好地提升學生的英語聽說讀寫水平，為英語打下扎實的基礎。俗話說“授之以魚,不如授之以漁”，教會學生如何正確拼讀一個單詞，可以培養(yǎng)學生更好的自學能力。

學好音標，對學生今后的英語發(fā)展有非常大的益處，重要性不言而喻：

1.學好音標，有利于學生在小學階段就建立學習英語的基本方法。對于新單詞，通過查閱詞典，可以自學新單詞的讀法，掌握其發(fā)音特點和規(guī)律，幫助學生盡快掌握學習英語的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學習英語的興趣。

2.學好音標，有利于培養(yǎng)學生快速記憶、聯(lián)想思維能力。學生通過學習音標，可以掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律，更有效、更快速地記憶大量單詞，并通過聯(lián)想掌握新單詞的發(fā)音。

3.學好音標，有利于正確地進行單詞發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音，提升自身的口語水平。好的發(fā)音是英語學習的基礎和根本，不熟悉音標只能通過聽音、模仿來發(fā)音，學好音標可以更準確地發(fā)音，并熟悉標準發(fā)音，能極大地提升自身的聽、說、讀、寫等英語綜合能力。

二、音標教學的現(xiàn)狀分析

小學英語教學近十幾年受到了非常大的關注，國家非常重視小學英語教學，普遍從三年級開始教授英語，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)甚至從一年級就開設了英語課，雖然沒有語文、數(shù)學的授課學時那么多，但是音標教學在小學英語教學階段還沒有受到特別的重視，一般會在高年級中才開始教授。目前音標教學主要面臨的困難有：

1.音標教學學時有限，一般在高年級中通過若干節(jié)課程進行教授，沒有專門的教學任務設置，沒有額外的練習時間。

2.音標教學能力和方法比較薄弱，音標教學研究還不夠，普遍還是以應試教育為主，在音標教學過程中以跟讀、背誦、記憶為主，缺乏豐富多彩的教學設計環(huán)節(jié)，學生學習比較枯燥，容易失去興趣。

部分教學研究人員和一線小學教師在實踐過程中總結了一些有效的音標教學方法，比如快樂音標教學方法、寓教于樂詞根聯(lián)想記憶法、以“二語認知協(xié)同”理論的最佳時間段的音標學習法等。通過實踐總結出來的教學方法,有效提升了學生學習音標的效率和興趣，為音標教學提供了理論和實踐依據(jù)。

三、音標教學的應用實踐

（一）音標教學與字母、單詞教學同步進行

在小學英語教學中，單詞的認讀、拼寫、識記一直是困擾學生學習的重要因素，尤其是到小學高年級階段，一些基礎薄弱的學生由于之前的單詞識記掌握程度較低，加上到了高年級詞匯量的學習內(nèi)容陡然增加，這無疑給單詞識記能力差的學困生加重了負擔。他們往往在進入高年級后，在一次次大規(guī)模的課堂默寫中逐漸喪失對英語學習的積極性和自信心?；诖爽F(xiàn)象，我在高年級英語單詞教學中摸索出了一套自己特有的單詞音標教學小技巧，我自制了一張音標表使學生可以通過已知的單詞或字母的發(fā)音，準確念出48個國際音標的發(fā)音，用已知的知識作為學習新技能的拐杖。

在我的英語課堂上，大部分學生花一到兩節(jié)課就能熟練認讀這48個音標。當學生充分掌握了音標的認讀之后，教師在今后的單詞教學中就可以在直接教授單詞時在單詞后面配上音標，如：hospital[?h?sp?tl]，按照一個輔音加一個元音拼成一個音節(jié)的原則，這個單詞就可以分成三個音節(jié)：hos-pi-tal；再如在教授station這個單詞時，教師在出示音標之后，順勢舉一反三其他單詞：donation,location,nation，讓學生從中發(fā)現(xiàn)并找到規(guī)律，即所有以tion結尾的單詞都念[?n]，學生瞬間從記憶四個單獨的字母變成記憶一組發(fā)音規(guī)律tion；同時學生在日常的單詞學習中還可以不斷積累常見的單詞發(fā)音規(guī)律。

音標教授新單詞的好處是學生可以按照音節(jié)記憶單詞，反過來當學生遇到聽寫單詞時還可以按照發(fā)音規(guī)律寫出單詞的準確拼寫，學生再也不用死記硬背或者是用機械重復的抄寫方法來背誦單詞，大大減輕了學生的學習壓力。

（二）寓教于樂，在游戲中學習音標

在系統(tǒng)的音標教學中，教師還可以利用一些簡單的、操作性強的游戲活躍課堂氣氛，加強學生對音標的掌握，讓學生在做中學，在團隊協(xié)作中學，在模仿與尋找差距中學，這樣的模式才是促進學生思維品質提升的有效學習方法。

（三）散整結合，利用詞根詞綴識記

什么是英語詞綴：R.哈特曼的《語言與語言學詞典》定義很有代表性：詞綴是前綴、后綴、中綴的總稱。它是加在詞基上以構成新詞干（Stem）的詞素，或是提供屈折成分的詞素。

英語詞匯音變規(guī)律：現(xiàn)代英語及其主要詞匯來源的拉丁語、法語、希臘語等都是原始印歐語不斷發(fā)生方言變化形成的，英語單詞發(fā)生有規(guī)律的音變后形成的同源異形根的音變了，但其基本意思一樣。當學生的單詞量積累到一定程度，教師在單詞音標教學的同時可以有意識地幫學生進行詞根詞綴的擴充，打開學生對單詞識記的新大門，學生會發(fā)現(xiàn)英語詞匯課再也不是單調索然無味的機械背誦或抄寫，而是一堂很有探索規(guī)律的詞根詞綴課。

四、結語

音標教學在義務教育階段的英語學習中的重要性不言而喻，是今后英語學習的基本功和墊腳石。掌握好音標教學的原則和方法，是小學英語教師必備的基本技能，特別是在小學高年級的英語教學中，需要教師用更有效/更簡潔的方法把音標教學融入日常教學過程中。通過以上方法的實踐，學生可以有效認知并掌握音標的各個音素、準確掌握音標發(fā)音，并掌握單詞拼讀規(guī)律，形成單詞拼讀和發(fā)音的習慣，提升義務教育階段英語學習的整體水平。