葉 芳 ,蔡 莉 ,劉佳美 ,胡 燕 ,馬 羽
(1.四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院,四川 自貢 643000;2.樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 樂(lè)山 614000)
我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí),民族間均衡發(fā)展問(wèn)題備受關(guān)注,接受高質(zhì)量的教育,是我國(guó)少數(shù)民族年輕一代推動(dòng)本民族發(fā)展的主要途徑[1]。四川是一個(gè)多民族省份,少數(shù)民族學(xué)生眾多,教育背景、語(yǔ)言文化、生活環(huán)境等與漢族學(xué)生有差異性。為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展,消除民族間發(fā)展的不平衡,我國(guó)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生制定高考加分、同等條件優(yōu)先錄取等優(yōu)惠政策,因而少數(shù)民族與漢族學(xué)生在入學(xué)起點(diǎn)上有差異[2-3]。本文主要分析四川地區(qū)某高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族與漢族學(xué)生混合教學(xué)班內(nèi)科護(hù)理課程考試成績(jī),了解少數(shù)民族學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況,探討提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。
本研究以四川地區(qū)某高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)A、B、C、D 4個(gè)少數(shù)民族與漢族混合教學(xué)班173名學(xué)生為研究對(duì)象,其中漢族學(xué)生129人,少數(shù)民族學(xué)生44人。A班學(xué)生45人,漢族31人,少數(shù)民族14人;B班學(xué)生41人,漢族35人,少數(shù)民族6人;C班學(xué)生44人,漢族36人,少數(shù)民族8人;D班學(xué)生43人,漢族27人,少數(shù)民族16人。少數(shù)民族學(xué)生中女生42人,男生2人,平均年齡(21.0±1.63)歲;彝族40人,藏族2人,回族1人,土家族1人;來(lái)自四川涼山彝族自治州、樂(lè)山市、攀枝花市、甘孜藏族自治州和雅安市。
少數(shù)民族與漢族學(xué)生混合教學(xué),授課教師、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃均一致,期末對(duì)A、B、C、D 4個(gè)班進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理課程閉卷考試??荚噧?nèi)容為腎內(nèi)科、血液科、內(nèi)分泌內(nèi)科、風(fēng)濕免疫科、神經(jīng)內(nèi)科、感染科常見(jiàn)疾病患者的護(hù)理,試題符合教學(xué)大綱要求,難度適中??荚囶}型包括選擇題和案例分析題,選擇題由讀卡器閱卷,案例分析題固定專(zhuān)人閱卷,減少人為因素造成的誤差。滿分100分,≥60分即為及格。自編調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)44名少數(shù)民族學(xué)生基本信息、教學(xué)意愿、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查。
應(yīng)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,組間平均成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),及格率比較采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有顯著性。
少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相差較大,但入學(xué)后隨機(jī)分班進(jìn)行混班教學(xué)。筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極,平時(shí)作業(yè)完成情況良好,但查閱文獻(xiàn)多顯示少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較漢族學(xué)生差[4-6],遂分析比較4個(gè)混合教學(xué)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生期末考試成績(jī),結(jié)果如下。
173名學(xué)生中,少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理期末理論考試平均分為(69.32±11.96)分,漢族學(xué)生平均分為(73.22±10.06)分,兩組間比較差異有顯著性(P<0.05);少數(shù)民族學(xué)生及格36人,及格率81.82%;漢族學(xué)生及格116人,及格率89.92%,及格率比較差異無(wú)顯著性(P>0.05)。
本研究以班為單位統(tǒng)計(jì)了少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試平均成績(jī),并進(jìn)行組間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表1。A、B、C、D 4個(gè)班中,只有C班少數(shù)民族與漢族學(xué)生平均成績(jī)差異有顯著性(P<0.05),漢族學(xué)生平均成績(jī)高于少數(shù)民族學(xué)生;A、B、D 3個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生平均成績(jī)差異均無(wú)顯著性(P>0.05,見(jiàn)表1)。
表1 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試平均成績(jī)比較(±s,分)
表1 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試平均成績(jī)比較(±s,分)
民族 B班7 8.1 7±7.2 8 7 5.6 0±9.9 3 0.6 0 4 0.5 5 A班少數(shù)民族漢族t值P值6 9.3 6±1 4.2 8 7 3.4 8±1 0.2 4-1.1 0 2 0.2 8 C班6 7.0 0±1 1.0 8 7 5.0 8±7.9 5-2.4 1 7 0.0 2 D班6 7.1 3±1 0.9 2 6 7.3 3±1 0.7 0-0.0 5 9 0.9 5
本研究統(tǒng)計(jì)了各班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理課程考試及格率,結(jié)果發(fā)現(xiàn)各班少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試及格率比較差異均無(wú)顯著性(P>0.05,見(jiàn)表 2)。
表2 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試及格率比較(%)
對(duì)44名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行自制問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示有40人愿意與漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí),占90.91%。
四川是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)、第二大藏族聚居區(qū),有多個(gè)少數(shù)民族,主要聚居在涼山彝族自治州、甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州及木里藏族自治縣、樂(lè)山市馬邊彝族自治縣、峨邊彝族自治縣、北川羌族自治縣。本研究中的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自涼山彝族自治州、樂(lè)山市馬邊彝族自治縣,攀枝花市鹽邊縣等地。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展,少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)護(hù)人員需求劇增,而漢族學(xué)生多不愿到少數(shù)民族地區(qū)工作,培養(yǎng)少數(shù)民族醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫[7]。國(guó)家高度重視少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)工作,制定高考加分政策,本研究所調(diào)查高職院校在錄取少數(shù)民族學(xué)生時(shí)降低了30分。有研究發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面較窄,加之對(duì)純漢語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng),因此在大學(xué)期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況不及漢族學(xué)生[8-9]。
內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程,是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn),在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用廣泛。本研究通過(guò)比較高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理課程考試成績(jī),發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生考試平均成績(jī)略低于漢族學(xué)生,但及格率無(wú)顯著性差異,4個(gè)班級(jí)中只有一個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試成績(jī)有顯著性差異,表明少數(shù)民族與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異逐漸縮小。究其原因:(1)部分地區(qū)少數(shù)民族與漢族文化交流較少,導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)掌握不好,不適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)[10-11]。本研究中少數(shù)民族與漢族學(xué)生混班教學(xué),學(xué)生間溝通交流頻繁,利于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握,調(diào)查中90.91%的少數(shù)民族學(xué)生愿意與漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)也證實(shí)了本觀點(diǎn)。(2)隨著改革開(kāi)放與少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展,少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)教育取得了重大進(jìn)步[12]。(3)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,積極認(rèn)真,求知欲較強(qiáng)。然而,本研究的不足之處是研究對(duì)象數(shù)量有限,可增加樣本量進(jìn)一步探討。