高職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

葉 芳 ，蔡 莉 ，劉佳美 ，胡 燕 ，馬 羽

（1.四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川 自貢 643000；2.樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

我國是一個(gè)多民族國家，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，民族間均衡發(fā)展問題備受關(guān)注，接受高質(zhì)量的教育，是我國少數(shù)民族年輕一代推動(dòng)本民族發(fā)展的主要途徑[1]。四川是一個(gè)多民族省份，少數(shù)民族學(xué)生眾多，教育背景、語言文化、生活環(huán)境等與漢族學(xué)生有差異性。為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，消除民族間發(fā)展的不平衡，我國針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生制定高考加分、同等條件優(yōu)先錄取等優(yōu)惠政策，因而少數(shù)民族與漢族學(xué)生在入學(xué)起點(diǎn)上有差異[2-3]。本文主要分析四川地區(qū)某高職院校護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族與漢族學(xué)生混合教學(xué)班內(nèi)科護(hù)理課程考試成績(jī)，了解少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，探討提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究以四川地區(qū)某高職院校護(hù)理專業(yè)A、B、C、D 4個(gè)少數(shù)民族與漢族混合教學(xué)班173名學(xué)生為研究對(duì)象，其中漢族學(xué)生129人，少數(shù)民族學(xué)生44人。A班學(xué)生45人，漢族31人，少數(shù)民族14人；B班學(xué)生41人，漢族35人，少數(shù)民族6人；C班學(xué)生44人，漢族36人，少數(shù)民族8人；D班學(xué)生43人，漢族27人，少數(shù)民族16人。少數(shù)民族學(xué)生中女生42人，男生2人，平均年齡（21.0±1.63）歲；彝族40人，藏族2人，回族1人，土家族1人；來自四川涼山彝族自治州、樂山市、攀枝花市、甘孜藏族自治州和雅安市。

1.2 方法

少數(shù)民族與漢族學(xué)生混合教學(xué)，授課教師、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃均一致，期末對(duì)A、B、C、D 4個(gè)班進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理課程閉卷考試?？荚噧?nèi)容為腎內(nèi)科、血液科、內(nèi)分泌內(nèi)科、風(fēng)濕免疫科、神經(jīng)內(nèi)科、感染科常見疾病患者的護(hù)理，試題符合教學(xué)大綱要求，難度適中。考試題型包括選擇題和案例分析題，選擇題由讀卡器閱卷，案例分析題固定專人閱卷，減少人為因素造成的誤差。滿分100分，≥60分即為及格。自編調(diào)查問卷，對(duì)44名少數(shù)民族學(xué)生基本信息、教學(xué)意愿、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，組間平均成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，及格率比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相差較大，但入學(xué)后隨機(jī)分班進(jìn)行混班教學(xué)。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，平時(shí)作業(yè)完成情況良好，但查閱文獻(xiàn)多顯示少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較漢族學(xué)生差[4-6]，遂分析比較4個(gè)混合教學(xué)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生期末考試成績(jī)，結(jié)果如下。

2.1 少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試平均成績(jī)和及格率比較

173名學(xué)生中，少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理期末理論考試平均分為（69.32±11.96）分，漢族學(xué)生平均分為（73.22±10.06）分，兩組間比較差異有顯著性（P＜0.05）；少數(shù)民族學(xué)生及格36人，及格率81.82%；漢族學(xué)生及格116人，及格率89.92%，及格率比較差異無顯著性（P＞0.05）。

2.2 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試平均成績(jī)比較

本研究以班為單位統(tǒng)計(jì)了少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試平均成績(jī)，并進(jìn)行組間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。A、B、C、D 4個(gè)班中，只有C班少數(shù)民族與漢族學(xué)生平均成績(jī)差異有顯著性（P＜0.05），漢族學(xué)生平均成績(jī)高于少數(shù)民族學(xué)生；A、B、D 3個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生平均成績(jī)差異均無顯著性（P＞0.05，見表1）。

表1 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試平均成績(jī)比較（±s，分）

表1 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試平均成績(jī)比較（±s，分）

民族 B班7 8.1 7±7.2 8 7 5.6 0±9.9 3 0.6 0 4 0.5 5 A班少數(shù)民族漢族t值P值6 9.3 6±1 4.2 8 7 3.4 8±1 0.2 4-1.1 0 2 0.2 8 C班6 7.0 0±1 1.0 8 7 5.0 8±7.9 5-2.4 1 7 0.0 2 D班6 7.1 3±1 0.9 2 6 7.3 3±1 0.7 0-0.0 5 9 0.9 5

2.3 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試及格率比較

本研究統(tǒng)計(jì)了各班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理課程考試及格率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各班少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試及格率比較差異均無顯著性（P＞0.05，見表 2）。

表2 4個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試及格率比較（%）

2.4 問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)44名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行自制問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有40人愿意與漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)，占90.91%。

3 討論

3.1 四川地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

四川是全國最大的彝族聚居區(qū)、第二大藏族聚居區(qū)，有多個(gè)少數(shù)民族，主要聚居在涼山彝族自治州、甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州及木里藏族自治縣、樂山市馬邊彝族自治縣、峨邊彝族自治縣、北川羌族自治縣。本研究中的少數(shù)民族學(xué)生來自涼山彝族自治州、樂山市馬邊彝族自治縣，攀枝花市鹽邊縣等地。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)護(hù)人員需求劇增，而漢族學(xué)生多不愿到少數(shù)民族地區(qū)工作，培養(yǎng)少數(shù)民族醫(yī)護(hù)專業(yè)人才迫在眉睫[7]。國家高度重視少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)工作，制定高考加分政策，本研究所調(diào)查高職院校在錄取少數(shù)民族學(xué)生時(shí)降低了30分。有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較窄，加之對(duì)純漢語教學(xué)不適應(yīng)，因此在大學(xué)期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況不及漢族學(xué)生[8-9]。

3.2 文化融合有利于提高少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)效率

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn)，在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用廣泛。本研究通過比較高職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族與漢族學(xué)生內(nèi)科護(hù)理課程考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生考試平均成績(jī)略低于漢族學(xué)生，但及格率無顯著性差異，4個(gè)班級(jí)中只有一個(gè)班少數(shù)民族與漢族學(xué)生考試成績(jī)有顯著性差異，表明少數(shù)民族與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異逐漸縮小。究其原因：（1）部分地區(qū)少數(shù)民族與漢族文化交流較少，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語掌握不好，不適應(yīng)漢語教學(xué)[10-11]。本研究中少數(shù)民族與漢族學(xué)生混班教學(xué)，學(xué)生間溝通交流頻繁，利于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，調(diào)查中90.91%的少數(shù)民族學(xué)生愿意與漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)也證實(shí)了本觀點(diǎn)。（2）隨著改革開放與少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)教育取得了重大進(jìn)步[12]。（3）少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極認(rèn)真，求知欲較強(qiáng)。然而，本研究的不足之處是研究對(duì)象數(shù)量有限，可增加樣本量進(jìn)一步探討。