高職人體生理學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的效果分析

張凌

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213002）

人體生理學(xué)是五年制高職護理專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不斷增加而課時不斷被壓縮的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師難以在有限的時間和空間內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)[1]，同時學(xué)生也感到人體生理學(xué)難懂難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃興起，打破了教學(xué)的時間和空間限制，為豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的支持。開發(fā)人體生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是生理學(xué)課程改革趨勢。為此，本校自行開發(fā)和設(shè)計了適合高職護理專業(yè)的人體生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，并將其用以輔助課堂教學(xué)，收到較好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選擇本校2016級4個高職護理班205名學(xué)生為研究對象，隨機將其分為實驗組和對照組。實驗組2個班103人，均為女生；對照組2個班102人，均為女生。實驗組和對照組性別、人體解剖學(xué)期末考試成績比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，包括理論教學(xué)及實驗教學(xué)。

1.2.2 實驗組 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以網(wǎng)絡(luò)課程，即線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式，教師以網(wǎng)絡(luò)課程資源為依托，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及真實教室環(huán)境中展開教學(xué)。線上開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，如協(xié)作學(xué)習(xí)、實時答疑、分組討論、階段測驗等，讓學(xué)生實現(xiàn)深度和個性化學(xué)習(xí)；將線下課堂時間更多地用來進行師生互動、討論重點和解答疑惑，提高教與學(xué)的質(zhì)量及效率。

1.3 效果評價

課程教學(xué)結(jié)束后，對兩組進行學(xué)期末考試。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計期末考試試卷，分為填空題、選擇題、問答題3種題型。其中填空題多為直接考查學(xué)生人體生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握情況的考題，僅需學(xué)生死記硬背；選擇題和問答題則增加了將人體生理學(xué)理論知識與臨床案例、護理實踐相結(jié)合的考題，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。由兩名教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)、參考答案同時閱卷，如遇得分不同情況，協(xié)商后確定最后得分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

實驗組期末考試成績?yōu)椋?1.92±11.49）分，對照組為（71.82±15.41）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有顯著性（t=5.32，P＜0.01）。其中關(guān)于填空題，實驗組得分為（23.59±3.11）分，對照組得分為（22.87±4.27）分，實驗組與對照組比較差異無顯著性（P＞0.05）；關(guān)于選擇題，實驗組得分為（37.55±6.94）分，對照組得分為（33.75±8.44）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.01）；關(guān)于問答題，實驗組得分為（20.78±3.49）分，對照組得分為（15.19±6.13）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.01），見表 1。

表1 兩組期末考試各題型得分情況（±s，分）

表1 兩組期末考試各題型得分情況（±s，分）

組別 填空題2 2.8 7±4.2 7 2 3.5 9±3.1 1 1.3 8＞0.0 5 n對照組實驗組1 0 2 1 0 3 t值P選擇題3 3.7 5±8.4 4 3 7.5 5±6.9 4 3.5 2＜0.0 1問答題1 5.1 9±6.1 3 2 0.7 8±3.4 9 8.0 3＜0.0 1

3 討論

3.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

基于現(xiàn)代教育理論的網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)整合教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法[2]。網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的輔助手段，讓課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上得以延伸。課前，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺資源，在教師引導(dǎo)下展開預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中若遇到問題可發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師課前了解學(xué)生對知識點的理解程度，明確重點難點，更好地進行教案設(shè)計，讓課堂教學(xué)有的放矢。教師可將課上提出的啟發(fā)性問題和課后總結(jié)的課后復(fù)習(xí)大綱上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，使課前、課堂與課后教學(xué)有機結(jié)合，提高教學(xué)效率。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到了明顯提高，說明人體生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，開闊視野，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 有利于增強學(xué)生主動探究和靈活運用知識能力

人體生理學(xué)作為一門學(xué)科型課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要進行知識灌輸，學(xué)生被動接受，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不高，多種能力難以得到鍛煉和提高。而對于網(wǎng)絡(luò)課程，其可添加不同形式的學(xué)習(xí)資源，例如視頻、動畫、圖片、臨床案例等，使學(xué)生在相對輕松的狀態(tài)下，恰當(dāng)利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)；教師則可采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和小組協(xié)作法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)、分析案例、小組討論、角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步加深記憶，理解知識，同時以完成任務(wù)形式，促使學(xué)生積極交流，打破思維定式，進行開放性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和思考、表達等多種能力。本研究結(jié)果也證實了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的模式，學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題的能力得到顯著提高。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)需要教師不斷提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，推動了人體生理學(xué)課程改革，同時也對教師提出了更高要求。教師不僅要及時完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要對網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，適時調(diào)整對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，嚴格把控“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)進程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)時，教師需要投入更多的時間和精力，根據(jù)不同學(xué)生的需求，因時制宜、因地制宜、因內(nèi)容制宜地對教學(xué)進行設(shè)計，以此提高網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的效率。

人體生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，能使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理學(xué)的興趣，促進學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識能力，有助于“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)的開展，推動人體生理學(xué)課程改革，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。