小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略淺談

福建省廈門市集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 張秀秀

一年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育，無論是心智還是學(xué)習(xí)素養(yǎng)都處于較低層次。閱讀最顯見的問題，就是學(xué)生的識(shí)字量少，拼音也剛開始學(xué)，基本上不能進(jìn)行完全自主的文本閱讀，而畫本閱讀也需要在師長(zhǎng)幫助下才能有效完成。這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，主要的目標(biāo)其實(shí)不是讓學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，而是應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，為學(xué)生將來的有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，使之養(yǎng)成自主閱讀、主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣是一年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重心和基礎(chǔ)工作，教師必須當(dāng)作首要任務(wù)來抓。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心智水平和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的主要策略有以下兩點(diǎn)。

第一，選擇學(xué)生能讀、愿意讀的文本。這個(gè)學(xué)段學(xué)生的識(shí)字量非常有限，他們不可能獨(dú)立進(jìn)行純文本閱讀。所以，除了閱讀教學(xué)方式的特殊性之外，教師需要幫助學(xué)生選擇他們能夠讀的文本——文字量比較少的畫本、繪本和一些簡(jiǎn)短的童謠、詩歌。另外，從其興趣取向上看，閱讀的對(duì)象不宜有成人傾向，重點(diǎn)是選擇一些他們?cè)敢庾x的童話故事、小科普知識(shí)、朗朗上口的詩歌等。科學(xué)選擇閱讀對(duì)象是保證學(xué)生閱讀興趣的前提。

第二，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。面對(duì)一個(gè)還沒有開始閱讀的對(duì)象，學(xué)生不知道里面有沒有吸引自己的內(nèi)容。所以，要想讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀的欲望，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。比如，運(yùn)用故事導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法教學(xué)《比尾巴》這篇課文時(shí)，教師先說：“有一天小動(dòng)物們聚在一起玩耍，他們都長(zhǎng)著不同的尾巴。大家說‘我們來比一比尾巴吧，看看誰的尾巴最長(zhǎng)、誰的尾巴最漂亮’……大家想不想知道都有哪些小動(dòng)物參加了比賽？”這樣一下就能把學(xué)生的閱讀欲望調(diào)動(dòng)起來。

二、采用合理的閱讀方式

一年級(jí)小學(xué)生的閱讀受識(shí)字量、思維能力等因素的影響，很難高質(zhì)量完成獨(dú)立的閱讀。所以，對(duì)這個(gè)年級(jí)的閱讀來說，獨(dú)立閱讀不是最佳選擇，通常需要一些特殊的方式——常用的閱讀方式有以下幾種。

（一）領(lǐng)讀

領(lǐng)讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的方式，也是一種教學(xué)手段。就閱讀來說，教師除了在課堂上注意領(lǐng)讀方法的使用之外，在晨讀、午讀的時(shí)候，也應(yīng)盡量采用這種方式。領(lǐng)讀不僅能夠起到督促學(xué)生閱讀的目的，而且能幫助學(xué)生突破識(shí)字的困難。此外，教師在領(lǐng)讀過程中通過肢體、表情等輔助“語言”可以幫助學(xué)生理解文本。比較適宜領(lǐng)讀的文本通常是詩歌、童謠一類文字節(jié)律感較強(qiáng)的對(duì)象，而一些故事情節(jié)類的文本則適宜采用其他方式，如伴讀、講讀和讀說結(jié)合等。

（二）講讀

講讀法是課堂閱讀最常用的方式，因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生的閱讀理解能力比較差，我們?nèi)绻钦恼麻喿x之后再去講解，學(xué)生往往把握不好。所以，很多情況下是采用邊讀邊解的方式來完成閱讀，使學(xué)生每一步閱讀都能及時(shí)理解文本含義。比如，《樹和喜鵲》的講讀可以這樣設(shè)計(jì)：“從前……樹很孤單，喜鵲也很孤單（教師讀課文）——為什么樹和喜鵲都很孤單？（提出問題，引發(fā)思考和互動(dòng)）……對(duì)，因?yàn)橹挥幸豢脴?、一只喜鵲……后來……（接著讀課文）”

（三）伴讀

伴讀主要是指親子閱讀。在幼兒園時(shí)期，學(xué)生接觸過親子閱讀這種方式，這也是他們閱讀的主要方式。但進(jìn)入小學(xué)后，一些教師不太重視親子閱讀的組織。其實(shí)，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生在課外的閱讀完全脫離親子閱讀是很難保障其質(zhì)量的。所以，在這個(gè)學(xué)段，教師依然應(yīng)該建議家長(zhǎng)在家中陪伴孩子進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成非常有用，而且還有益于其課外知識(shí)的積累。

（四）讀說

讀說結(jié)合也是一年級(jí)閱讀教學(xué)常用的方式。這種方式與講讀不同，主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考和表達(dá)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解讀的能力，使其初步具有獨(dú)立解讀能力，且可以同時(shí)訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。這種方式主要有兩個(gè)組織手段：一是教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)；二是講故事、復(fù)述文章。比如，在閱讀《四個(gè)太陽》時(shí)，當(dāng)讀到“我畫了個(gè)綠綠的太陽……”時(shí)，教師問：“為什么畫了個(gè)綠色的太陽？”學(xué)生回答：“綠色的太陽不熱，夏天涼快?！痹谧x完《小公雞和小鴨子》之后，教師問：“這篇課文講了個(gè)什么樣的故事？哪位同學(xué)來說一說？”——引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

總之，一年級(jí)的閱讀教學(xué)有其特殊性，主要是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量、思維能力、閱讀意識(shí)都處于初始水平。對(duì)這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，主要的策略應(yīng)集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、解讀能力等閱讀素養(yǎng)上。