初中部編版教材作文教學(xué)策略研究

湖北省棗陽市熊集鎮(zhèn)初級中學(xué) 張 玲

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，但學(xué)生的作文能力表現(xiàn)普遍較低，而且作文教學(xué)中存在諸多問題和誤區(qū)。在這樣的背景下，2016 年初中語文開始使用部編版教材。從教材本身來看，部編版教材從原來的“綜合性學(xué)習(xí)·作文·口語交際”的模塊中將“作文”單獨分離了出來，使其自成體系。因此，我們對于初中部編版教材作文教學(xué)策略的研究是非常有必要的。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了初中部編版教材作文教學(xué)的具體策略，希望能為相關(guān)研究帶來有價值的參考。

一、縱觀寫作單元，進(jìn)行整體規(guī)劃

初中語文部編版教材將作文教學(xué)從“綜合性學(xué)習(xí)·作文·口語交際”這一板塊中抽離了出來，從而使其自成體系，這就為教材對作文教學(xué)的序列性安排創(chuàng)造了條件。通過對教材的解讀，我們發(fā)現(xiàn)初中三年不同的年級教材安排了不同的寫作任務(wù)，這樣的安排符合初中生的認(rèn)知需求。根據(jù)教材對作文教學(xué)的安排特點，語文教師進(jìn)行作文教學(xué)方案設(shè)計的時候，就需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并結(jié)合不同年級的作文教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)做出整體的規(guī)劃。第一，教師必須對作文教學(xué)目標(biāo)有個明確的認(rèn)識，從而可以站在全局角度安排好每次的作文教學(xué)任務(wù)，并在整體與部分有效銜接的基礎(chǔ)之上，細(xì)化每一個階段的作文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理分解與有效的分步安排。第二，教師要對本班學(xué)生的作文能力有個詳細(xì)的了解，唯有如此，才能有針對性地制訂教學(xué)方案，并對教材做出個性化的處理，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)的重點以及難點。為了激發(fā)學(xué)生參與作文教學(xué)的興趣，提高作文教學(xué)的有效性，教師還要邀請學(xué)生共同討論所制定的作文教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如，在七年級進(jìn)行作文教學(xué)時，為了提高學(xué)生的參與度，筆者便和學(xué)生共同討論后，制定了本學(xué)年的作文教學(xué)總目標(biāo)，即“記敘文寫作訓(xùn)練”，并一起擬訂了教與學(xué)的計劃。

二、緊貼生活案例，寫作因勢利導(dǎo)

新一輪的語文課程改革以“大語觀”作為教學(xué)理念，注重語文教學(xué)的開放性和生活化。部編版教材中作文教學(xué)生活化方面，體現(xiàn)在無論是作文情境的創(chuàng)設(shè)，還是對于如何搜集與積累作文材料，以及設(shè)置作文練習(xí)等方面，都非常關(guān)注作文與生活之間的聯(lián)系，尤其做到了盡量從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)這一點。

比如，部編版語文在七年級上冊第一單元圍繞“熱愛生活，熱愛作文”，讓學(xué)生思考每天生活中的不同點，由此引出了這個單元作文的主題；以新生入學(xué)后見到的美麗校園、親切的教師和小伙伴為創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的素材；讓學(xué)生從學(xué)校角落、父母上班、不同的小伙伴等視角進(jìn)行觀察。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時，教材從學(xué)生熟悉的一年四季的變化出發(fā)，從自己入學(xué)時的所見所聞出發(fā)，從熟悉的生活出發(fā)，讓學(xué)生感到作文與生活具有密切的關(guān)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，降低了他們寫作的畏難情緒，也使他們有話想寫。部編版教材對作文教學(xué)的安排有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，在初中部編版語文教材作文教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要多從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的沖動。

三、強調(diào)課內(nèi)文章，重視以讀促寫

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，這毋庸置疑。而作文教學(xué)是對閱讀教學(xué)的延伸這一點，也沒有爭議。因此師生在作文與閱讀的關(guān)系上是認(rèn)可的，都認(rèn)為二者密不可分。對使用部編版教材進(jìn)行了大量的作文教學(xué)實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)“新教材的特色就是主治不讀書、少讀書”。也就是說，雖然部編版教材非常重視作文教學(xué)，也把其進(jìn)行了單列，但是閱讀與寫作之間的聯(lián)系仍然是非常緊密的。

七年級上下兩冊的作文訓(xùn)練中有32 處提到要將教材中的選文當(dāng)成作文的范文。如學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時安排“觀察生活，描寫身邊的人、事、物”的作文訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《散步》時，安排“學(xué)習(xí)寫記事類記敘文”；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》時，安排了“寫人要抓住人物的特點”的作文訓(xùn)練等。語文教師可以在這一點做文章，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。在作文實踐中，學(xué)生不斷借鑒優(yōu)秀作家的語言經(jīng)驗，通過多方練習(xí)來有效提高語言建構(gòu)和運用能力，達(dá)成了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。