小學語文識字教學中存在的問題與教學建議

河北省廊坊市大城縣旺村鎮(zhèn)南樓堤中心小學 劉 梅

小學低年級階段語文教學的重心是識字教學。小學階段應(yīng)盡量讓學生多認識漢字，以為閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。因此，小學語文教師要根據(jù)教材的要求及學生的認知規(guī)律，采用多種教學方法，提高課堂識字教學效率。

一、小學語文識字教學中普遍存在的問題

（一）缺失文化內(nèi)涵

識字教學中，教師反復(fù)強調(diào)字的結(jié)構(gòu)、筆順、讀音，把教材當成學生識字的唯一載體。教師在識字教學過程中只是單純地讀、寫，不把與漢字有關(guān)的故事及兒歌聯(lián)系在一起，認為漢字是學生學習知識的媒介。漢字具有工具性，但它還有一定的文化內(nèi)涵，學生不僅要掌握漢字的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)了解漢字的文化內(nèi)涵?？捎械慕處熣J為識字教學很簡單，并沒有對文字進行深入理解，導致學生不能掌握漢字中蘊涵的文化。

（二）教法單一

教學漢字時，只要求學生會讀并重復(fù)抄寫，這種教學法不利于學生能力的培養(yǎng)。低年級學生的作業(yè)，無非是抄寫生字詞，并要求家長聽寫。因為對簡單、重復(fù)的抄寫較反感，學生對識字學習沒有興趣，有的字詞寫了很多次，仍出現(xiàn)記憶混亂、寫錯別字的現(xiàn)象，他們不理解某些字詞的含義，各種錯誤頻繁出現(xiàn)。

（三）教學方式簡單

有些教師簡單的識字教學方法已不符合新教學理念及新課標的要求，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學手段。漢字記錄了中華民族文化歷史的發(fā)展過程，本身承載了深刻的文化內(nèi)涵。教師簡單的識字教學導致學生對漢字有一錯誤的認識：只學習漢字的結(jié)構(gòu)，會讀會寫，就完成了學習任務(wù)。教學漢字時，教師多采用小組合作方式，學生大部分時間用于交流、探究，自己練字的時間很少。

二、識字教學中應(yīng)采用的方法與策略

（一）理解漢字中的文化底蘊

識字教學中，教師要注重漢字的文化內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習漢字的積極性。教學“青、清、晴、情、請”這幾個字時，教師可先讓學生觀察這幾個字的結(jié)構(gòu)，讓他們說說這幾個字的異同，給學生充分思考的時間，讓他們說說是如何記住、區(qū)分這些漢字的。然后，教師把這幾個字放到具體的語境中，加深學生對漢字的記憶與理解。接著教師給學生講了一個故事：懶豬笨笨區(qū)分不清這幾個字的意思，而鬧出一系列的笑話。通過這個故事，學生理解了這幾個字的深刻內(nèi)涵，強化了對這些漢字的理解。教學漢字時，教師應(yīng)將漢字的發(fā)展及與漢字有關(guān)的故事講給學生聽，讓他們領(lǐng)悟漢字蘊涵的魅力，感悟漢字之美，讓學生從學習漢字中得到樂趣。

（二）采用多樣化教學模式

小學語文教師應(yīng)強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生積極主動地參與識字教學活動，提升識字教學的有效性。教師應(yīng)給予學生關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并予以鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，增強自信心?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學中普及運用，小學語文教師要更新教學理念，讓教學更有趣味。教學中運用多媒體可讓學生在同一時間內(nèi)學習更多的知識。對于小學生來說，識字過程比較枯燥，重復(fù)練寫、聽寫讓他們很厭煩，課堂效率不高。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將識字教學與音樂、視頻、動畫結(jié)合起來，識字教學更加豐富多彩，學生對識字教學充滿興趣，會達到事半功倍的教學效果。教學“魚”字時，教師可借助多媒體課件將各種類型的小魚圖片展現(xiàn)在學生面前，讓他們了解“魚”字的演變過程，讓學生了解這些文字中蘊涵的文化及漢字的意義，加深學生對漢字的理解。

教師可讓學生在電子白板上臨摹漢字，學生在臨摹過程中，觀察漢字的筆順及間架結(jié)構(gòu)，在此過程中強化學生對漢字的認識。教師可以讓學生書寫漢字，比較自己寫的字與字帖有哪些區(qū)別，討論在書寫中應(yīng)注意哪些問題，激發(fā)學習漢字的欲望，提高學生的識字興趣。

（三）開展多種活動

小學語文教學應(yīng)具有靈動性，教學中每個環(huán)節(jié)應(yīng)具有趣味性。教師可利用講故事、猜謎語、唱兒歌等活動，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主探究。尤其是低年級學生，課堂教學活動中，教師應(yīng)借助游戲、兒歌、童謠、故事、表演等，讓學生在這些活動中感悟語言文字的魅力，領(lǐng)悟漢字的文化底蘊，在愉悅的氛圍中運用語言進行表達，讓學生在活動中學習漢字，在歌唱中認知漢字，在表演過程中運用語言文字，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。這樣能讓學生在活動中體驗到學習漢字的樂趣，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，并能在實際生活中運用所學的漢字。

綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重點，小學語文教師應(yīng)針對學生的實際情況，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生主動學習漢字，讓學生體驗到學習漢字的樂趣，了解與漢字有關(guān)的知識與故事，正確認識漢字，傳承民族文化密碼。