交際教學法在大學英語教學中的應用解讀

代小兵

(遼寧工業(yè)大學 外國語學院，遼寧 錦州 121001)

英語綜合應用能力,包括有效的言語交際能力，能動的語言學習能力，綜合且較高的跨文化修養(yǎng)，以及校園內外交往中英語語言的運用能力。這種能力的培養(yǎng)，一直是我國大學英語教育的教學目標。為此，教育教學過程中，需要不斷推進課程改革，豐富策略和方法，促進資源建設，探索相關教學機制，著眼語言教學新思路，探尋教學實踐新舉措。將交際教學法引入到大學英語課堂，豐富教學手段、健全教學環(huán)節(jié)、拓展教學資源、完善教學內容，輔以靈活多樣化的考試評測手段，不斷探索大學英語教學新模式，是目前大學英語教學的努力方向與研究目標。

一、交際法英語教學理論溯源

交際教學法是目前英語教學中應用最為廣泛的教學方法，理論范疇涉及社會學、心理學、哲學、語言學等諸多學科領域，教學內容涵蓋教學大綱的確定、教材內容的編寫、教學方法的實施，考試與評估體系的確立等方面。

（一）海姆斯（Dell Hymes）的語言交際能力理論

“交際能力”是美國人類學家、社會語言學家德爾·海姆斯的重要交際法理論學說，于20 世紀70年代初首次提出。在這之前，西方主流語言教學思想集中表現(xiàn)為結構主義，重形式，輕內涵，強調結構傳授，忽視能力培養(yǎng)。海姆斯的理論將其改觀，為語言學教學領域提供了新的研究思路。他認為，語言學在現(xiàn)實世界中面對的不是“完全相同的言語集團”，不是“理想的說者-聽者”，而是具有不同語言能力的人，存在于紛繁復雜的言語集團[1]。語言環(huán)境不同，語言變體相異，使用能力有別。這種差別，正是語言的社會文化特征。語言能力的獲得，包含了社會需求因素，交流動機因素，以及語言使用者的個體社會經(jīng)驗等多方面因素。英語教學過程，應該看作是社會生活中言語交際的培養(yǎng)與應用過程。

首先，語言知識的傳授與獲得是基礎，言之有物，方可言時無誤。其次，交際雙方的社會文化背景和彼時的語言環(huán)境是語言運用的制約因素。最后，交際雙方根據(jù)不斷變化的語言需求，做出適當?shù)母淖兣c調整，從而達到預期的言語交際目的?？梢哉f，海姆斯的交際能力學說為應用語言學與語言教學實踐提供了重要的理論依據(jù)，他所強調的外語學習和二語習得過程中的語言使用能力至今仍是英語教學理論的航標燈。

（二）卡納爾和斯溫（Canale and Swain）的交際能力理論

在海姆斯的交際能力學說提出之后的十年間，加拿大的卡納爾和斯溫將該理論進一步補充，其觀點隸屬于應用語言學范疇，對外語教學和二語習得進行更具體的解釋和指導。拓展之后的交際能力學說，完善為四個方面[2]：語法能力（指語言的基本規(guī)則和知識的獲?。⑸鐣Z言能力（指反應在不同社會語言環(huán)境中的理解與表達能力）、語篇能力（指銜接語法和語義，統(tǒng)籌安排與運用不同書面體裁篇章的能力）和策略能力（指交際實踐中進入話題、維系話題、轉換話題、結束話題等技能，以及用諸如手勢、表情等肢體語言輔助言語表達的能力等）。這個框架成為指導后續(xù)學者們的理論基礎。

（三）巴克曼與交際語言能力理論

20 世紀80年代末、90年代初期，美國學者巴克曼（Bachman）將前人的理論繼續(xù)加以發(fā)展和完善。他將交際語言能力歸納為三個方面：語言能力（知識結構與知識儲備）、策略能力（運用語言知識的心理應對能力及其轉化而成的實現(xiàn)交際目的的手段，包括評估、確定目標、制定計劃和實施等步驟）和心理生理機制（運用語言過程中所產(chǎn)生的聽與看/讀的接收技能和說與寫的產(chǎn)出技能）。巴克曼的交際語言能力理論自成體系，對英語教學活動中的考試設計與考核方法等相關語言測試流程有著深遠的影響。

二、交際教學法對大學英語課堂的指導作用

交際方法不等于交際教學，兩者有機結合，才是一個完善的英語教學體系。這個過程包括英語教學技巧的有效運用、教學步驟的層層深入、教學活動的靈活展開等具體實施活動。將該教學法引入到不同形式的英語課堂，具有其鮮明的指導意義。

（一）交際式英語教學的理論基礎

縱觀外語教學發(fā)展研究歷程，有三個語言分支學科對其產(chǎn)生的影響較大，它們是“話語分析”（Discourse Analysis ）、“ 社會語言學”（Sociolinguistics）和“語用學”（Pragmatics）。這三個語言流派分別有各自的研究范疇與理論基礎，但都脫離不開語言研究的共性，文化準則、社會規(guī)范和特定情境決定了交際雙方對話語的理解與接受，對語言的選擇和運用?，F(xiàn)階段，我國大學英語教學活動中，較多學生已經(jīng)獲得一定的，甚至較強的語法能力，他們欠缺的恰恰是話語能力、社會語言能力和語境應變能力，以及這幾種能力的綜合運用能力。交際教學法，不僅要增強學生運用英語的交際能力，更要培養(yǎng)學生具有跨文化交際的能力。只有這樣，那些從前看似枯燥的遣詞造句、連句成文、篇章語境等語言交際中需要遵守的適用性規(guī)則才會慢慢成為二語習得者（學生）的一種內在因素，從而完成從“獲得語言能力”向“展現(xiàn)交際能力”的過渡或轉換。

（二）交際式英語教學的思想原則

交際式英語教學中，教師具有多重身份，是課堂的組織者、參與者、引領者、評估者、學習資源的分享者、同時也是平等于學生的共同學習者，因此，教師的表現(xiàn)決定了課堂的成敗。教師要加大課前備課量，加強自身在語法、語篇、語用等方面的語言能力，提高課堂組織能力。

交際式英語教學，要做到環(huán)境真實化、內容實用化、場景常態(tài)化。學生要做的就是用語言為媒介實現(xiàn)交際目的，完成交際任務。不要過分關注用詞是否完全準確，句子結構是否表達無誤。教師在選擇和設計課堂活動時要在參與交際的雙方預設信息空白（information gap）[3]，也就是雙方都不知曉對方的交流信息，使言語交流活動更貼近生活。教學活動可以參照以下原則：1.保證發(fā)揮學生的主觀能動性，而不是以教師為課堂活動中心。2.教學應體現(xiàn)以任務為中心，而非以練習為中心。3.保證學生的參與時間。4.教材與素材要符合交際教學的適用深度和廣度，有助于促進學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能。5.交際活動練習不設立唯一答案，鼓勵多元化課堂參與表現(xiàn)。

（三）交際式英語教學的典型活動

語言教學的目的是使不同對象在不同的場合用語言進行得體的交際[4]。扮演角色（role play）、模擬活動（simulation）和小組討論（group discussion）是目前較為符合交際教學特點，有利于交際效果實現(xiàn)的主要教學手段和典型課堂活動。場景要和現(xiàn)實生活和工作中的實際活動息息相關，比如，問路，就餐，求職，出行，購物，咨詢，電影片段情景再現(xiàn)等。學生按照角色提示卡片上的要求進行人物身份表演，包括詞匯選擇，語音語調處理，社會與文化特征等的展示。這種展示有簡單的一問一答，也有集體場景模擬，信息量更多，內容更豐富。交際式教學活動可以隨機開展，如問答、復述故事，也可以前期閱讀，積累資料，準備要點進行話題辯論和多人討論會。將抽象概念、邏輯思維和語言運用有機結合。教學過程中，借助音頻視頻等聲音影像手段，幫助學生創(chuàng)建交際情境，營造交際氛圍，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，情景接龍，開啟場景再現(xiàn)模式，讓學生進入角色扮演，完成聽與說的實際演練，做到說有所依，學有所用。

三、交際式英語教學過程中的誤區(qū)與問題分析

交際式大學英語教學，交際是核心，教學是關鍵。在教學過程中，參與教學的因素各具分工，難免厚此薄彼，問題就會不可避免地產(chǎn)生。

（一）學生層面

交際教學法強調“任務為導向，學生為中心”[5]。作為課堂活動的主體，學生在知識結構掌握程度以及語言駕馭能力上的差別，使得交際式教學過程中學生們該有的主體性優(yōu)勢大大受限，很多學生不會說，不敢說，怕犯錯，不配合，主觀能動性大打折扣，無法激發(fā)整體適應度和交流積極性。這樣的尷尬現(xiàn)狀，令多數(shù)情況下，教學活動重新回到傳統(tǒng)教學模式。

（二）教師層面

有些老師側重提高教學環(huán)節(jié)中的口語能力，輕視文法、句法、文化等的基礎知識的傳授。這種將口語能力等同于交際能力的做法，不利于學生綜合能力的提高。有些老師對于交際教學法的理解淺嘗輒止，把它看作是一種簡單的課堂互動方式。有些老師語言控制過多，對學生的糾錯過多，沒有領悟到交際式教學法宏觀引導體系的作用，無法從根本上培養(yǎng)學生英語交流和交際的習慣。

（三）管理層面

語言學習的關鍵，首先在于一個“說”字。據(jù)調查，高校英語專業(yè)的人數(shù)設置多在30-40 人/班，而大學公共英語的人數(shù)設置多達60 人/班，甚至更多。這樣大的班型無法保障每一位學生的個體課堂活動時間，教師無法對課堂進行有效掌控。只有學習，沒有模仿的語言習得，讓交際式教學目標流于表面化。大學英語，作為大學體系中的公共學科，課程設置單一，講讀是主要形式，聽力僅占到英語課程總安排的1/4。不設置口語課、外教課，沒有專門的寫作課程安排，這種宏觀政策的不重視，導致學生們學習興趣和學習時間上的缺失，練習強度更是無從談起。材施教的思想理念得不到貫徹，阻礙了交際式英語教學方法的實施與推進。

四、結 語

教學有法，教無定法。交際教學法為大學英語教學提供了改革方向，具有重要啟示作用[6]。與其說交際式教學法是一種縱橫多年而魅力不減的英語教學方法，倒不如把它看作是一種教學手段，經(jīng)過不斷的自身發(fā)展、修正與完善，結合順應時代特點的課堂教學實踐，打破固有模式，將大學英語教學引向靈活、實用、創(chuàng)新的良性軌道，切實提升大學生英語實踐應用能力，以期實現(xiàn)語言教學的最佳交際目的。