教師情緒預(yù)測(cè)對(duì)提升課堂教學(xué)效果的探析

魏 珈

(沈陽(yáng)市第一六五中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110013)

人們對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的事件會(huì)產(chǎn)生一系列的情緒反應(yīng)，對(duì)這種情緒反應(yīng)的預(yù)測(cè)就是情緒預(yù)測(cè)。情緒預(yù)測(cè)以人類意識(shí)中的前瞻性為基礎(chǔ)，受生理年齡、文化背景、社會(huì)環(huán)境等多方面的影響。關(guān)注這一問(wèn)題的學(xué)者吉爾伯特、威爾遜通過(guò)系統(tǒng)研究，把情緒預(yù)測(cè)定義為一種具有超前性的體驗(yàn)，認(rèn)為“前瞻是一種經(jīng)由心理模型體驗(yàn)未來(lái)的能力。盡管有很多事我們尚且未經(jīng)歷，但是我們可以閉目想象，在此時(shí)此地，此情此景下超前體驗(yàn)這些事情的結(jié)果。這種超前體驗(yàn)就是情緒預(yù)測(cè)……預(yù)測(cè)的結(jié)果就是預(yù)期情緒?！盵1]所以情緒預(yù)測(cè)與普通的情緒體驗(yàn)有所區(qū)別，是一種虛擬的情緒體驗(yàn)，而進(jìn)行這種虛擬情緒體驗(yàn)有三方面的重要意義。其一，情緒預(yù)測(cè)的效果，即預(yù)期情緒能夠產(chǎn)生的作用；其二，情緒預(yù)測(cè)能夠影響到人們的生理、心理、行為取向、決策方針、人際交往等諸多方面；其三，準(zhǔn)確的情緒預(yù)測(cè)可以對(duì)自己與他者產(chǎn)生雙方面的作用。

一、課堂教學(xué)中的情緒預(yù)測(cè)

教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師都會(huì)做出一系列的教學(xué)活動(dòng)預(yù)測(cè)。首先，對(duì)于學(xué)生課堂認(rèn)知的預(yù)測(cè)，即教學(xué)方法起到的課堂教學(xué)效果，具體而言，就是學(xué)生思維的拓展、學(xué)習(xí)方法的掌握、舉一反三的能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的呈現(xiàn)等等。第二，對(duì)于學(xué)生課堂行為活動(dòng)的預(yù)測(cè)，該預(yù)測(cè)包括在課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些行為舉動(dòng)、避免出現(xiàn)課堂沖突，進(jìn)而形成和諧融洽的民主型課堂的塑造等。第三，對(duì)于學(xué)生課堂上的情緒預(yù)測(cè)。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為預(yù)測(cè)是比較普遍的，對(duì)學(xué)生的情緒預(yù)測(cè)往往被忽略掉。就事實(shí)而言，情緒預(yù)測(cè)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的影響是很大的，會(huì)直接影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及行為預(yù)測(cè)。“教學(xué)是一種關(guān)懷人的職業(yè)，要求教師不僅要響應(yīng)學(xué)生對(duì)觀念的體驗(yàn)，也要響應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。”[2]新課程改革要求教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，同時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)中教師又是情緒預(yù)測(cè)的主體。教師在課堂教學(xué)中扮演著極為重要的角色，他們是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生品德的培育者、同樣也是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者。教師情緒預(yù)測(cè)的客體可以是教師個(gè)人、學(xué)生、同事、學(xué)校管理者、學(xué)生家長(zhǎng)等多種，其中學(xué)生是最主要的預(yù)測(cè)客體。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這種預(yù)測(cè)客體需要從兩方面來(lái)具體考慮，一方面是教師對(duì)學(xué)生群體的情緒進(jìn)行預(yù)測(cè)，一方面是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的情緒進(jìn)行預(yù)測(cè)。

首先，對(duì)于學(xué)生群體的情緒預(yù)測(cè)，需要考慮到環(huán)境等客觀要素，即情緒預(yù)測(cè)的情境，具體情境會(huì)不可避免地影響到情緒預(yù)測(cè)。課堂活動(dòng)中情緒預(yù)測(cè)的情境主要涵蓋課堂教學(xué)和課堂管理兩大部分。針對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)情境具有多元化特征，涉及到課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、隨堂練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)等多個(gè)課堂教學(xué)階段。在課堂管理中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的情緒預(yù)測(cè)，以便進(jìn)一步對(duì)學(xué)生行為做出相應(yīng)預(yù)測(cè)，即便一些預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)下意識(shí)情況，但是這種預(yù)測(cè)總體而言都能夠有助于教師在面對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)及時(shí)處置。針對(duì)學(xué)生個(gè)體，教師的教學(xué)活動(dòng)具有差異性。從學(xué)生角度來(lái)講，教師要做到能夠因材施教，長(zhǎng)善救失。教師在面對(duì)個(gè)體學(xué)生的時(shí)候要考慮到各種不同的情況，而這些情況要視學(xué)生個(gè)體的情況而定，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，而不能簡(jiǎn)單按照學(xué)生群體的共性來(lái)“一刀切”。教師在對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)考慮到學(xué)生情緒的強(qiáng)度和持續(xù)性。

二、積極的情緒預(yù)測(cè)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)影響

積極的情緒預(yù)測(cè)能夠增強(qiáng)個(gè)人決心。個(gè)人決心是形成學(xué)習(xí)自我效能感的重要來(lái)源，它可以激勵(lì)學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中更加重視效率的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種心理結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上是積極的，它意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上的決心、專注和努力。積極情緒在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和預(yù)測(cè)其他與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的結(jié)果中起著重要作用。在學(xué)校教育的背景下，學(xué)生會(huì)把他們的個(gè)人決心作為努力取得教育成功的動(dòng)力來(lái)源。一種強(qiáng)烈的個(gè)人決心可能會(huì)引發(fā)不同的成就目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生灌輸豐富的學(xué)習(xí)愛(ài)好體驗(yàn)。個(gè)人決心能夠體現(xiàn)出一個(gè)人在學(xué)習(xí)上強(qiáng)烈的決斷意識(shí)和對(duì)學(xué)業(yè)成果的進(jìn)取精神，其本身可以作為課堂教學(xué)的另一種實(shí)踐形式來(lái)反向回饋，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)環(huán)境中的個(gè)人決心可以激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力，保持學(xué)生的良好心態(tài)，使得學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到何種困難障礙，都能夠堅(jiān)持不懈地努力下去。樹(shù)立堅(jiān)定的個(gè)人決心能夠使學(xué)生有目的地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上能夠根據(jù)教師設(shè)置的有意注意或是無(wú)意注意的課堂目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。增強(qiáng)個(gè)人決心，進(jìn)而提升自我效能感，能夠增加學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)，形成積極情緒。相關(guān)研究表明，積極的情緒預(yù)測(cè)能夠顯著提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感即一個(gè)人對(duì)自己在某一主題上感知能力的自我判斷，這種自我判斷是具體的、語(yǔ)境化的。班杜拉認(rèn)為自我效能感集中體現(xiàn)在人類行為的復(fù)雜過(guò)程中，是“對(duì)一個(gè)人組織和執(zhí)行產(chǎn)生既定成就所需行動(dòng)過(guò)程的能力的信念”[3]。自我效能感形成于不同信息來(lái)源的篩選和整合，能夠調(diào)動(dòng)不同的心理過(guò)程，從而支配自己對(duì)行為及愿望的選擇。一個(gè)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生極有可能會(huì)為了更加有意義的學(xué)習(xí)采取深層認(rèn)知策略，從而使自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體化，更加符合自己的心理預(yù)期。另外，自我效能感的提升也有助于師生主觀幸福感的提高。主觀幸福感是一個(gè)潛在優(yōu)化的過(guò)程，能夠優(yōu)化不同類型學(xué)生的心理、認(rèn)知功能及學(xué)習(xí)行為。在同一教育環(huán)境中，積極的情緒反映了豐富的主觀幸福感，讓學(xué)生以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待個(gè)人學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)短期或長(zhǎng)期上的教育成果，而消極情緒產(chǎn)生的狀態(tài)正與此相反。對(duì)于教師而言，這種主觀幸福感也能夠充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，有助于課堂教學(xué)良好氛圍的塑造。這些同時(shí)也說(shuō)明了積極心理學(xué)對(duì)于教育的顯著作用。

除了個(gè)人決心，不同類型個(gè)人及個(gè)人所處的社會(huì)背景也同樣重要。在課堂環(huán)境中進(jìn)行積極的情緒預(yù)測(cè)，可以促進(jìn)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體驗(yàn)。一個(gè)足夠體貼的教師，一個(gè)被接受和歡迎的課堂環(huán)境更有助于激發(fā)學(xué)生的積極情緒。課堂教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)文化、環(huán)境的多樣性，則更有可能促進(jìn)對(duì)學(xué)生有利的教育。積極的課堂環(huán)境可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并使學(xué)生重視和欣賞教師的課堂活動(dòng)。與之相反，消極的課堂環(huán)境會(huì)產(chǎn)生各種類型的不利結(jié)果。課堂教學(xué)對(duì)文化多樣性的不接受、不友好等更容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的主觀幸福感下降，對(duì)課堂環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，進(jìn)而疏遠(yuǎn)教師和教學(xué)活動(dòng)。師生關(guān)系之所以有效，是因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，照顧學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，提供支持和健康的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。積極的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生建立起積極的情緒，提升學(xué)生的認(rèn)知和行為，建立積極的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。因此，積極的情緒預(yù)測(cè)不僅能夠作用于課堂上師生之間的關(guān)系，同時(shí)可以作用于學(xué)生與他人的關(guān)系，即同學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而直接預(yù)測(cè)到學(xué)生自身關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。學(xué)生與他人的聯(lián)系，可能是學(xué)生喜好、厭惡經(jīng)歷的一個(gè)重要來(lái)源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師及學(xué)生的積極情緒能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的課堂適應(yīng)能力，提升學(xué)習(xí)的效度，滿足學(xué)生的心理需求和心理期待，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的幸福感。而消極的課堂情緒，比如在課堂上的知識(shí)焦慮，就會(huì)使得學(xué)生難以適應(yīng)課堂，產(chǎn)生一些不良結(jié)果。

三、教師積極情緒預(yù)測(cè)下的教學(xué)策略

積極的情緒預(yù)測(cè)對(duì)教師具有相當(dāng)重要的意義，而教師有責(zé)任保證學(xué)生盡可能體驗(yàn)到積極情緒。想要在課堂教學(xué)中做出積極的情緒預(yù)測(cè)，教師需要熟悉學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，做出有根基的情緒預(yù)測(cè)。

其一、關(guān)注課堂教學(xué)有效功能，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意圖以及結(jié)構(gòu)化認(rèn)知和心理組織，本質(zhì)上都是互相聯(lián)系的，彼此進(jìn)行一種有效的運(yùn)作。關(guān)于有效功能的定義，相關(guān)研究者進(jìn)行完善補(bǔ)充寫(xiě)道：“……有效功能的定義是結(jié)構(gòu)化思維和有組織的行為的重要性，它們能以有效的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就。例如，參與有效的運(yùn)作，可能會(huì)激勵(lì)學(xué)生保持堅(jiān)定，堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不管它可能是無(wú)聊的?！盵4]其中，個(gè)人決心可以作為學(xué)生心理產(chǎn)生的信息源，在學(xué)習(xí)目的之下進(jìn)行有效的運(yùn)作。教師應(yīng)該著重關(guān)注課堂教學(xué)的有效功能，有效功能是評(píng)估一個(gè)人對(duì)其語(yǔ)境環(huán)境的反應(yīng)如何支持其滿足該環(huán)境對(duì)其提出的隱性和顯性要求的能力。與個(gè)人自我效能的本質(zhì)一樣，有效的功能也可能是動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)中的一個(gè)中心變量。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖是以滿足內(nèi)在欲望為主要目標(biāo)，沒(méi)有堅(jiān)定的個(gè)人決心，猶豫不決，則會(huì)產(chǎn)生不確定性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師明確學(xué)生群體及學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中的組織性和結(jié)構(gòu)性。在這種情況下，個(gè)人解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)迫使學(xué)生更加重視自我意識(shí)、計(jì)劃、組織和思考，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。雖然在我國(guó)教育體制之內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往作為衡量教育成功的有限指標(biāo)，實(shí)際上學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)并不能全面反映其教育經(jīng)歷。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行足夠關(guān)注，關(guān)注學(xué)生所提及到的與教師及同齡人等的社會(huì)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生提及到的一些課外活動(dòng)，與學(xué)生一起建立起愉快且富有成效的教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷中的不同屬性。

其二、與學(xué)生共情，換位思考，預(yù)期學(xué)生心理承載力，采取有益于學(xué)生接收的方式方法，調(diào)動(dòng)和培育學(xué)生積極性。教師在課堂上需要積極與學(xué)生共情，學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理預(yù)期。不僅僅以已完成的學(xué)習(xí)成果為基準(zhǔn)，還需要考慮到在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的努力、時(shí)間、資源的支配。學(xué)生在課堂上的表面認(rèn)知策略，雖然使其得以通過(guò)考試，但往往缺乏時(shí)間和精力上的效率。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與特定的自我調(diào)節(jié)過(guò)程和深思熟慮的行動(dòng)，懂得團(tuán)隊(duì)合作，課堂上多以小組教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)，盡量減少學(xué)生時(shí)間、精力的不必要支出。教師需要積極對(duì)師生主觀幸福感進(jìn)行探索，探討學(xué)生在課堂上的喜好體驗(yàn)。與片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)的教育理念不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好經(jīng)歷也與成功的教育有關(guān)。例如，一個(gè)學(xué)生可能不一定在某一學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但由于學(xué)生個(gè)人與老師、朋友和同齡人的社會(huì)關(guān)系，也會(huì)產(chǎn)生積極的情緒。相反，缺乏相關(guān)支持、很少面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)等可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極情緒。在這種情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)可以反映出積極的學(xué)習(xí)愛(ài)好、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相反，消極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致不同類型的有害后果。教師在課堂教學(xué)中需要幫助學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)技能，傳授學(xué)習(xí)方法，同時(shí)運(yùn)用其他一些舉措給學(xué)生灌輸積極見(jiàn)解，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師積極參與教學(xué)過(guò)程的意愿可能會(huì)傳達(dá)出強(qiáng)烈的關(guān)懷、理解、移情等信息。

其三，設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)積極情緒的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極情緒的預(yù)測(cè)具有重要的地位。教師需要考慮能夠鼓勵(lì)和培養(yǎng)積極情緒的教學(xué)策略，比如在課堂上運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法、設(shè)置教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法及教學(xué)計(jì)劃等等。積極心理學(xué)范式為研究不同功能領(lǐng)域的最佳實(shí)踐提供了理論支撐，教師需要考慮課堂教學(xué)計(jì)劃以及課堂教學(xué)實(shí)踐，比如進(jìn)行一些競(jìng)賽活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和集體精神。另外可以使用一些教學(xué)方法，如替代強(qiáng)化法，陶冶教育法等等，學(xué)生可以觀察、模仿和學(xué)習(xí)一些榜樣，進(jìn)而提高個(gè)人決心。教師還可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋，以培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的參與。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，教師還可以在課堂上設(shè)置一些障礙，比如一道難解決的問(wèn)題，使學(xué)生保持決心，有目的地完成任務(wù)，避免因?yàn)榭陀^原因而猶豫不決。

除此之外，教師的情緒預(yù)測(cè)需要盡可能做到準(zhǔn)確。情緒預(yù)測(cè)由于各種不同的因素會(huì)產(chǎn)生預(yù)測(cè)的偏差，不夠準(zhǔn)確的情緒預(yù)測(cè)會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生在課堂上過(guò)高的學(xué)習(xí)期待，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響師生之間的信任感，等等。教師需要在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，隨時(shí)把握學(xué)生的情緒走向，同時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，提高情緒預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。充分認(rèn)識(shí)到積極的情緒預(yù)測(cè)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要意義的主體是每一位教師。教師要有意識(shí)地進(jìn)行課堂上的情緒預(yù)測(cè)，培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的情緒預(yù)測(cè)習(xí)慣。這些都是一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，這種情緒預(yù)測(cè)習(xí)慣能夠提高教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的監(jiān)控力、調(diào)節(jié)力，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中更具計(jì)劃性和準(zhǔn)備性。每一位教師都是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，因此每一位教師都需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際開(kāi)展積極的情緒預(yù)測(cè)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒預(yù)測(cè)同時(shí)，教師也應(yīng)重視自身的情緒調(diào)節(jié)，不斷豐富自己的情緒預(yù)測(cè)知識(shí)，優(yōu)化情緒預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)圖式。事實(shí)上，進(jìn)行積極的課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)測(cè)還能助推我國(guó)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、學(xué)生學(xué)習(xí)高效化、課堂教學(xué)完善化的有機(jī)統(tǒng)一。