區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 錢潔琪

幼兒教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的開展，為了為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才，保障教育體系的完整性，我國必須要加大對(duì)幼兒學(xué)前教育的投入和支持力度。其中，每一個(gè)幼兒的成長和發(fā)展要求有所區(qū)別，教師需要站在宏觀的角度，以發(fā)展的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)和收獲，發(fā)展性評(píng)價(jià)在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下備受關(guān)注，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生了較好的效果，有一部分學(xué)前教育教師以區(qū)域活動(dòng)為依據(jù)，積極落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，在引導(dǎo)幼兒鼓勵(lì)幼兒的過程之中，為幼兒的個(gè)性化成長和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。

一、區(qū)域活動(dòng)與幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)

作為一種重要的活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)階段中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，這種活動(dòng)能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，保障教育資源的優(yōu)化配置和利用，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣積極參與不同的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長及發(fā)展。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)幼兒階段的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師必須要著眼于幼兒的成長和發(fā)展軌跡，了解這一階段幼兒的身心健康發(fā)展情況，精心設(shè)計(jì)和安排不同的區(qū)域活動(dòng)，以豐富幼兒的想象力、調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性為依據(jù)，充分體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

學(xué)術(shù)界結(jié)合目前的教育困境提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)這一重要的概念，發(fā)展性評(píng)價(jià)要求幼兒教師站在發(fā)展的角度，以理解幼兒、引導(dǎo)幼兒為依據(jù)，了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)參與過程中的綜合表現(xiàn)，給予幼兒更多針對(duì)性的輔導(dǎo)及幫助，保證幼兒能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而在師生交流中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長及發(fā)展。另外，有的幼兒教師將限定性評(píng)價(jià)和不設(shè)限評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒的活動(dòng)參與態(tài)度、交際能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力來設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性和真實(shí)性。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

通過上文的相關(guān)論述分析，不難發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)幼兒的成長和發(fā)展意義重大，為了體現(xiàn)這一活動(dòng)的指導(dǎo)作用，教師需要結(jié)合學(xué)生參與的實(shí)際情況，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為依據(jù)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，分析幼兒的參與積極性以及后期學(xué)習(xí)行為的調(diào)整狀況。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以看出，區(qū)域活動(dòng)的開展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展性評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用較小，與前期的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。首先，教師的評(píng)價(jià)模式只能夠流于形式，無法發(fā)揮引導(dǎo)幼兒的主要作用，最終導(dǎo)致幼兒缺乏自我提升的機(jī)會(huì)和空間，實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式較為單一和機(jī)械，難以激發(fā)幼兒的參與積極性，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量以及水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。其次，教師在引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒的過程之中過于注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，沒有綜合考慮不同的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，無視幼兒的個(gè)性表現(xiàn)要求，忽略了限定性評(píng)價(jià)和不設(shè)限評(píng)價(jià)的落實(shí)和結(jié)合，過于關(guān)注基礎(chǔ)技能評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)效能評(píng)價(jià)，難以體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和優(yōu)勢，最終導(dǎo)致幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

為了避免上文中所出現(xiàn)的不足，充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要站在幼兒的角度，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，抓住發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心要點(diǎn)，在引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒的過程之中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平的綜合提升。為了體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用及優(yōu)勢，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的順利開展，幼兒教師需要重新調(diào)整評(píng)價(jià)思路及評(píng)價(jià)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，豐富評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容，給予幼兒更多力所能及的幫助，鼓勵(lì)幼兒在主動(dòng)探索的過程之中說出個(gè)人的真實(shí)意見和想法。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)和反饋來調(diào)整后期的評(píng)價(jià)策略以及教學(xué)引導(dǎo)方向，只有這樣才能夠做到有的放矢和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。

（一）充分利用多元智能理論

發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐性和應(yīng)用性較為明顯，為了避免后期出現(xiàn)實(shí)踐方向和應(yīng)用方法上的失誤，教師必須要注重評(píng)價(jià)理論的分析及研究。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容的篩選離不開理論的重要指導(dǎo)，教師可以以多元智能理論為依據(jù)，積極拓展教育價(jià)值。多元智能理論關(guān)注學(xué)生智能類型的分析及研究，能夠?yàn)楹笃诘陌l(fā)展性評(píng)價(jià)工作指明道路及方向，教師需要以多元化、多維度評(píng)價(jià)方式的呈現(xiàn)為依據(jù)，了解幼兒的智能發(fā)展情況，關(guān)注幼兒的心理健康和身體健康發(fā)展水平，堅(jiān)持個(gè)性化的分析和引導(dǎo)，在釋放幼兒天性的同時(shí)，保障幼兒能夠?qū)ψ罱K的發(fā)展性結(jié)果有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)良性成長及發(fā)展。另外，幼兒的主動(dòng)參與非常關(guān)鍵，教師需要了解目前的幼兒參與情況，分析幼兒的學(xué)習(xí)和成長背景，讓幼兒在這種參與的過程之中獲得更多的成就感以及收獲。比如在開展“巧移火柴棍”益智游戲時(shí)，教師可以以主題設(shè)置、游戲規(guī)則和思維邏輯三大要素為依據(jù)，以多元智能理論中學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力為評(píng)價(jià)標(biāo)尺和教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要素，充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和優(yōu)勢。

（二）明確幼兒的評(píng)價(jià)主體地位

不管是教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)活動(dòng)的開展都必須要以幼兒為中心，堅(jiān)持幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的主體差異性，促進(jìn)幼兒的共同成長及功能發(fā)展。在完成前期的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)工作之后，教師需要了解后期的講評(píng)過程，實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，教師需要扮演支持者、引導(dǎo)者和參與者的角色，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)來提升幼兒的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)參與積極性，保證幼兒在主動(dòng)交流以及討論的過程之中獲得更多的收獲及成長。與其他階段的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，幼兒教學(xué)更為復(fù)雜，涉及諸多的細(xì)節(jié)要素，教師除了需要關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要注重對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，其中發(fā)展性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用較為明顯。另外，不同區(qū)域活動(dòng)的開展內(nèi)容及形式有所區(qū)別，后期的發(fā)展性評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生變化。對(duì)此，教師需要注重層次化的引導(dǎo)，將幼兒納入評(píng)價(jià)主體之中，促進(jìn)師幼的共同體成長，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)前教育模式的束縛及影響。

（三）堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心要求

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、理解學(xué)生，積極體現(xiàn)個(gè)性化教育的重要作用及優(yōu)勢。對(duì)此，幼兒教師需要結(jié)合目前評(píng)價(jià)工作的實(shí)施條件，避免過于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，著眼于幼兒的個(gè)性表現(xiàn)來保證評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性以及合理性，促進(jìn)評(píng)價(jià)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，充分體現(xiàn)個(gè)性化教育的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。需要注意的是，每一個(gè)幼兒的成長和發(fā)展背景有所區(qū)別，幼兒教師還需要關(guān)注層次化的分析以及針對(duì)性的調(diào)整，充分體現(xiàn)幼兒的個(gè)性，釋放幼兒的天性，保證幼兒在主動(dòng)參與時(shí)說出個(gè)人的真實(shí)意見和想法，提升個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力以及水平。

與其他的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)策略相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師將這一評(píng)價(jià)模式與不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合和滲透，保證發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠與教育教學(xué)的全過程產(chǎn)生一定的聯(lián)系，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要作用以及優(yōu)勢，促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)質(zhì)量以及水平的穩(wěn)定提升。在了解這種評(píng)價(jià)模式之前，幼兒教師需要做好心理準(zhǔn)備工作，關(guān)注新課改背景之下發(fā)展性評(píng)價(jià)的新變動(dòng)以及新標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持站在幼兒的角度分析這一評(píng)價(jià)工作的核心要求，調(diào)整評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此來促進(jìn)管理資源、評(píng)價(jià)資源以及教育資源的合理配置及應(yīng)用，為幼兒的自主學(xué)習(xí)及區(qū)域活動(dòng)參與提供更多的依據(jù)以及方向上的指引。

（四）加強(qiáng)師生交流以及互動(dòng)

幼兒園教育的教學(xué)難度不高，但是所包含的教學(xué)元素和教學(xué)環(huán)節(jié)較為多元以及復(fù)雜，因此教師在開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，著眼于目前的教育教學(xué)困境來調(diào)整教學(xué)思路，充分展現(xiàn)教學(xué)改革的核心要旨，以此來促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及形式的豐富化和多元化發(fā)展，將學(xué)前教育教學(xué)體制改革與區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)融為一體。學(xué)術(shù)界在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，發(fā)展性評(píng)價(jià)與教學(xué)改革工作存在一定的聯(lián)系，幼兒園教師一方面需要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容及形式上的改革，另一方面需要著眼于區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)條件，深入剖析新時(shí)代改革背景之下學(xué)前教育發(fā)展性評(píng)價(jià)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，抓住這一階段的教育教學(xué)要點(diǎn)以及核心，堅(jiān)持站在幼兒的角度思考和分析問題，了解幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)中的真實(shí)情況，以此來充分地彰顯發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)價(jià)值以及教育意義。

需要注意的是，不同幼兒的學(xué)習(xí)和成長背景有所區(qū)別，為了避免幼兒出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程之中，教師需要著眼于評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體情況，積極加強(qiáng)師生交流以及互動(dòng)，了解發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的核心要點(diǎn)，堅(jiān)持站在幼兒的角度精心篩選評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)手段，以一個(gè)發(fā)展的眼光看待幼兒的成長以及學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒園教師還應(yīng)該抓住區(qū)域活動(dòng)之中發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的落實(shí)要求以及核心要點(diǎn)，以此來更好地彰顯區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)作用，豐富發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及手段，利用這種評(píng)價(jià)方式優(yōu)化調(diào)整后期的教學(xué)策略以及教學(xué)方向，促進(jìn)教育教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，確保發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠?yàn)楹笃诘慕虒W(xué)改革指明道路及方向，從整體上提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量以及水平。

在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過程之中發(fā)展性評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。教師需要了解幼兒的個(gè)體差異性，關(guān)注不同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化要求，積極豐富現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)，著眼于幼兒的活動(dòng)參與情況來對(duì)幼兒進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，保證幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中獲得更多的成長機(jī)會(huì)。