巧用差異策略，提升學(xué)生言語表達能力

江蘇省揚州育才實驗學(xué)校 劉 娟

課改大潮下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)與教學(xué)實施已如火如荼開展，“語文核心素養(yǎng)”成為每一位語文教師必須研究的重要課題。新課標中將“語言（建構(gòu)與運用）”“思維（發(fā)展與提升）”“審美（鑒賞與創(chuàng)造）”“文化（傳承與理解）” 確定為學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素，文件指出“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”。由此可見，言語表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要表征之一。為核心素養(yǎng)而教，無非是以言語為遠方的自由翱翔。在教學(xué)中巧妙運用差異教學(xué)策略，聚焦言語表達，能切實提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在有效測查中積累言語材料

教學(xué)前有效的測量與調(diào)查不僅能讓課堂有的放矢，為學(xué)生學(xué)好知識打下基礎(chǔ)，同時也能讓教師根據(jù)學(xué)生掌握情況來及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，乃至“生成事先沒有設(shè)計確定的新的學(xué)習(xí)目標，這些目標可以有知識技能方面的，也可以有情感態(tài)度方面的，或過程方法方面的，在這過程中，實現(xiàn)師生的共同成長”。

如低年級寫話《買蔬菜》一課從孩子生活實際出發(fā)，挖掘知識點與生活之間的聯(lián)系來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生言語表達興趣。但教師對于學(xué)生生活的了解程度遠遠不如學(xué)生自己，因此課前有效測查，及時把握班級差異很有必要。備課前，教師通過談話了解到班級部分孩子從來沒有去過菜場，對蔬菜的了解更多是通過課本、圖片等方式，甚至有些孩子對經(jīng)常吃的蔬菜都叫不出名稱。針對這種差異性，教師圍繞“讀”“寫”“查”“問”這四個方面對課前準備做了這樣的調(diào)整：（1）讀：讀一讀蔬菜的名稱；（2）寫：盡可能多地寫一寫形容蔬菜顏色、形態(tài)等方面的詞語；（3）查：跟家人去菜市場買蔬菜，運用畫一畫或者寫一寫的方式表達自己的觀察所得；（4）問：問一問身邊人，運用多種渠道收集有關(guān)蔬菜的知識。課前通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生走出去，通過到菜場去看一看、聞一聞、摸一摸的方式了解蔬菜的特征，并通過圖文的方式把觀察到的蔬菜的樣子畫下來、寫上它的名稱，了解相關(guān)的知識，在課堂上再整體性呈現(xiàn)菜場情境，讓孩子來大膽地介紹。在這過程中，既尊重了學(xué)生的差異，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得了鍛煉的機會，又幫助學(xué)生積累了鮮活的言語材料，將課內(nèi)外資源結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生言語表達的興趣，充分推動了學(xué)生建構(gòu)與運用語言能力的發(fā)展。

閱讀課的教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注“讀”的差異測查。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。朱熹曾要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”?！墩Z文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 作為朗讀的總要求，是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達成的一項重要指標。由此可見朗讀應(yīng)是學(xué)生構(gòu)建語言、提升語言運用能力的必經(jīng)之路。如果說第一課時教學(xué)前學(xué)生的朗讀是一個初讀，是對課文內(nèi)容進行整體了解，讀準生字、新詞，那么第二課時教學(xué)前學(xué)生的朗讀要求應(yīng)該是嘗試有感情地朗讀，加深對課文的理解，厘清課文脈絡(luò)，對于學(xué)有余力的孩子還可以嘗試精讀，通過細致地朗讀去理解文章內(nèi)容、體會作者遣詞造句之精確。教師可以通過“讀了課文后，令我感受最深的語句是______，我的感受是 ______。”等問題展開測查，在差異測查中提煉出學(xué)生感受最深的語句，給予充足的課堂時間并進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的有感情朗讀，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好地把握文章基調(diào)，促進學(xué)生語言積累。

二、在多種方法中提高感知能力

著名教授王尚文說：“我們要從一個個標點、一個個字詞、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時建構(gòu)或更新學(xué)生的人文世界?！痹陂喿x教學(xué)中，詞句教學(xué)是根本，也是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的重要途徑之一。教材中精彩的詞語、精妙的表達比比皆是，這些都是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的有效材料。為了兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生獨特的感悟體驗，教師要充分運用多樣化的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動去感悟作者遣詞造句的技能和技巧，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和理解能力，把語言訓(xùn)練的目標落到實處。

《鳥的天堂》是當代著名作家巴金在1933 年欣賞了廣州天馬河沙洲上一棵古榕樹后寫下的經(jīng)典散文。文章語言優(yōu)美，充滿情趣和韻味。作者運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫充分展現(xiàn)榕樹的茂盛無比、鳥兒和榕樹的幸福相依以及人鳥相處的和諧奇特，讓人感到作者內(nèi)心深處迸發(fā)出的對生命的贊嘆。在這一課的教學(xué)中為了感受榕樹的靜態(tài)美，教師圍繞“作者第一次去鳥的天堂，看到了什么，這課大榕樹是什么樣子的”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵詞句去理解課文內(nèi)容，抓住“不可計數(shù)”“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒痕跡”等關(guān)鍵詞句去感悟榕樹的大，枝葉的繁密；通過“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這樣的關(guān)鍵詞語感受榕樹蓬勃的生命力。學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞語中感受作者遣詞造句的用意，語言運用的能力真正得到提升。而為了體會百鳥紛飛的動態(tài)美，教師通過出示展示群鳥歡騰雀躍畫面的視頻創(chuàng)設(shè)情境，再以閱讀感悟法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生充分感受群鳥飛鳴場面的熱鬧歡騰。在教學(xué)中教師始終結(jié)合文本在創(chuàng)設(shè)機會，努力提高不同層次的學(xué)生的言語感知能力和理解能力，實現(xiàn)差異性發(fā)展。

《莫高窟》一文則運用了生動的四字詞語和整齊的句式將彩塑、壁畫描寫得惟妙惟肖。在教學(xué)時，教師將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本中的成語，并出示天王、力士和菩薩等圖片，從而感受“威風(fēng)凜凜”“慈眉善目”“強壯勇猛”等成語的意思以及其作者運用詞語的技巧。在多種形式朗讀后，教師則將課文語段中的成語全部抽取出來，讓學(xué)生在填空的過程中進行語言積累。在教學(xué)中，教師抓住了語段中獨具魅力的言語形式，通過圖文并茂的形式契合學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，通過多種形式地誦讀感悟作者遣詞造句的匠心，更好地促進學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。

三、在動態(tài)調(diào)節(jié)中豐富語言素養(yǎng)

華國棟指出：“有效的教學(xué)應(yīng)追求預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。設(shè)計再好的教學(xué)，課上也不能一成不變，要根據(jù)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以調(diào)節(jié)改進，并給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，以保證每個學(xué)生都能達到教學(xué)的基本要求。”的確，課堂教學(xué)活動是一個充滿未知的旅程，預(yù)設(shè)之外的情況隨時會出現(xiàn)，但也正是這些意外，課堂才變得精彩紛呈，更有吸引力。此時的教師如果不對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，對教學(xué)不做必要的調(diào)節(jié)，那么，又如何去營造積極的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動性和創(chuàng)造性，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？“教學(xué)是師生互動，不斷生成的過程”，這樣的互動生成就需要教師及時把握不同層次學(xué)生的反饋信息，并積極對教學(xué)過程進行調(diào)控。

如《鳥的天堂》一文的初學(xué)環(huán)節(jié)中，在品讀大榕樹的靜態(tài)美時，并不是所有的學(xué)生能及時準確找到關(guān)鍵詞句，教師先是通過對不同層次的學(xué)生提問，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)學(xué)生間互相提高。同時也通過舉手反饋的方式來了解所有學(xué)生詞句的查找情況，對于那些未舉手的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生都能感悟作者遣詞造句之準確，感受大榕樹的幽靜安寧，生機無限。由此可見，教師通過大面積及時反饋，既組織了教學(xué)，又及時了解了學(xué)生在感悟言語中的特殊需要，從而促使教師不斷調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)的方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生重視文本、深入閱讀，在此基礎(chǔ)上對文本中的關(guān)鍵信息進行整合，提高了課堂教學(xué)的有效性，縮小了班級個體之間的差距，實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展。

又如，教學(xué)《游園不值》與《宿新市徐公店》兩首古詩，在引導(dǎo)學(xué)生品味春光無限美好之后，教師提問“你還知道哪些描寫春天的詩”，對本課學(xué)習(xí)進行一個拓展延伸。孩子們紛紛舉手，有背杜甫的《春夜喜雨》、有誦賀知章的《詠柳》等，這些都是贊美春天的詩，都在教師的課前預(yù)設(shè)中。還有學(xué)生補充了他眼中的春天：“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊?！边@是晏殊的《浣溪沙》，全詞抒發(fā)了悼惜殘春之情，感傷年華飛逝。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”這不同于課堂主旋律的回答，恰好展現(xiàn)了學(xué)生的個性差異、認知差異，這也是課堂生成的最寶貴的資源，能讓課堂上的言語實踐更有力度。葉紹翁眼中一枝紅杏就是那生機勃勃的春天，發(fā)現(xiàn)紅杏的滿心歡喜從“出”字中噴薄而出。楊萬里眼中稀疏的籬笆，普通的黃蝶，追蝶的兒童，雖說也是落花時節(jié)，卻是幽靜安逸的。而同樣也是“落花”，晏殊眼中卻是“春光不在，韶華易逝”的傷感。教師及時了解了課堂中的反饋信息，并積極對教學(xué)做出了相應(yīng)的調(diào)節(jié)，由“頌春”轉(zhuǎn)向“傷春”，使學(xué)生明白萬物皆有其美，人不同，景不同；景不同，情亦不同。在贊美春天的同時，我們更要珍惜這大好春光，從而由“傷春”轉(zhuǎn)向“惜春”?！绊灤骸獋骸Т骸边@樣一個及時反饋、動態(tài)調(diào)節(jié)的過程，讓課堂成為“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹”的平臺，在異質(zhì)交流中讓學(xué)生對春天、對時光都有了自己的感知和領(lǐng)悟，更是豐富了學(xué)生的語言素養(yǎng)，縮小了學(xué)生間的差異，促進了全體學(xué)生的共同提高。

由此可見，聚焦言語表達是構(gòu)建高效語文課堂的重要途徑，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。差異教學(xué)策略能在教學(xué)中有效照顧學(xué)生的差異，提升教學(xué)的實效性。高效的課堂離不開有效的測查，而精彩的課堂更離不開及時的反饋調(diào)整與多樣化的教學(xué)方法和手段。巧妙運用差異策略，將進一步促進高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生言語表達能力的提升。