農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

甘肅省慶陽(yáng)市寧縣良平鎮(zhèn)屯莊小學(xué) 黨寶玉

文祖?zhèn)}頡觀日月星辰之運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，察山川河流之形貌，辨飛禽走獸之爪印，受之啟迪，依據(jù)事物的形狀創(chuàng)造出象形文字，又歷經(jīng)甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書之演變，形成了如今音、形、義三位一體的全球使用時(shí)間最長(zhǎng)的、沒(méi)有出現(xiàn)斷層的中華漢字。漢字承載了中華民族上下五千年的燦爛輝煌，并對(duì)周邊國(guó)家的文化也產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化，首先要從識(shí)字開始，要從小學(xué)低年級(jí)開始。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”中華漢字形體雅觀、方正莊重，但相當(dāng)一部分漢字結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，形體及讀音十分相近，很容易造成字形分辨不清，讀音混淆。加之農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)、文化、教學(xué)資源匱乏、師資力量不足等因素的制約，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)就是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。諸如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不足，重識(shí)字輕寫字；忽視漢語(yǔ)拼音在學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話中的重要作用；重視學(xué)生是否認(rèn)字，忽視學(xué)生識(shí)字的方法；重視漢字的意義忽視漢字的審美功能等問(wèn)題，制約了學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的均衡發(fā)展。識(shí)字教學(xué)更是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，要解決這些問(wèn)題，有效提升農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果，以下幾點(diǎn)值得重視。

一、科學(xué)把握識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求

（一）要重視寫字教學(xué)

第一學(xué)段（1—2 年級(jí)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了“識(shí)字與寫字”教學(xué)的六項(xiàng)目標(biāo)，其中第二項(xiàng)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800 個(gè)，其中800—1000 個(gè)會(huì)寫”。對(duì)于這一目標(biāo)，教師要充分認(rèn)識(shí)到“認(rèn)寫分開”是為了避免教學(xué)時(shí)字字都要求“會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫”，防止識(shí)字與寫字混為一談，導(dǎo)致學(xué)生字認(rèn)得不多，寫得不好。吃不透這一目標(biāo)，就會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！岸嘧R(shí)”是為了讓學(xué)生盡早地進(jìn)入他們感興趣的文本閱讀階段，為學(xué)生打開一個(gè)豐富多彩的認(rèn)知世界?！吧賹憽笔菫楸苊膺^(guò)度書寫影響兒童的正常發(fā)育。但是多認(rèn)少寫不等于只認(rèn)不寫，認(rèn)寫分開也決不等于重認(rèn)輕寫。從這項(xiàng)目標(biāo)中可以清楚地知道在要求認(rèn)識(shí)的1600—1800 個(gè)常用漢字中，要求會(huì)寫800—1000 個(gè)，從量上來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫字的重要性可見一斑。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“學(xué)會(huì)”字的要求是會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中應(yīng)用。識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)層層遞進(jìn)，直接考驗(yàn)低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)悟能力，吃不透、把握不準(zhǔn)六項(xiàng)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)將舉步維艱。

縱觀近幾年的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量的時(shí)間花在了識(shí)字上，留給學(xué)生寫字的時(shí)間和空間太少，學(xué)生動(dòng)手寫的時(shí)間很少，大約占整節(jié)課時(shí)間的1/4，加之相當(dāng)?shù)哪贻p語(yǔ)文教師，在漢字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等筆畫書寫上的指導(dǎo)欠缺，寫字基本流于形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書寫越來(lái)越潦草，寫字筆畫不正確，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)沒(méi)有質(zhì)的飛躍。要解決這一問(wèn)題，首先要確立寫字教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要地位。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要有目的、有針對(duì)性地加大“寫”的教學(xué)比重，要把第一學(xué)段能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔的寫字要求，形式多樣、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。教師要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)更多的途徑，多種形式地為學(xué)生構(gòu)建符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、充滿兒童情趣的識(shí)字平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，探討漢字筆畫的書寫要求，掌握不同結(jié)構(gòu)的漢字在田字格中的寫法。教師要從一年級(jí)抓好學(xué)生的書寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，為學(xué)生能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師既要當(dāng)引導(dǎo)者，又要做學(xué)生識(shí)字的合作者，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探討的習(xí)慣。讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)感受漢字的音美、形美、意美，升華學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

（二）要加大“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的突破

“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，始終貫穿識(shí)字教學(xué)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，是三位一體、不可分割的。在日常教學(xué)中“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度的目標(biāo)凸現(xiàn)得淋漓盡致，而在知識(shí)與技能中被掩蓋的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)通常很難得到凸現(xiàn)，造成語(yǔ)文課程工具性和人文性的分離。究其原因，一是教師沒(méi)有明確第一學(xué)段中，識(shí)字教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的具體要求；二是面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形體相近的漢字，教師很難洞悉其蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有了情感的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)的效果會(huì)差之千里。

第一學(xué)段（1—2 年級(jí)）在“識(shí)字與寫字”方面的六項(xiàng)目標(biāo)中，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體要求為：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；初步感受漢字形體美?！苯處熢诿靼琢说谝粚W(xué)段識(shí)字與寫字方面的具體要求后，還要明確情感態(tài)度與價(jià)值觀的要義：“以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師先要洞悉漢字的音美、形美、意美，才能采取靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。如給學(xué)生講解書法家的習(xí)字故事；講解漢字的起源和作用；利用多媒體進(jìn)行漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、布局特點(diǎn)以及筆順的演示；利用多媒體演示漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心；演示及評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字；做好寫字作業(yè)的批改和講解；鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的書法比賽活動(dòng)等，促使學(xué)生從美學(xué)的角度了解書法藝術(shù)和對(duì)漢字審美價(jià)值的領(lǐng)悟，也可以從漢字的表意作用和形體的美觀大方出發(fā)，把漢字同外國(guó)的表音文字（如英語(yǔ)、法語(yǔ)）進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解中華漢字與世界其他文字的不同……通過(guò)諸多的方法和策略，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，進(jìn)而突破情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生情感的目的。同時(shí)，教師要注意情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、艱巨的，貫穿識(shí)字教學(xué)的日常教學(xué)中，并且要講求方法。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了自己對(duì)事物的看法、想法和情感，成年人不能用已認(rèn)知的對(duì)事物的看法、想法和情感去代替學(xué)生的看法、想法和情感。因而在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇，調(diào)節(jié)學(xué)生、教師、文本之間的情感距離，營(yíng)造三者之間情感的最佳融合境界，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、把握兒童的年齡特征，尋求多樣的識(shí)字途徑

識(shí)字教學(xué)開始階段，對(duì)象是第一學(xué)段6—8 歲的兒童。這一學(xué)段的兒童，共同的特點(diǎn)是活潑、語(yǔ)言豐富、好動(dòng)、愛玩，感性經(jīng)驗(yàn)增加，記憶力較強(qiáng)，但不能長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，記得快也忘得快，喜歡具體形象有趣的事物。對(duì)于一個(gè)漢字，這一階段的兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)，經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程由整體到部分、由輪廓到具體，先上部后下部、先左后右，先熟悉后生疏。了解了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要靈活把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體，既符合教材的要求，又符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)；既注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成；既能充分挖掘文本的情感教育因素，又能將情感、態(tài)度、價(jià)值觀融入教學(xué)的全過(guò)程。在識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教法和學(xué)法，使教學(xué)過(guò)程的每一步，緊緊圍繞既定的目標(biāo)和任務(wù)有序地展開。教師可以充分利用直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)及希沃白板的功能，創(chuàng)設(shè)愉悅、多彩的識(shí)字氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于識(shí)字教學(xué)的方法，教師能舉出一大堆的例子，如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜、比較法等，但哪幾種方法在具體環(huán)境中對(duì)學(xué)生是有效的，也就是說(shuō)提高識(shí)字教學(xué)有效性的方法是哪幾種，值得每一位教師深思。城鄉(xiāng)之間存在差距，校與校之間存在差距，班級(jí)之間也存在差距?？v觀農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，一些教師一味地模仿，生搬硬套，識(shí)字的方法花樣繁多，但識(shí)字的效果經(jīng)不起檢驗(yàn)。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中，要切合把握實(shí)際教情、學(xué)情，匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面考慮，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供一個(gè)科學(xué)、高效、富有情趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容成為感性的、喜聞樂(lè)見的知識(shí)，易于學(xué)生接受和記憶，保證識(shí)字教學(xué)的效果，有效提高教學(xué)的效率。

總的來(lái)說(shuō)，影響農(nóng)村教學(xué)的因素很多。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師既要著眼于識(shí)字教學(xué)的改革，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極探索適合校情、學(xué)情、省時(shí)高效的識(shí)字方法，又要整合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，還識(shí)字教學(xué)于精彩！