家校協(xié)同視角下的“和大人一起讀”資源的價(jià)值發(fā)揮策略

江蘇宿遷市沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋春麗

統(tǒng)編版語文教材在一年級(jí)上下冊(cè)每個(gè)單元后的“語文園地”中，各安排了一篇“和大人一起讀”的文章。這十六篇文章的設(shè)置，旨在營造和諧的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)親子交流。我們教師應(yīng)通過小手牽大手、大手拉小手的方法，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀、家庭閱讀的興趣，建起家校共育的紐帶，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的無痕對(duì)接，讓學(xué)生在濃郁的閱讀氛圍中，逐漸形成良好的閱讀興趣和方法，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、“和大人一起讀”的閱讀現(xiàn)狀分析

對(duì)于“和大人一起讀”的閱讀組織活動(dòng)，目前大多數(shù)情況是教師直接布置給家長，放手讓家長和學(xué)生一起讀。有責(zé)任心的教師會(huì)讓家長將學(xué)生在家閱讀的實(shí)況用手機(jī)拍下來傳到班級(jí)群，以查驗(yàn)是不是得到貫徹落實(shí)。

前段時(shí)間，筆者曾對(duì)家長傳來的學(xué)生在家中閱讀的視頻進(jìn)行了觀看和分析，發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況：（1）家長作為旁觀者和監(jiān)督人，學(xué)生讀完了即認(rèn)為完成任務(wù)；（2）閱讀時(shí)學(xué)生的姿勢各不相同，有趴著的，有站著的，還有坐在被窩里、家長懷里的；（3）閱讀的質(zhì)量參差不齊，指讀、一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦、破句、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象得不到及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)；（4）家長很少參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，對(duì)閱讀內(nèi)容的交流互動(dòng)很少。

誠然，作為閱讀課堂之外的“和大人一起讀”，因?yàn)椴辉诳疾榉秶畠?nèi)，所以在一定程度上，自然有意無意被教師、家長所忽視。而且“和大人一起讀”的指導(dǎo)對(duì)象——家長，也不一定有教師專業(yè)，因而，對(duì)于“和大人一起讀”這一資源價(jià)值的發(fā)揮，便顯得參差不齊。

二、“和大人一起讀”資源的價(jià)值探究

毫無疑問，“和大人一起讀”的閱讀指導(dǎo)，不同于我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，它不需要家長像教師的課內(nèi)閱讀那樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)、深入賞析，更不需要家長具備專業(yè)的教育理念和學(xué)科指導(dǎo)技能?！昂痛笕艘黄鹱x”，其價(jià)值是作為學(xué)生閱讀的延伸、能力的鞏固，同時(shí)也是對(duì)家庭閱讀氛圍形成的促進(jìn)，對(duì)于書香型社會(huì)的建設(shè)有著積極的意義。筆者認(rèn)為，“和大人一起讀”的價(jià)值定位，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.凸顯“共讀”

“和大人一起讀”，更多的是側(cè)重在“一起”這個(gè)詞眼上，就是需要重視家長和學(xué)生的“共讀”。在這一閱讀實(shí)踐過程中，小手牽著大手，共同沐浴書香；大手拉著小手，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在不斷的親子共讀中，家長的率先垂范對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的，他們的課外閱讀、家庭閱讀的興趣，會(huì)在與家人的共讀中得到充分激發(fā)；而且，學(xué)生始終沐浴在濃郁的閱讀氛圍中，有利于他們逐漸形成良好的閱讀興趣和方法，為他們的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，家長在陪伴學(xué)生閱讀的過程中，自身也會(huì)得到發(fā)展，親子關(guān)系也會(huì)更加和諧，這些，都更利于對(duì)學(xué)生的行為做出有價(jià)值的引領(lǐng)。

2.強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”

學(xué)生在校的語文閱讀學(xué)習(xí)，是一種集體化、循序漸進(jìn)、有組織、有目的的語文實(shí)踐性活動(dòng)，而“和大人一起讀”只是學(xué)生和家人之間的互動(dòng)，其最大的優(yōu)勢是，它比課堂教學(xué)更容易聚焦，每一個(gè)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、方法都能得到一對(duì)一的具體指導(dǎo)。在和學(xué)生一起讀的過程中，家長如果能與學(xué)生充分互動(dòng)、交流，如分享自己的閱讀心得，討論閱讀內(nèi)容的語氣、語調(diào)、停頓、感情等方面的方法處理，回顧、鞏固課上學(xué)到的閱讀方法，歸納相關(guān)的閱讀策略，這樣的面對(duì)面、一對(duì)一甚至幾對(duì)一的閱讀互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升大有幫助。

總之，“和大人一起讀”在對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、方法指導(dǎo)上，可以更加精準(zhǔn)；其靈活的形式，也讓閱讀活動(dòng)更加靈動(dòng)、豐富，對(duì)于形成和諧的家庭閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)他們獨(dú)立閱讀能力的形成，有著積極的意義。我們要重視家庭閱讀的重要價(jià)值，既不放任自流，也不包辦代替。

三、“和大人一起讀”的家長指導(dǎo)策略

1.清晰家長的閱讀觀

我們教師要通過班級(jí)群、家長會(huì)等各種家校聯(lián)系的渠道，積極宣傳在家里和學(xué)生一起閱讀的種種好處，在家長心目中清晰地形成積極閱讀、認(rèn)真閱讀的閱讀理念。這樣，有了思想上的重視，家長們才會(huì)主動(dòng)去關(guān)注，主動(dòng)去實(shí)施。筆者經(jīng)常在班級(jí)群中與家長分享閱讀名言，推薦“大量閱讀有益語文能力的發(fā)展”“得語文者得天下”這方面的文章，引發(fā)家長對(duì)學(xué)生課外閱讀的高度重視，并積極加入陪伴、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、積極閱讀、有效閱讀的隊(duì)伍中來。

2.營造閱讀的儀式感

古人讀書是相當(dāng)有儀式感的：“焚香沐浴，品茗閑吟，知己相伴，相互切磋?！蔽覀?cè)谛５恼n堂閱讀，也有擺放有序、師生問好、坐姿端正等各方面的要求。學(xué)生在家里的閱讀，也應(yīng)該講究一定的儀式感，如一起進(jìn)行閱讀的家長和學(xué)生，首先要進(jìn)入一個(gè)安靜的環(huán)境，放下手中與閱讀無關(guān)的東西，關(guān)掉電視，不玩手機(jī)，收走零食，整理桌面，注意坐姿，不邊做家務(wù)邊聽學(xué)生閱讀。這樣，就能讓學(xué)生意識(shí)到讀書不同于其他，需要靜心、專注。

另外，在共同閱讀、交流互動(dòng)中，家長要注意平等對(duì)話。家長不是監(jiān)督、評(píng)判的角色，而是互相傾聽、互相欣賞的陪伴者，要允許學(xué)生發(fā)表意見，聽得進(jìn)學(xué)生的意見。

再有就是日常對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。家長可以有意識(shí)地往閱讀方面引，如給學(xué)生講睡前故事、播放APP小程序中故事類的視頻、錄音，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)定位在送學(xué)生喜歡的圖書等。鄭重的圖書獎(jiǎng)勵(lì)，做得有儀式感一點(diǎn)，可以讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要意義，走向有品位的閱讀。

3.傳授相關(guān)指導(dǎo)方法

對(duì)于年輕家長，教師要給予他們一些簡單的、專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)方法，讓他們?cè)诤蛯W(xué)生一起讀的過程中，懂得怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)。

第一，關(guān)于讀的形式介紹。在家閱讀的形式，可以是學(xué)生大聲朗讀給家長聽，可以是家長和學(xué)生一起靜靜默讀，也可以是家長給學(xué)生范讀指導(dǎo)。這些形式要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活、交替運(yùn)用。比如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀時(shí)，我們家長就可以放手讓他們積極自我展示，樹立閱讀自信，享受閱讀的成功感；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)閱讀時(shí)，那就不妨大家各自一本書，靜享閱讀時(shí)光；當(dāng)學(xué)生閱讀磕磕巴巴時(shí)，家長就要給予一定的指導(dǎo)，也可以播放群里其他朗讀做得比較好的學(xué)生的視頻，幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。另外，和學(xué)生一起分角色朗讀、合作交替閱讀、自然段朗讀接龍，也是激活學(xué)生閱讀興趣、增加家庭閱讀情趣的好辦法。

第二，關(guān)于讀的方法交流。對(duì)于具體的文本閱讀，教師要在重要的、家長容易忽視的地方，或者不能企及的地方，對(duì)家長給予一定的具體指導(dǎo)。如讓學(xué)生回家和大人一起讀《小松鼠找花生》這個(gè)童話故事時(shí)，教師要提醒家長關(guān)注初入學(xué)學(xué)生讀書姿勢的指導(dǎo)，檢查學(xué)生對(duì)生字的拼讀能力，注意讀出故事內(nèi)角色的語氣，將故事講得有意思等。一次閱讀，一次圍繞本階段的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注、指導(dǎo)、促進(jìn)，這樣可以讓課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相融互補(bǔ)。

第三，關(guān)于閱讀中家長角色的定位，教師也要給予一定的指導(dǎo)，比如家長要做學(xué)生閱讀的欣賞者、引導(dǎo)者，本著保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的初心，不急于求成，不呵斥打罵，而要耐心陪伴，甚至“示弱請(qǐng)教”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、樂于閱讀的動(dòng)機(jī)；和學(xué)生比賽誰讀得更好，引導(dǎo)學(xué)生說說自己閱讀后的想法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述、背誦積累。這樣，讓家長意識(shí)到教育學(xué)生不光是學(xué)校、教師的事，也是自己不可推卸的“分內(nèi)事”，努力去做好它。

第四，注意在邊讀邊聊、邊聊邊讀中發(fā)展學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力。很大程度上，“和大人一起讀”的課外閱讀是學(xué)生課堂閱讀的延伸，是對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的再鞏固，因此，我們教師要引導(dǎo)家長不能只停留在學(xué)生已經(jīng)讀了好幾遍這樣的層次上，而要去適當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掃除閱讀的障礙，糾正學(xué)生閱讀的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。

第五，適當(dāng)進(jìn)行閱讀的拓展，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生生活中的常態(tài)。教材提供的閱讀材料畢竟是有限的，我們不能在一個(gè)新的“和大人一起讀”單元板塊安排到來之前，始終讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)材料，而要給他們適當(dāng)拓展，推薦相關(guān)的兒歌、童謠、故事和學(xué)生讀，如在讀了《猴子撈月亮》后，再鏈接《咕咚來了》《月亮的味道》等相似的故事，或者引導(dǎo)學(xué)生也模仿著創(chuàng)作。

第六，和家長一起設(shè)計(jì)每一次的“和大人一起讀”記錄單，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂每一次的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容，教師、家長合力，對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)更有針對(duì)性，也更容易出成果。

第七，經(jīng)常組織家長互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，記錄下學(xué)生的閱讀成長經(jīng)歷。推廣家長們?cè)诩液蛯W(xué)生一起讀的成功做法，解決家長們遇到的難題、困惑。

第八，隨時(shí)關(guān)注、督促家長的閱讀陪伴，促動(dòng)家長養(yǎng)成習(xí)慣，在家庭成員間合理分工，不因?yàn)榕R時(shí)有事取消本該進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。要求家長將每天學(xué)生的閱讀畫面拍成照片或者錄成視頻發(fā)到群里，以互相提醒，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。同時(shí)，這樣也便于教師對(duì)于共性和個(gè)性的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版語文教材編排的一大特色，也是語文學(xué)科踐行家校共育的最佳抓手。借助這十六次閱讀，做好學(xué)生家庭閱讀的指導(dǎo)，對(duì)于凝聚家庭和學(xué)校的教育合力，共同培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、能力，都有著非常深遠(yuǎn)的積極意義，值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，認(rèn)真實(shí)踐！