略讀課文，在單元目標(biāo)下聚力而行

江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 魏寶芹

略讀課文與精讀課文相比，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略上有著怎樣的不同呢？筆者以為，略讀課文需要關(guān)注與單元核心目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，凸顯其整體把握的視角，在前后勾連中彰顯略讀課文應(yīng)該承載的教學(xué)作用。

一、關(guān)照單元，在整體梳理中研制精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

略讀課文教學(xué)內(nèi)容的研制，需要教師緊扣編者的編排意圖，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上開展。從統(tǒng)編版語文教材對略讀課文的定位來看，一般可以從以下幾個(gè)方面來研制教學(xué)內(nèi)容：

首先，關(guān)注語文要素。從三年級開始，統(tǒng)編版教材在單元之前都明確揭示了單元語文訓(xùn)練要素，這是教師教與學(xué)生學(xué)的方向和抓手，明確規(guī)定了單元訓(xùn)練的核心指向。略讀課文雖然在教學(xué)策略和實(shí)施原則上與精讀課文有一定差別，但圍繞語文訓(xùn)練要素的總體性原則不應(yīng)改變。只有緊扣語文要素，略讀課文才不至于跑偏方向。

其次，關(guān)注單元導(dǎo)讀。在每篇略讀課文前，編者都明確設(shè)置了導(dǎo)讀內(nèi)容，這不僅是學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的提示，同時(shí)也是教師整體處理教材、展開教學(xué)的依據(jù)。導(dǎo)讀的位置介于課題與正文之間，對學(xué)生在閱讀過程中要做什么、怎么做，都言簡意賅地揭示了出來，具有目標(biāo)集中、易于操作、便于反饋的特點(diǎn)，有的課文還運(yùn)用泡泡的方式安排了有針對性的提示，這些都可以成為教師研制略讀課文教學(xué)內(nèi)容的重要依托。

最后，關(guān)注精讀課文。單元設(shè)置框架下，略讀課文都被設(shè)置在精讀課文之后，且課后習(xí)題也都大同小異，形成一脈相承、相得益彰的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，了解前面精讀課文的閱讀要求，對于后續(xù)略讀課文的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

如統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元的語文要素是：了解故事的主要內(nèi)容，并復(fù)述這個(gè)故事。為了達(dá)成這一語文要素，單元先后設(shè)置了四篇課文，精讀與略讀各占一半，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》是精讀課文，隨后就設(shè)置了略讀課文《方帽子店》；精讀課文《漏》之后就是略讀課文《棗核》。細(xì)加研究就會發(fā)現(xiàn)：同樣都是復(fù)述課文，前面兩篇所側(cè)重的方法主要在于借助表格復(fù)述，后面一組則主要側(cè)重于示意圖和文字提示。因此，教學(xué)《方帽子店》就應(yīng)該依循著前面一篇精讀課文，將借助表格復(fù)述故事作為教學(xué)重點(diǎn)，從而與前面的精讀課文形成交相輝映之勢。

二、緊扣練習(xí)，在前后關(guān)聯(lián)中設(shè)置清晰的教學(xué)路徑

略讀課文究竟該怎么教？著名語文教育專家葉圣陶先生指出：可以將教學(xué)精讀課文的種種策略和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到略讀課文的教學(xué)中，使得學(xué)生無須教師進(jìn)行細(xì)致化的指導(dǎo)就能夠自學(xué)而得。因此，略讀不能與精讀課文一樣處處著力、錙銖必較，而需要緊扣教學(xué)的核心點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的障礙點(diǎn)，展開有針對性的引領(lǐng)。為此，教師只需要設(shè)置清晰而自然的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生指明方向，而具體的路則由學(xué)生自己走。

以教學(xué)《方帽子店》為例，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定為“借助表格復(fù)述故事”后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表格如何設(shè)置，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格的填充。教師可以聯(lián)系前面課文以及課后練習(xí)：默讀課文，填寫表格，再借助表格復(fù)述故事。教材中的表格可以羅列這樣幾個(gè)常項(xiàng)：（1）時(shí)間——滲透復(fù)述故事要關(guān)注情節(jié)發(fā)展的順序；（2）急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)——旨在告知學(xué)生要從文本中精確提煉出核心信息，確保重要內(nèi)容不遺漏。這樣的表格設(shè)置看似是對文本信息的搬運(yùn)、摘錄，其實(shí)是讓學(xué)生在復(fù)述故事的過程中學(xué)會把握文本的核心情節(jié)和資源，將教學(xué)的核心要求和關(guān)鍵方法都呈現(xiàn)其中。因此在教學(xué)《方帽子店》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這張表格，并結(jié)合課文中的內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整和創(chuàng)編，旨在讓學(xué)生關(guān)注人物的語言、心理和實(shí)踐活動，設(shè)置出清晰的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生自主化閱讀提供了方向。

三、契合認(rèn)知，在考量學(xué)情中遴選適切的教學(xué)策略

1.充分利用表格，筑牢復(fù)述的抓手

精讀課文側(cè)重于閱讀方法的提煉和積累，略讀課文側(cè)重于閱讀方法的實(shí)踐和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，已經(jīng)掌握了運(yùn)用表格復(fù)述課文的基本方法。教學(xué)這篇略讀文時(shí)，教師可以在適度點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上組織學(xué)生自主設(shè)置表格，將所需要復(fù)述的故事提煉出關(guān)鍵性的常項(xiàng)，但這一本領(lǐng)并不是一學(xué)就會的，需要教師結(jié)合文本內(nèi)容和上一篇課文的表格進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，師生合作設(shè)置表格。教師可以和學(xué)生一起參與到文本的閱讀中來，并利用前一篇略讀課文課后習(xí)題中的表格作為參照，然后一起尋找信息、分析統(tǒng)整、確定核心信息，并將其一一填寫在表格中。這樣，學(xué)生就能夠在動態(tài)性示范過程中，明晰復(fù)述的思維路徑，從而提煉出具體的復(fù)述方法。其次，在第一張表格的引領(lǐng)下，學(xué)生通過與教師的一同參與，學(xué)習(xí)的難度自然下降，畏難情緒也就會相應(yīng)消除。教師可以組織優(yōu)秀者上臺交流，并組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，最終與自己設(shè)置的表格進(jìn)行對照反思，為學(xué)生的調(diào)整反思、修改完善奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生不僅有了集體分享的契機(jī)，同時(shí)也有了靜心思考的空間，對于其言語能力的生長和復(fù)述方法的遷移運(yùn)用都具有重要的推進(jìn)作用。

2.強(qiáng)化生生互動，喚醒復(fù)述的動力

進(jìn)入三年級后，學(xué)生逐步從原本的講故事轉(zhuǎn)化為復(fù)述故事，且是根據(jù)相應(yīng)的要求來復(fù)述故事。這不僅僅是一種說法的調(diào)整，更多的是思維和言語能力的提升。在難度逐步加大的情況下，怎樣才能讓學(xué)生不至于望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒呢？筆者以為，可以強(qiáng)化生生之間的互動，搭建學(xué)生彼此交互的渠道。

這種互動是多樣化的，可以是同伴之間的互動討論，試試不同方法的辯論和爭鳴，讓學(xué)生在彼此溝通和分享的過程中促發(fā)高質(zhì)量的認(rèn)知交流。如很多學(xué)生提出自己不喜歡復(fù)述，教師可以在布置任務(wù)時(shí)提出相關(guān)要求：現(xiàn)在表格已經(jīng)設(shè)置好了，內(nèi)容也填充完整了，你可以尋找一個(gè)與自己表格相似或者講述板塊相同的同學(xué)一起，一個(gè)講述，一個(gè)聆聽；一個(gè)做學(xué)生，一個(gè)做老師，相互之間提出自己的意見，并給對方的復(fù)述打個(gè)等級。

由于有同伴之間的交流和互動，也有評價(jià)和等級，學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致，不僅消除了學(xué)生們的無趣感，還有效地喚醒了他們內(nèi)在的復(fù)述動力。

3．搭建展示平臺，展現(xiàn)復(fù)述的成果

訓(xùn)練的價(jià)值在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但我們不能僅僅關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的策略，而對于學(xué)生最終訓(xùn)練的成果無動于衷。教師要善于為學(xué)生搭建多維化的實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)角度來看，運(yùn)用競賽的方式組織活動不僅可以激活學(xué)生的內(nèi)在興趣，同時(shí)也為能夠幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的復(fù)述成果，享受到復(fù)述帶來的愉悅體驗(yàn)。

為此，筆者專門在復(fù)述之后舉行了“故事大王爭霸賽”的活動。整個(gè)活動分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，請同學(xué)們拿著自己設(shè)置的表格進(jìn)行復(fù)述，做到復(fù)述完整、語言流暢、富有順序、不遺信息，并邀請全班同學(xué)都做評委，講述后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；第二個(gè)階段，嘗試不拿表格，用自己的記憶和積累進(jìn)行復(fù)述。

整個(gè)過程，學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)述思維，緊扣表格中的核心信息，有的還進(jìn)行了多人組合，合作復(fù)述。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)布置拓展性任務(wù)：自主閱讀敘事性文本，并利用表格提煉信息的方式進(jìn)行復(fù)述的延續(xù)性訓(xùn)練。

在這樣的過程中，教師就充分運(yùn)用了故事爭霸賽的形式，為學(xué)生展現(xiàn)自己的復(fù)述成果搭建了平臺，有效地訓(xùn)練了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，讓復(fù)述方法得到了充分的實(shí)踐運(yùn)用。

略讀課文的學(xué)習(xí)有著自身的實(shí)踐要求和規(guī)律，需要教師在不斷引領(lǐng)的過程中緊扣單元要素和前一篇精讀課文的教學(xué)價(jià)值展開教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)歷感知方法、內(nèi)化方法、積累方法和運(yùn)用方法的過程中，打通單元教學(xué)的整體目標(biāo)，真正將略讀課文的效用最大化，為學(xué)生核心能力的生長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。