走向2035 的“幸福課堂”新樣態(tài)

李皖怡 陳廣東

2019年6月，中共江蘇省委江蘇省人民政府印發(fā)《江蘇教育現(xiàn)代化2035》，文件中明確提出“建成引人入勝的課堂、給人智慧的學(xué)校、讓人幸福的教育”的發(fā)展目標(biāo)。為了全面落實(shí)國家、省市的教育要求，深化教學(xué)改革，提升育人品位，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在傳承學(xué)校創(chuàng)始人李更生先生“兒童本位”教育思想，踐行“幸福教育”辦學(xué)主張的基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐建構(gòu)引人入勝的“幸福課堂”，其中“入”是核心。引人入勝“幸福課堂”的核心在于“入心入境”，只有人人參與的課堂，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在教學(xué)中教師要善于構(gòu)建靈動(dòng)的“擬真”情境，讓教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等形成一個(gè)緊密相連的教學(xué)共同體，在共建共享中，彼此入心入境、產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知行合一、融合發(fā)展?！皠佟笔悄繕?biāo)。引人入勝“幸福課堂”的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的全面發(fā)展，在教學(xué)中，教師要著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“人人愿學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處助學(xué)”美好樣態(tài)，最終達(dá)到勝而越己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校重塑教學(xué)新理念，創(chuàng)建教學(xué)新模式，形成教學(xué)新關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境，努力建構(gòu)走向2035的“幸福課堂”新樣態(tài)。

一、引人入勝“幸福課堂”的實(shí)踐創(chuàng)新

1.“引”入境：激發(fā)興趣，主動(dòng)參與。

“引”入境，是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，這個(gè)情境伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入而不斷變化，是動(dòng)態(tài)的、生成的和全程的，即始終讓學(xué)生處在一個(gè)“擬真”的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用自己的智慧，隨時(shí)捕捉學(xué)生的興趣和需求，以學(xué)生原有的儲備知識和生活經(jīng)驗(yàn)為媒介，靈活運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)融于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“大情境”，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，入心入境，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。

2.“引”發(fā)現(xiàn)：啟發(fā)思考，樂于探究。

引人入勝的“幸福課堂”應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)的課堂。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生滿懷興趣地參與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自主合作和探究，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和前后關(guān)聯(lián)，提高自主認(rèn)識知識、認(rèn)識學(xué)科、認(rèn)識自我的能力。這是一個(gè)相互作用的內(nèi)部加工過程，在這個(gè)過程中，“發(fā)現(xiàn)”既是學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.“引”建構(gòu)：深度對話，智慧生長。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何知識的學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得認(rèn)知的意義。在引人入勝的課堂中，我們通過“拋錨—具身—聯(lián)結(jié)—遷移”，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識的滿足感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的興趣。

第一，拋錨。教師在教學(xué)中要努力尋找新舊知識之間的共同要素，為學(xué)生在新舊知識間架設(shè)一道知識之橋，促進(jìn)同化。

第二，具身。教師在教學(xué)中開展具身性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心沉浸學(xué)習(xí)，激活兒童學(xué)習(xí)的密碼，內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效順應(yīng)。

第三，聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中教師搭建知識框架，幫助學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在操作、分析、比較、歸納的過程中明晰新舊知識內(nèi)涵，完成關(guān)系轉(zhuǎn)換。

第四，遷移。在教學(xué)中教師有意識地將習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從事物復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住本質(zhì)，舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我提升。

4.“引”創(chuàng)生：多維鏈接，勝而越己。

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币巳雱俚摹靶腋Ｕn堂”應(yīng)該是靈動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的課堂。在課堂教學(xué)中教師要通過多樣的方式和現(xiàn)代化的技術(shù)與兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)鏈接，與豐富的社會生活鏈接，與未來時(shí)代鏈接，在遵循教育規(guī)律中以過程開放為取向，以情誼溝通為取向，以豐盈生成為取向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自己的體驗(yàn)、自己的理解、能動(dòng)的認(rèn)識和改造知識，以個(gè)性化方式學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)生新的理念、新的方法、新的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)勝而越己的最終目標(biāo)。

二、引人入勝“幸福課堂”的倫理發(fā)展

1.少一些“范式”，多一些“示范”。

構(gòu)建“關(guān)懷型”的師生關(guān)系，教師與學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)該避免范式的說教，多為學(xué)生樹立自身榜樣的示范，了解學(xué)生的想法與需求，讓學(xué)生真切地感受到來自教師的關(guān)懷，在潛移默化中學(xué)會關(guān)懷他人。

2.少一些“問話”，多一些“對話”。

構(gòu)建“關(guān)懷型”的師生關(guān)系，師生首先應(yīng)該建立平等的關(guān)系，不是“師”與“生”，而是“你”和“我”的關(guān)系。平等的關(guān)系可以通過“對話”的方式形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建充滿仁愛、溫暖、樂趣的對話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主平等、互為主體的對話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生和自己、和他人、和一切異質(zhì)者進(jìn)行對話。教師要在學(xué)生進(jìn)行對話的過程中給予鼓勵(lì)和贊賞，支持和引領(lǐng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)感，為形成良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.少一些“人人”，多一些“個(gè)人”。

在課堂中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)真實(shí)的具體的人，是具有生命成長的活生生的“每一個(gè)”。“每一個(gè)”都是群體不可或缺、不可忽視的一員，都享有平等的權(quán)利，都擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，都處于課堂中心。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重“每一個(gè)”的發(fā)展需求，不以共性標(biāo)桿來衡量和評價(jià)“每一個(gè)”，讓“每一個(gè)”都能按照自己的節(jié)奏成長，得到充分、和諧的發(fā)展。

三、引人入勝“幸福課堂”的平臺建設(shè)

1.人工智能——學(xué)習(xí)場域創(chuàng)新。

為了走向教育現(xiàn)代化，學(xué)校對每一間教室進(jìn)行人工智能覆蓋，建設(shè)混合式教學(xué)空間（虛擬體驗(yàn)館、數(shù)字資源庫、創(chuàng)客空間等），凸顯引人入勝的環(huán)境特點(diǎn)，滿足學(xué)生課堂體驗(yàn)與互動(dòng)的需要。在智慧平臺中，師生可以隨時(shí)隨地運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.深度融合——教學(xué)方式創(chuàng)新。

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，要求“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。如何通過信息技術(shù)促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新？“深度融合”將會是走向教育現(xiàn)代化的必由之路。深度融合是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。

四、引人入勝“幸福課堂”的未來指向

引人入勝“幸福課堂”是一種以“兒童本位”為主體的教學(xué)理念；一種以“共建共享”為基本的組織形態(tài)；一種以“融合學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)模式。它是未來課堂改革的方向和目標(biāo)，也是教育現(xiàn)代化的助推器。在引人入勝的“幸福課堂”實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變“教”的方式：要能夠著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；學(xué)生要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式：從被動(dòng)到主動(dòng)，從淺層到深層，從單一到多元，從學(xué)會到會學(xué)再到創(chuàng)學(xué)，形成“人人愿學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處助學(xué)”的學(xué)習(xí)場；學(xué)校要轉(zhuǎn)變“評”的方式：完善多元多向評價(jià)措施，以“人的幸福成長”為目標(biāo)轉(zhuǎn)換評價(jià)價(jià)值取向，建立體現(xiàn)參與度、互動(dòng)度、推進(jìn)度、挑戰(zhàn)度、提升度的課堂評價(jià)指標(biāo)體系。真正建立更加公平、更加優(yōu)質(zhì)、更加美好，充滿仁愛、充滿溫暖、充滿樂趣的引人入勝的課堂，給人智慧的學(xué)校，讓人幸福的教育，形成學(xué)生學(xué)習(xí)快樂、教師從教幸福、家長放心信任、社會普遍認(rèn)同的良好教育生態(tài)環(huán)境。