“后疫情時代”江蘇在線教育媒體觀察報告

陳 寧 陳 岑

2020年9月，蘇派教育研究中心對疫情以來江蘇在線教育情況進(jìn)行了媒體觀察，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢及教育發(fā)展趨勢分析，形成了對“后疫情時代”在線教育的基本認(rèn)知與發(fā)展研判。

一、在線教育的現(xiàn)狀

1.平臺資源急速融合助推在線教育資源供給體系建立。

2020 年初，江蘇在省級“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺基礎(chǔ)上，正式上線“江蘇智慧教育云平臺”，從管理上，建立省、市、縣（區(qū)）、校聯(lián)動機(jī)制，形成多級協(xié)同保障體系；從功能上，全力打造滿足疫情防控和線上教學(xué)需要的精品應(yīng)用服務(wù)，完善平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能，搭建“網(wǎng)上虛擬課堂”，提供課前導(dǎo)學(xué)、作業(yè)答疑、在線檢測等多元服務(wù)。各地教育系統(tǒng)因地制宜，探索適合的教育科研舉措和在線教學(xué)模式。這種“1+X”型的在線教育模式兼顧不同區(qū)域、學(xué)校的實際情況，為區(qū)域、學(xué)校提供了自主發(fā)展的空間，建構(gòu)了在線教育的頂層設(shè)計與多元操作系統(tǒng)模型，有效提升了在線教學(xué)的效果。

2.在線教育向教育優(yōu)質(zhì)普惠公平的線上解決方案升級。

“后疫情時代”，在線教育由“教育被迫中斷”期間的替代性教育舉措迅速升級為探究教育公平優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新路徑。江蘇利用“省名師空中課堂”開展“抗疫助學(xué)”公開課服務(wù)，以直播和點播的形式，為廣大師生提供省內(nèi)名師高品質(zhì)教學(xué)課。

根據(jù)《江蘇教育信息化2.0行動計劃》，2020年，江蘇將在2019 年新增師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間200 萬個的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全省師生“人人有空間，人人用空間”的目標(biāo)，建設(shè)城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂，實現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村“兩類”學(xué)校（鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）備課同步實施、課堂同步互動、教師同步研修、資源同步共享。趨向優(yōu)質(zhì)普惠公平的在線教育正在江蘇實施。

3.云端技術(shù)助推課程形態(tài)和教師角色轉(zhuǎn)變。

目前，直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播、在線輔導(dǎo)、在線翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為學(xué)校開展線上教學(xué)的重要方式。越來越多的地區(qū)和學(xué)校將線上教育的多元教學(xué)、場景交互等技術(shù)手段作為線下教學(xué)的補(bǔ)充為學(xué)生的發(fā)展賦能，全新的“融合型”課程結(jié)構(gòu)探索從“以教為中心”真正轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。在線教育資源的無限豐富和課程形態(tài)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，意味著教師正逐漸脫離知識傳授者的身份，逐漸向?qū)W習(xí)的支持者和個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，從課程的實施者向?qū)W習(xí)資源的開發(fā)設(shè)計者與課程實施的綜合應(yīng)用者轉(zhuǎn)化。

4.線上教育孕育家校合作教育圈新生態(tài)。

疫情期間的家校合作不僅體現(xiàn)在學(xué)校對家庭教育的知識輔導(dǎo)、心理支撐和行為指導(dǎo)方面，更體現(xiàn)在對學(xué)校教育管理的功能互補(bǔ)之中。“線上家長會”“家長云課堂”“家庭課程”“家校合作教育圈”等新型家校合作方式開始涌現(xiàn)，對標(biāo)家庭教育實際問題的家校合作新模式的開發(fā)，對于提升家庭教育的科學(xué)性和教育能力，支持學(xué)生過“正常而積極的童年生活”顯得更有意義。

二、在線教育存在的問題

1.數(shù)據(jù)治理和教育評價體系相對缺失。

作為公共資源服務(wù)體系，在線教育目前仍處于資源聚合、平臺重構(gòu)和實踐探索階段，與之相配套的公共教育資源管理和服務(wù)體系仍需進(jìn)一步完善。在線學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)監(jiān)測、教學(xué)評價與反饋機(jī)制相對缺失也是影響在線教育效果的重要原因之一。

2.線上教育出現(xiàn)表面公平與深度差異的矛盾。

線上教育的深度差異體現(xiàn)在兩方面。首先是個體差異。學(xué)習(xí)資源供給公平，并非意味著學(xué)習(xí)效果的公平，真正的教育公平應(yīng)該是滿足不同個體學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)不同個體充分發(fā)展的深度公平。目前，大部分學(xué)校線上教育轉(zhuǎn)型還處于技術(shù)應(yīng)用和線下課程線上直播的初級階段?！熬€上+線下”融合課程的設(shè)計、開發(fā)與實施還不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的實際需要。其次是區(qū)域差異。農(nóng)村地區(qū)應(yīng)用線上教育設(shè)備的條件與能力不足，開展優(yōu)質(zhì)線上教育課程的意識與資源也有所欠缺。

3.教育與技術(shù)融合應(yīng)用的耦合度不強(qiáng)。

前沿技術(shù)與教育理念的深度耦合將決定“教育先行”作用發(fā)揮的程度。目前，前沿技術(shù)和前瞻教育理念在不同行業(yè)領(lǐng)域之間的合作往往處于偶發(fā)、零散或由技術(shù)企業(yè)主動推進(jìn)的狀態(tài)。教育和技術(shù)的合作型研究與開發(fā)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他系統(tǒng)，教育系統(tǒng)未能完全掌握技術(shù)研發(fā)主導(dǎo)權(quán)，教育信息協(xié)同研究與推進(jìn)機(jī)制尚未確立。

4.教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不完善。

無論是教育理念的更新，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，大部分教師面對突發(fā)情況都感到不知所措。教師的困難主要體現(xiàn)于在線課堂管理和學(xué)習(xí)效果監(jiān)督，學(xué)習(xí)資源、工具和平臺的選擇與適應(yīng)以及缺少硬件設(shè)備等方面。在線教育能力成為教師專業(yè)能力的短板，大部分教師需要參加培訓(xùn)以優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。

5.家校協(xié)同育人機(jī)制有所缺失。

疫情期間“書房變課堂”“客廳當(dāng)操場”，教育監(jiān)管的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到家長或?qū)W生自身。部分家庭教育督促保障不到位，所處環(huán)境不適合學(xué)習(xí)，或者學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，無法抵制網(wǎng)上誘惑等不良因素，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，誘發(fā)不能學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)等問題。家庭教育能力及家校協(xié)同機(jī)制缺失成為掣肘線上教育效果的現(xiàn)實問題。

三、未來在線教育發(fā)展的對策與建議

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)和調(diào)控，完善教育數(shù)據(jù)公共治理和服務(wù)評價體系。

一是加強(qiáng)在線教育的系統(tǒng)管理，建立省級、地方、學(xué)校三級聯(lián)動的管理機(jī)制，明確責(zé)任主體和實施要求，引導(dǎo)在線教育規(guī)范化開展。二是加大數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)建設(shè)力度，推動在線教育治理體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。三是擴(kuò)大在線教育資源匹配供給，在全覆蓋基礎(chǔ)上適度向農(nóng)村薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜，確保每一個學(xué)生都能實現(xiàn)終端接入，享受優(yōu)質(zhì)公平的教育資源。四是加大科技投入，進(jìn)一步優(yōu)化在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為各級各類學(xué)校線上教學(xué)的有序開展提供良好的技術(shù)支撐、專業(yè)服務(wù)和環(huán)境保障。五是建立健全在線教育評價體系，以科學(xué)評價引領(lǐng)在線教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)教育與技術(shù)耦合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合和深度應(yīng)用。

“后疫情時代”，想要真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心”，必須改變由技術(shù)驅(qū)動教育的現(xiàn)狀。教育系統(tǒng)須承擔(dān)起教育信息化革命的主導(dǎo)責(zé)任，建構(gòu)教育管理部門主導(dǎo)，教育科研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)，前沿技術(shù)系統(tǒng)支持的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，以教育理念創(chuàng)新引領(lǐng)教育技術(shù)更新，以教育技術(shù)革命驅(qū)動教育形態(tài)變革，實現(xiàn)教育創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的無縫對接與耦合，形成覆蓋全域、全員的教育資源系統(tǒng)和涵蓋場景學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)的未來學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)全域和更深層次的教育公平。

3.加強(qiáng)教師職前、職后一體化培養(yǎng)，實現(xiàn)教師“云端”升級與終身發(fā)展。

學(xué)習(xí)的云端變革必然導(dǎo)致教師的角色變革。如何結(jié)合“云上”“云下”資源重塑課程形態(tài)，實現(xiàn)綜合育人功能，成為教師專業(yè)發(fā)展的新命題。一是要加強(qiáng)職前培養(yǎng)，改革師范教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化在線教育專業(yè)基礎(chǔ)，提升未來教師在線教育實施力。二是要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師終身教育服務(wù)體系，進(jìn)一步豐富師生學(xué)習(xí)資源庫，為在職教師持續(xù)提供平臺使用、教學(xué)策略、線上互動等方面的專業(yè)培訓(xùn)，補(bǔ)全教師專業(yè)發(fā)展的信息素養(yǎng)短板，在“云端”實現(xiàn)教師終身可持續(xù)發(fā)展。

4.加強(qiáng)家?！霸贫恕眳f(xié)作，建構(gòu)新型家校合作教育生態(tài)圈。

“后疫情時代”，家校將從“主配角”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p輪”關(guān)系，通過“云端”系統(tǒng)賦能，共同驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在線教育的家校協(xié)作實踐形態(tài)需緊緊圍繞學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的真正實現(xiàn)來建構(gòu)，通過“云端”課程數(shù)據(jù)的管理與反饋，協(xié)同家長和社會系統(tǒng)，形成對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和生命發(fā)展的全域支持。

未來，在線教育如何利用好技術(shù)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育理念是其發(fā)展的關(guān)鍵。相信新一代的教育人會在實踐中修正與創(chuàng)新，合理地運用科學(xué)的教育技術(shù)，調(diào)整教育治理形態(tài)，為未來教育營造公平、優(yōu)質(zhì)、均衡的生態(tài)環(huán)境。