關(guān)于家校合作開展中學(xué)生心理健康教育的思考

□山東省青島市即墨區(qū)第二十八中學(xué) 李志剛

對(duì)于中學(xué)生心理健康方面的教育，不僅僅是學(xué)校教師的責(zé)任，也是家庭教育中父母的義務(wù)。學(xué)生就像是一面鏡子，在公共場(chǎng)合的舉止映射了家風(fēng)素養(yǎng)。心理健康教育是需要學(xué)校教師、家長和學(xué)生三方面共同努力完成的。下面通過對(duì)心理學(xué)知識(shí)的介紹，結(jié)合具體案例進(jìn)行闡述。

一、加強(qiáng)學(xué)生和家長對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)是一門研究人類行為和心理活動(dòng)的科學(xué)。其中人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為，人類價(jià)值體系中存在兩類無意識(shí)的不同需求，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱為低級(jí)需求，包括物理需求和安全需求。而另一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需求，稱為高級(jí)需求，包括社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人都潛藏著這五種不同層次的需求，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需求的迫切程度是不同的。人的最迫切的需求才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需求是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。

中學(xué)生在學(xué)校和家庭中所表現(xiàn)出來的具體行為是其內(nèi)心的真實(shí)需求，除了需要教師和家長平日里的細(xì)心觀察，還要時(shí)常通過交流探討分析如何幫助孩子用正確的方式滿足需求，健康成長。

二、作弊行為所透露的信息

案例：張強(qiáng)是某中學(xué)初三的學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)，在班級(jí)里名列前茅。一次月考，張強(qiáng)遇到了難題，也可能是因?yàn)闀r(shí)間所剩無幾，因此選擇作弊完成試卷，不料被當(dāng)場(chǎng)監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)，不僅沒收試卷取消成績，還全校通報(bào)批評(píng)。最后張強(qiáng)的家長意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，與教師進(jìn)行了長時(shí)間的溝通。

案例分析：學(xué)生考試作弊，有其復(fù)雜的成因，雖然最終的目的都一樣，取的好成績。但是作弊的原因和考生在作弊時(shí)的心理活動(dòng)卻大不一樣。若想從根本上解決這個(gè)問題、消除這種現(xiàn)象，需要教師和家長共同配合，從學(xué)生本身入手，在具體考試作弊事件中分析原因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而做出理性的判斷，才能真正幫助到學(xué)生。

從心理學(xué)的角度分析：人的行為包括潛意識(shí)活動(dòng)、意識(shí)活動(dòng)和表象層行為。潛意識(shí)活動(dòng)決定意識(shí)活動(dòng)但受意識(shí)活動(dòng)的規(guī)范，在意識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)下個(gè)體發(fā)生表象層行為，即意識(shí)行為。

人的欲望產(chǎn)生沖動(dòng)，沖動(dòng)受意識(shí)或表象層的制約。制約潛意識(shí)欲望的是潛意識(shí)與意識(shí)或表象層之間的防護(hù)墻，防護(hù)墻對(duì)欲望的沖動(dòng)進(jìn)行選擇，允許通過則進(jìn)入意識(shí)產(chǎn)生的意識(shí)活動(dòng)，并進(jìn)一步產(chǎn)生意識(shí)行為，或直接導(dǎo)致表象層的下意識(shí)行為，表象層行為滿足欲望后，機(jī)體解除緊張狀態(tài)，轉(zhuǎn)為輕松愉悅的狀態(tài)。防護(hù)墻不允許通過的欲望沖動(dòng)將被壓制，機(jī)體處于緊張狀態(tài)。

在心理分析中，存在于潛意識(shí)中的欲望是人類行為的主人，它總是要自行尋求最大滿足，不斷產(chǎn)生尋求滿足的沖動(dòng)，導(dǎo)致意識(shí)活動(dòng)或表象層行為。而壓抑欲望的主要是道德法律構(gòu)成的社會(huì)規(guī)則體系。因此通過總結(jié)我們得出防護(hù)墻的組成包括：人自身面臨的資源、社會(huì)規(guī)則體系的約束以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而人自身面臨的資源約束又包括：時(shí)間、技能、信息、關(guān)系、物質(zhì)資源。

拿此次案例來說，張強(qiáng)因?yàn)槟撤N原因（可能時(shí)間不夠了或題目不會(huì)，但兩者都可歸為自身資源約束），產(chǎn)生了作弊的想法（即欲望），但是在考場(chǎng)上，并沒有給張強(qiáng)提供便利的作弊條件，因?yàn)橛斜O(jiān)考教師（資源約束），可是當(dāng)監(jiān)考教師松懈的時(shí)候，張強(qiáng)就有機(jī)會(huì)做出作弊的行為。但這時(shí)由于考試規(guī)則的存在（即由社會(huì)規(guī)則體系而產(chǎn)生的道德束縛），作弊欲望又再一次受到抑制，而沒有發(fā)泄出來，這種時(shí)候張強(qiáng)的身體和心理會(huì)處于一種十分緊張的狀態(tài)（欲望沒有被滿足，非常沮喪，在很多考試作弊的事件中，學(xué)生在作弊的過程中精神力往往是高度地集中）。但當(dāng)欲望過于強(qiáng)烈足以沖破由道德約束建立起的防護(hù)墻時(shí)，就會(huì)發(fā)生表象層行為，即違規(guī)行為（作弊行為）。作弊成功后，張強(qiáng)就會(huì)處于輕松愉快的狀態(tài)（欲望被滿足）；但若作弊失敗，違規(guī)行為就會(huì)轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

當(dāng)下一次考試出現(xiàn)類似的情況時(shí)，張強(qiáng)有可能就會(huì)再一次做出作弊行為。這里需要注意，前面所講經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是防護(hù)墻的組成部分，通常從上一次成功事件中總結(jié)出的道理稱之為經(jīng)驗(yàn)；從上一次失敗事件中總結(jié)出的道理稱之為教訓(xùn)。就本案例來說，如果在下一次考試中，張強(qiáng)遇到類似情況時(shí)，在他意識(shí)活動(dòng)和表象層行為之間建立起的防護(hù)墻就會(huì)多增加一道障礙，如欲望過于強(qiáng)烈，張強(qiáng)就會(huì)通過總結(jié)上次作弊失敗的教訓(xùn)，而使用其他方式作弊；但如果欲望沒能沖破這道防護(hù)墻，就會(huì)被抑制?？赡芸紤]到作弊的后果，因此選擇放棄。

根據(jù)上面的闡述以幫助張強(qiáng)杜絕“違法行為”為目的進(jìn)行反向推理總結(jié)：考試作弊念頭的出現(xiàn)是因?yàn)樵嚲頉]有答完，同時(shí)考試時(shí)間快到了，那么根據(jù)“防護(hù)墻”的內(nèi)容我們得知自身資源的束縛，是抑制“欲望”的第一道防線，包括時(shí)間、技能、信息、關(guān)系、物質(zhì)資源。很明顯除了時(shí)間外，技能的不足也是重要因素。教師和家長在進(jìn)行教育時(shí)，要從試卷內(nèi)容著手，分析張強(qiáng)哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握或者不夠熟練，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)?；蛘咭部梢詮摹靶畔ⅰ币蛩刂?，是否因?yàn)槠綍r(shí)知識(shí)積累的寬度不夠而導(dǎo)致出現(xiàn)新的擴(kuò)展題型變得束手無策。

所以作為家長和教師，應(yīng)該通過了解并及時(shí)溝通，揣摩學(xué)生作弊的心理狀態(tài)，找到具體原因并制定合理的管理辦法，才能從根本上解決問題。同時(shí)對(duì)張強(qiáng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，使其在思想上徹底放棄作弊這種意念。如果在學(xué)校接受教育時(shí)，無法端正態(tài)度，沒有正確認(rèn)識(shí)作弊的危害性，將來在社會(huì)上做出違規(guī)行為會(huì)受到十分嚴(yán)厲的懲罰，進(jìn)而造成嚴(yán)重的后果。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，需要教師和家長積極配合完成。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地去教育，學(xué)生很多不正確行為，很有可能是在家庭教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，這就更加需要家長主動(dòng)和學(xué)校建立互動(dòng)關(guān)系，更好地幫助孩子健康成長。