情境體育：滲透幼兒心理健康教育的有效載體

李學(xué)俠

一、幼兒心理健康教育缺席的不利影響

奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德主張：“幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，人在成年后的許多心理問題乃至心理疾病大都可以追溯到其童年時(shí)期的生活?！庇變旱男睦斫】凳墙逃仨氂^照的現(xiàn)實(shí)問題。

1.幼兒自信缺失。

在幼兒園活動(dòng)中，經(jīng)常會看到一些幼兒畏首畏尾，不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，不敢嘗試新的事物，缺乏自信心。幼兒的天性本應(yīng)是天真爛漫、充滿自信的。

那么，是什么讓這些幼兒自信不足或丟掉了自信呢？是教師和家長不關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)、漠視幼兒的好奇心、過度包辦代替，導(dǎo)致幼兒應(yīng)有的解決問題的能力嚴(yán)重缺失。缺乏自信的幼兒，往往感受不到探究之趣與自信之美，容易產(chǎn)生壓抑、自卑的心理。

2.幼兒合作缺席。

由于家庭溺愛等因素的影響，許多幼兒在幼兒園生活中會出現(xiàn)一些情緒、情感和行為問題，如愛打架、亂發(fā)脾氣、任性、自私、不愿合作、不懂互助等。對于幼兒出現(xiàn)的這類不會合作的現(xiàn)象，必須利用有效的教育手段，對幼兒施以心理健康教育干預(yù)，否則，不僅影響幼兒未來的交往與合作，還將影響幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活。

3.幼兒堅(jiān)毅缺位。

幼兒園體育活動(dòng)時(shí)，常有幼兒喊“老師，我累了”“老師，我想休息了”。這部分幼兒在活動(dòng)中缺少一定的激情和堅(jiān)持性，缺乏意志力和堅(jiān)韌不拔的精神。究其原因，大多是家庭對幼兒的嬌縱導(dǎo)致的。

二、“情境體育”滲透幼兒心理健康教育的實(shí)踐路徑

幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展的?！扒榫丑w育”根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，賦予體育活動(dòng)一定的情節(jié)，使之具有趣味性、社會性和自主性等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在“情境體育”活動(dòng)中，通過設(shè)置梯度情境、問題情境、目標(biāo)情境滲透幼兒心理健康教育，將自信、合作、堅(jiān)毅等優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)與體能鍛煉有效融合，對心理健康教育的實(shí)踐路徑進(jìn)行新的探索與嘗試。

1.設(shè)置梯度情境，喚醒幼兒的自信品質(zhì)。

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展理論”學(xué)說，設(shè)置梯度教學(xué)情境，針對每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)施教，能使幼兒獲得不同層次的成功體驗(yàn)。

梯度情境體驗(yàn)設(shè)置重在把握好“度”，太難或太簡單的任務(wù)均不利于幼兒自信心的建立。如中班體育“跨戰(zhàn)壕”的基本目標(biāo)是“能通過助跑跨過寬為40 厘米的平行線”，同時(shí)設(shè)置跨過38 厘米、40 厘米、42 厘米的分層梯度“小目標(biāo)”，以適應(yīng)不同發(fā)展區(qū)的幼兒。這樣的梯度情境體驗(yàn)，適合不同層次水平的幼兒，每個(gè)幼兒都能夠在可承受的范圍內(nèi)參加活動(dòng)，在“跳一跳中摘到果子”，感受到自己的成功與進(jìn)步，進(jìn)而喚醒自信心。

為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣及運(yùn)動(dòng)潛能，讓幼兒形成自信的優(yōu)良品質(zhì)，當(dāng)幼兒完成一個(gè)小目標(biāo)后，應(yīng)為幼兒設(shè)置下一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“梯度”和“彈性”。

2.利用問題情境，凝聚幼兒的合作之美。

瑞吉?dú)W教育理論指出：合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使幼兒運(yùn)用已有的認(rèn)知處理問題，并在處理問題的過程中獲得新的合作技能和心理認(rèn)知。

幼兒的心理具有由被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)，其親社會行為技能的發(fā)展是一個(gè)熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師要了解、分析幼兒當(dāng)下的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)的教育情境中做到有的放矢。只有為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，讓幼兒在問題情境中與同伴、教師游戲互動(dòng)，才能使幼兒獲得良好社會性品質(zhì)的發(fā)展。如大班體育“小猴運(yùn)球”，分組游戲時(shí)，幼兒既要夾住球協(xié)同行進(jìn)，又要在過獨(dú)木橋時(shí)相互幫助。幼兒通過肢體的接觸、相互的信任、游戲的快樂和“矛盾”，獲得了親密無間的友誼，獲得了透過問題“爭執(zhí)—協(xié)商—解決”的能力。在不斷的探究與嘗試中，幼兒習(xí)得了與人交往的規(guī)則，逐步擺脫以自我為中心，懂得了合作與互助。

3.創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，鑄就幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“意志、勇敢和目的性培養(yǎng)，是具有頭等意義的問題之一?！痹谟變盒睦斫】到逃?，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)尤為重要。

目標(biāo)情境追求的是完成既定目標(biāo)任務(wù)。在“情境體育”活動(dòng)中，可以設(shè)置目標(biāo)情境，讓幼兒在身臨其境中喚醒內(nèi)在的意志品質(zhì)。如在大班幼兒“情境體育”活動(dòng)“袋鼠旅行”中，要求幼兒將雙腳裝在一只布袋中，雙手提起布袋口，完成向前跳躍或匍匐爬行的目標(biāo)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)了游戲情境——“尋寶旅行”環(huán)節(jié)，幼兒在跳躍和爬行中會遇到“小河”或“小山”等障礙，這對幼兒來說是一項(xiàng)較難的挑戰(zhàn)，但“尋寶”的目標(biāo)情境激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和熱情。通過參與這類挑戰(zhàn)活動(dòng)，幼兒既能收獲快樂，也能收獲堅(jiān)毅、勇敢等意志品質(zhì)。