生活化教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用

甘肅省通渭縣什川鎮(zhèn)太山學(xué)校 張富學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更多的新模式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量大大提升。在初中地理課堂融入生活情景，不僅能讓地理課程與生活實(shí)際相聯(lián)系，還能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

一、初中地理生活化教學(xué)的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和實(shí)際應(yīng)用能力。將生活化教學(xué)融入初中地理課堂，就是讓學(xué)科知識聯(lián)系日常生活實(shí)際，構(gòu)建更加貼近生活實(shí)際的課程教學(xué)模式，讓趣味性、生活性充滿課堂，讓學(xué)生更加容易理解知識的同時，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。初中地理生活化教學(xué)一改傳統(tǒng)地理課堂的枯燥呆板，讓地理知識生動活潑起來，讓一些抽象的地理知識更加直觀，更便于學(xué)生理解和應(yīng)用。另外，地理生活化教學(xué)還能改變知識的陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免厭學(xué)情緒產(chǎn)生。所以，生活化教學(xué)不僅是初中課堂教學(xué)的深化改革，還是將地理知識生動化、趣味化的過程，學(xué)生在這樣的課堂模式中去尋找資料，學(xué)習(xí)過程更加自然，也能夠掌握更多的地理知識。

二、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題

首先，師資力量分布不均衡。從當(dāng)前初中師資力量配比來看，地理學(xué)科教師嚴(yán)重不足的問題日益凸顯。地理學(xué)科對教師的素養(yǎng)要求非常高，但地理學(xué)科本身就是相對冷門的學(xué)科，因此造成一些學(xué)校專業(yè)地理教師短缺，課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)呆板，教學(xué)觀念創(chuàng)新較慢，課堂氛圍死板單一。在這樣的情況下，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力和熱情。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將生活化教學(xué)融入課堂，讓知識走進(jìn)生活。

其次，教學(xué)教具資源缺失。地理學(xué)科對教學(xué)資源有著嚴(yán)苛的要求，一旦教學(xué)資源短缺就會影響生活化教學(xué)的展開。比如生活化教學(xué)常用的教學(xué)資源有地球儀、多媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、地質(zhì)模型等，如果僅僅依靠課本圖片和文字信息，很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感。開展生活化教學(xué)，教師要借助教學(xué)資源為學(xué)生建立模型，讓學(xué)生體會地理知識的生活性，讓學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的重要，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、初中地理生活化教學(xué)的策略

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)師資力量。將生活化融入初中地理課堂，就要求教師將課本知識與學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合，不僅要做到教師自我的提升，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多地理知識。這樣，教師不僅是在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，也在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，讓教學(xué)方法更加科學(xué)。用生活實(shí)際作為教學(xué)案例，將課本知識日常生活化，增強(qiáng)了趣味性、生動性。提高師資力量可以從鼓勵教師參加進(jìn)修活動入手，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，不斷更新理念。同時，互聯(lián)網(wǎng)也是教師提高自身的重要途徑。教師可以借助各種手段提高自己，比如多傾聽學(xué)生的建議、了解學(xué)生的需求、最喜歡的教學(xué)方法等。這樣不僅讓地理課堂更加生動活潑，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，從生活中尋找資源，提高教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)就是將生活情景與地理知識相銜接，那么，生活中的一切資源都可以成為教學(xué)資源。比如，農(nóng)村學(xué)校教師可以將課堂搬到鄉(xiāng)間，土壤、水、森林都是教學(xué)素材。相比課本教學(xué)來說，周邊的生活環(huán)境更具有趣味性和生動性，這些都是最具特色的教學(xué)資源。再比如，教師也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用寒暑假讓學(xué)生在研學(xué)中體會中國地理的差異，然后讓學(xué)生自己講講自己旅游中的體會。這種方法不僅可以彌補(bǔ)地理課程資源的不足，還能讓學(xué)生主動發(fā)言，讓學(xué)生感受到地理課堂與生活密切聯(lián)系，也非常有趣。這樣的課堂，遠(yuǎn)比教師口述、課本欣賞來得更真實(shí)更有趣。

最后，統(tǒng)籌課上課下兩個資源，將生活化貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。地理教材是地理知識的傳播載體，是在有限的版面中融入無限的知識。地理本身就是人們對生活環(huán)境本質(zhì)和規(guī)律的概括，因此，地理教師要打破課本的藩籬，讓地理知識回歸生活，讓學(xué)生在生活中體會地理知識的博大和魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織多樣的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)研掌握更多的地理知識。比如，教師在給學(xué)生講解大氣排放和大氣污染時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地調(diào)查，并引導(dǎo)學(xué)生做好記錄，讓學(xué)生自我展示自己的調(diào)查結(jié)果。因此，課外活動是課堂教學(xué)的深入。要營造生活化的課堂情景，教師還可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片，不斷延伸學(xué)生的知識視野，更好地掌握地理知識。