幼兒園課程游戲化區(qū)域活動(dòng)中游戲材料適宜性探究

褚艷

摘?要：區(qū)域游戲能夠拓展幼兒的思維能力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，使孩子可以在游戲中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的良好目標(biāo)。但在目前的區(qū)域游戲中仍存在些許問題，如趣味性較低、游戲材料投放不適宜等，從而導(dǎo)致區(qū)域游戲整體活動(dòng)效果較差。因此，幼兒園教師應(yīng)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，合理的選擇游戲材料，使幼兒園區(qū)域游戲有效開展。鑒于此，本文探究幼兒園課程游戲化區(qū)域活動(dòng)中游戲材料投放指導(dǎo)策略，為廣大幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);游戲材料

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0065-02

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，保護(hù)、尊重幼兒的興趣以及好奇心，重視游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，為幼兒營(yíng)造出愉快、溫馨的教育環(huán)境，滿足幼兒的身心發(fā)展需求。而區(qū)域游戲能夠滿足指南中的目標(biāo)，將游戲活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合，提高學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力，使幼兒可以健康快樂的成長(zhǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，合理安排游戲材料，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，使幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)中，養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展。

1.游戲材料操作性，促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展

幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，需關(guān)注班級(jí)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)。幼兒由于年齡較小，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，十分喜歡做重復(fù)性的事情，愿意參加各種游戲活動(dòng)。因此，幼兒教師在選擇游戲材料時(shí)，應(yīng)重視游戲材料的可操作性，讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)自身精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，使幼兒能夠在游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)資源以及生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的綜合能力以及動(dòng)手能力。例如，幼兒教師可以在小班區(qū)域角“益智區(qū)”投放豐富的穿線材料，使幼兒的精細(xì)動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的穿線游戲，比如，“我給媽媽穿項(xiàng)鏈”、“漂亮的手鐲”、“美麗的小蝴蝶”等，這些游戲都是幼兒在生活中聽說過的名詞，幼兒對(duì)此感到十分熟悉，會(huì)積極主動(dòng)參與到游戲中，從而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

2.游戲材料有效性，充分體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值

人們都說，興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)十分感興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)參與其中。幼兒教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，應(yīng)了解幼兒的內(nèi)心想法，選擇一些幼兒感興趣的游戲材料，注重游戲材料的有效性，從而充分顯現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，將其多樣性以及靈活性全面發(fā)散，使幼兒積極主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)中。例如，在美工區(qū)“制作毛毛蟲”的游戲材料中，教師為幼兒準(zhǔn)備了不織布提前裁剪好的圓，雙面膠等，讓幼兒自己進(jìn)行動(dòng)手操作，剛開始的時(shí)候，幼兒也是十分喜歡操作，對(duì)于這種游戲非常感興趣，但隨著時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就不愿繼續(xù)選擇此區(qū)域游戲。根據(jù)教師不斷的觀察，將游戲材料進(jìn)行了調(diào)整，增加了吸音板以及吸管，豐富此區(qū)域游戲的玩法，并在游戲中融入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過教師的游戲材料調(diào)整后，重新激發(fā)起幼兒的參與興趣，實(shí)現(xiàn)一物多玩，從而體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

3.游戲材料層次性，尊重幼兒發(fā)展個(gè)體差異

幼兒之間存在著一定的差異性。因此，幼兒教師在游戲材料的選擇上，應(yīng)滿足每一名幼兒的需求，需注意游戲材料的層次性，使幼兒們能夠全面發(fā)展，在進(jìn)行同一區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)自身情況，選擇不同層次的游戲材料，使幼兒都能選擇到自己喜歡的材料，主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手操作，從而提高幼兒的綜合能力，使幼兒可以健康快樂的成長(zhǎng)。例如，幼兒教師在“穿手鏈”游戲材料的選擇上，可以為幼兒提供粗細(xì)不同、軟硬不同、顏色不同的繩子。另外，教師還可以提供大小不同、長(zhǎng)短不一的吸管等。在開展“穿手鏈”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒根據(jù)自己的能力發(fā)展以及個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，選擇出最適合自己的游戲材料，更好的完成手鏈的制作，體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)的樂趣，使所有的幼兒都能夠獲得快樂，從而促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

4.游戲材料適中性，保證游戲活動(dòng)均衡發(fā)展

區(qū)域游戲活動(dòng)組織過程中，幼兒的自主活動(dòng)空間比較大，自主選擇材料和游戲類型，教師在此過程中指導(dǎo)和干預(yù)比較少，因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)教師預(yù)料之外的不可控問題，需要教師樹立靈活的教育活動(dòng)指導(dǎo)意識(shí)，合理應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。有時(shí)候材料投放完畢之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些材料對(duì)幼兒的吸引力比較大，因此幼兒產(chǎn)生哄搶，有的材料則“無人問津”。面對(duì)這種情況，幼兒教師要在材料數(shù)量和種類上做好控制，比如，我參與組織過“早餐店”的區(qū)域游戲活動(dòng)，以前我們投放的材料比較簡(jiǎn)單，是一些制作后的成品材料，包括包子、油條、煎蛋、煎餅等，由于材料缺乏創(chuàng)造可能性，因此幼兒在參與一段時(shí)間之后就逐漸喪失了興趣，不能夠持續(xù)吸引幼兒注意力。于是我就對(duì)游戲材料進(jìn)行了改良，以橡皮泥、塑料容器等作為原材料，引導(dǎo)幼兒自己制作“早餐”，還投放了相對(duì)應(yīng)的模子。幼兒們看到了新的材料之后，興趣高漲，為了參與制作“早餐”的活動(dòng)，幼兒們非常熱烈的強(qiáng)占場(chǎng)地和模具、橡皮泥，早餐店區(qū)域的秩序非?；靵y，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒都愿意做店主，顧客區(qū)域一個(gè)幼兒也沒有。面對(duì)這種情況我就考慮是不是早餐材料投入過多，對(duì)幼兒造成吸引力的同時(shí)擾亂了原來的秩序，合理調(diào)整早餐材料數(shù)量，同時(shí)給“顧客”安排自助取餐和自主結(jié)賬任務(wù)，也能夠驅(qū)動(dòng)幼兒參與興趣，保證游戲活動(dòng)有序正常開展。

5.游戲材料生態(tài)性，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

很多時(shí)候幼兒教師在組織區(qū)域活動(dòng)之前，需要耗費(fèi)大量的精力在材料投入上，有時(shí)候還不能吸引幼兒注意力，一些材料投入和幼兒的興趣特點(diǎn)以及生活體驗(yàn)不接近，因此造成無效投入材料的問題出現(xiàn)。其實(shí)，我們立足兒童視角以及生態(tài)環(huán)保角度，可以以生活化的材料作為基礎(chǔ)，整合教育資源，比如，生活中幼兒常見的小藥盒、鞋盒、飲料瓶、紙皮、礦泉水瓶等可以直接利用也可以組合應(yīng)用，簡(jiǎn)單加工之后就可以投入到區(qū)域游戲中去。例如，利用組合方法將紙筒、小汽車模型以及廢舊紙盒投入到“汽車軌道”游戲中去，引導(dǎo)幼兒自己搭建軌道并且自己探索加速小車運(yùn)動(dòng)的方法，滿足了幼兒游戲需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了環(huán)保目標(biāo)。此外，家園合作，整合家庭和幼兒園的教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解收集生活廢棄物整合教育資源的價(jià)值和意義，配合幼兒教師完成游戲材料整合任務(wù)，提升區(qū)域活動(dòng)中游戲材料投放質(zhì)量，為幼兒參與科學(xué)的游戲活動(dòng)提供助力。

總而言之，區(qū)域活動(dòng)能夠使幼兒的思維能力以及動(dòng)手能力得到提升，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。因此，幼兒教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意班級(jí)幼兒的游戲情況，選擇幼兒喜歡的游戲材料，制定出適應(yīng)幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新區(qū)域游戲，豐富區(qū)域活動(dòng)中的材料，改善傳統(tǒng)區(qū)域游戲中的不足之處，多與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，了解幼兒的內(nèi)心需求，從而提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效率，為幼兒今后成為綜合型素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔家瑤.我的材料，我做主—課程游戲化背景下區(qū)域游戲中的材料投放[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.16（06）：222

[2]拾倩.關(guān)于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（08）：159

[3]李燁.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（10）：224

[4]邰秀琴.探究課程游戲化在中班幼兒園活動(dòng)中的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：100