基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高中化學(xué)教學(xué)策略

郭文羽

摘要：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為高中化學(xué)教學(xué)提供了新視界，教師要深入理解學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)?學(xué)習(xí)進(jìn)階理論?氧化還原反應(yīng)?教學(xué)策略

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、前后勾連的過程，教師要讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有所為、有所獲，同時(shí)要發(fā)揮教師在學(xué)生思維進(jìn)階過程中的引導(dǎo)作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)對課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后總結(jié)等一連串內(nèi)容進(jìn)行梯度性優(yōu)化，通過教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)展示等內(nèi)容相互配合，積極提升學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力和化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

一、理順流程，溫習(xí)前經(jīng)驗(yàn)知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是基于自己的已知經(jīng)驗(yàn)逐步開始的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)工作習(xí)慣于“單刀直入”，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生是否接觸過相關(guān)概念，是否深刻理解了化學(xué)知識，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)存”知之甚少，只能憑著自己的感覺教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生常常需要在教師教學(xué)過程中超負(fù)荷接受知識，時(shí)而對已知和未知混淆不清，造成學(xué)習(xí)難度增大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中較多的“陌生化”教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下，教師可積極制定由淺入深、由簡入繁的教學(xué)制度，幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，掌握理論知識，為后續(xù)教學(xué)工作做鋪墊。以《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一章節(jié)，學(xué)生初步接觸到氧化還原反應(yīng)的相關(guān)定義，教師可為學(xué)生規(guī)定復(fù)習(xí)流程，鞏固其所掌握的理論知識。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生圍繞氧化還原反應(yīng)的基本特點(diǎn)、氧化還原反應(yīng)的化學(xué)定義、生活中的氧化還原反應(yīng)三大板塊知識進(jìn)行回顧性論述，利用課前預(yù)習(xí)掌握對應(yīng)的化學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念要求學(xué)生掌握化學(xué)定義、化學(xué)應(yīng)用等基本知識，對其個(gè)人學(xué)習(xí)能力的約束性與要求較低，由此而培養(yǎng)的表達(dá)意識更為出色。同時(shí)，教師可利用教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，全面提升學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力，這一切都為學(xué)生的思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，注重手腦結(jié)合教學(xué)

單純依靠理論教學(xué)展開的化學(xué)教育工作比較抽象，教師可積極引入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生將抽象的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的化學(xué)認(rèn)知，并通過觀察實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)等手腦結(jié)合的方式提升化學(xué)理解水平。傳統(tǒng)的化學(xué)教育過于注重對學(xué)生思維、意識、記憶力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)較少。在實(shí)驗(yàn)探究與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的幫助下，教師可針對相應(yīng)的教學(xué)板塊導(dǎo)入化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

在氧化還原反應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可要求學(xué)生利用不同的材料進(jìn)行試驗(yàn)，如果教學(xué)配置比較全面，則教師可為學(xué)生導(dǎo)入可用的化學(xué)物質(zhì)，利用多元化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如稀硫酸與鐵棒的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、鈉塊在水中的燃燒實(shí)驗(yàn)等，提升學(xué)生的化學(xué)感知水平，增強(qiáng)其化學(xué)感知能力。如果教學(xué)配置比較落后，則教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活材料開展實(shí)驗(yàn)，或依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象，如鐵的腐蝕、銀首飾的氧化等。

認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的展示效果遠(yuǎn)不如操作實(shí)驗(yàn)來得直觀，教師可要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，結(jié)合自身的動(dòng)手能力與思考能力深入剖析化學(xué)現(xiàn)象中的化學(xué)知識。以鐵棒和稀硫酸反應(yīng)、鈉塊在水中的燃燒兩大實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出不同的深層次問題——鈉與鐵同屬于金屬物質(zhì)，為何二者的反應(yīng)強(qiáng)度不一致？這與稀硫酸和水的性質(zhì)有關(guān)，還是與兩種金屬本身的性質(zhì)有關(guān)？自己在實(shí)驗(yàn)過程中的操作是否會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響？在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下，學(xué)生的思維由淺入深，由抽象到具象，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。在觀察到事物的表象之后，學(xué)生會(huì)不由自主地思考事物產(chǎn)生變化的背后原因，逐步培養(yǎng)自身的探究能力，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

三、實(shí)例介紹，彰顯氧化反應(yīng)理論

教學(xué)實(shí)踐證明，以理論教育為主，很少能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究時(shí)，學(xué)生則處于“老虎吃天無從下口”的“憤”“悱”狀態(tài)。因此，教師需要理念結(jié)合實(shí)際，以實(shí)例展示、演示和呈現(xiàn)來彰顯化學(xué)反應(yīng)的前因后果。

化學(xué)知識的表達(dá)比較抽象，對于氧化還原反應(yīng)板塊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)掌握全部的教學(xué)重點(diǎn)。教師可利用實(shí)例介紹優(yōu)化教學(xué)工作，通過合理調(diào)整教學(xué)手段，彰顯氧化還原反應(yīng)在教學(xué)過程中的突出價(jià)值。以電子轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)為例，教師可利用銅鋅原電池開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：得到電子與失去電子，并掌握得失電子的表達(dá)方式。在實(shí)例展示過程中，學(xué)生所接觸到的理論較為多元，針對教學(xué)內(nèi)容，其包含四個(gè)典型反應(yīng)的對比。教師可從氧化還原反應(yīng)入手，要求學(xué)生對比不同反應(yīng)之間的差異，明確梳理反應(yīng)類型，提升對知識的理解與掌握水平。同時(shí)，基于客觀實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來的化學(xué)理論，教師應(yīng)同步提出教學(xué)問題：從元素化合價(jià)變化的角度分析氧化還原反應(yīng)，從而圍繞客觀事物建立對應(yīng)的同一關(guān)系。教學(xué)實(shí)例的出現(xiàn)為理論知識的落腳提供了載體。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例的展示特點(diǎn)、互動(dòng)特點(diǎn)合理推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并針對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下，學(xué)生能夠結(jié)合自己的已知，向未知學(xué)習(xí)領(lǐng)域主動(dòng)突破，從而提升自身的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也為自己的思維品質(zhì)提升注入實(shí)踐智慧和理論素養(yǎng)。

四、歸納整理，啟發(fā)課后拓展活動(dòng)

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！睔w納整理能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開展帶來更為充沛的靈感，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、梳理學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，對封閉的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行開放式處理，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力、思維意識的同步增強(qiáng)。圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，教師要回顧教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，大幅提升學(xué)生知識的厚度和理解的深度，為后續(xù)拓展活動(dòng)的導(dǎo)入提供新動(dòng)能。

教師可針對教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程開展交流活動(dòng)，幫助學(xué)生整理氧化還原反應(yīng)的統(tǒng)一關(guān)系，提升其化學(xué)技能發(fā)展速度。在教學(xué)中，教師可利用化學(xué)表達(dá)式幫助學(xué)生剖析化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵，并導(dǎo)入課外閱讀材料，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)中所包含的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化。在完成教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考，針對相應(yīng)的化學(xué)理論提出綜合性問題：如果要用一句話表達(dá)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，你會(huì)對其如何定義呢？部分學(xué)生會(huì)根據(jù)電子的轉(zhuǎn)移這一概念提出“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等同于物質(zhì)的轉(zhuǎn)移”，部分學(xué)生則會(huì)結(jié)合反應(yīng)過程提出“氧化還原反應(yīng)的發(fā)生與能量的轉(zhuǎn)移有關(guān)”。這便是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)：依靠某一論點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的探究意識，為化學(xué)教育帶來更為廣闊的發(fā)展空間。在學(xué)生各抒己見之后，教師可對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生針對個(gè)人論點(diǎn)，結(jié)合已掌握的學(xué)習(xí)方法開展課后拓展活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)、理論假設(shè)等方式對個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。

總之，在學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的平衡點(diǎn)，從能力教育、意識教育等角度入手，合理優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，從而發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]許志勤，張榮.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（11）：75-77.

[3]肖藝紅.中學(xué)生“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.