淺談中高職英語課程銜接

單華平

摘要：中高職英語銜接對提高學生核心素養(yǎng)具有重要的意義，推進中高職英語課程銜接有多種途徑，本文就如何更好地銜接中高職英語課程進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：中高職貫通?英語?課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要在這10年“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。英語課程作為貫穿于各個不同學習階段必不可少的公共基礎課程，是研究中高職課程銜接的重點內(nèi)容之一。但是目前中高職英語課程銜接仍然存在諸多問題，筆者根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，提出了推進中高職英語課程銜接的措施和方法。

一、中高職英語課程銜接的痛點

（一）教學對象的差異，限制課程教學效果

學生作為教學對象，是一切教育教學活動的主體。隨著國家教育教學改革的深入和職業(yè)學校目前的招生實際情況，進入職業(yè)院校的學生的英語基礎越來越差，從而使得英語課程的教學效率越來越低。同時部分職業(yè)院校還存在過分重視實踐技能培養(yǎng)，輕視公共基礎課教學的現(xiàn)象，這也導致了職業(yè)院校英語課程無法得到師生的足夠重視，中高職英語課程的教學效果難以保證。在高職院校中，還存在高中生和中職生兩種不同生源英語基礎不平衡的問題，難以有效提高中高職英語課程教學效果。

（二）教學目標的不同，限制課程銜接效果

目前已經(jīng)申報的中高職貫通項目中，有較多項目的人才培養(yǎng)的銜接性差，僅僅是中職、高職兩個人才培養(yǎng)方案的簡單拼湊和疊加。為了保證中高職兩段教學的完整性，中職部分的教學目標和高職部分的教學目標的差異比較大。中職院校需要培養(yǎng)的是有較強動手能力的一線操作工人，在教學上，關(guān)注學生的操作技能和實踐能力的培養(yǎng)，英語教學相對弱化;而高職院校培養(yǎng)的是復合型人才。正是人才培養(yǎng)目標的不同，導致了中高職英語課程銜接在英語課程的教學標準、教學目標上存在較大差異，人才培養(yǎng)目標的差異使得中高職英語課程銜接效果欠佳。

（三）教學內(nèi)容的重復，阻礙課程流暢銜接

教學內(nèi)容的主要載體是教材，它是學生的學和教師的教的重要紐帶。雖然現(xiàn)代職業(yè)教學體系中提出了中高職貫通培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，但是實際操作過程中大部分還是“各自為政”，選取的教材體系各不相同。通過對中高職英語教材的考察發(fā)現(xiàn)，中高職英語教材的編寫者之間根本沒有進行溝通和協(xié)調(diào)，都是以各自的教學大綱或教學要求編寫的。因為缺少溝通和交流，中高職英語課程在教材的選取上和教學內(nèi)容的選擇上存在較大問題，沒能實現(xiàn)一體化貫通設計，阻礙了課程銜接的流暢性。

（四）教學理念的落后，阻礙課程銜接的進步

信息技術(shù)的發(fā)展促使我們的英語教學理念必須進行改變，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、在線教學等形式大大地豐富了目前的英語課堂教學方式。但是目前因為基礎薄弱等種種原因，學生在英語課堂上的活躍度不高、參與度不夠，英語課堂目前大多還是以英語教師主動講授、學生被動去聽為主，課堂的趣味性和有效性缺乏，與信息技術(shù)的深度融合也不夠，大部分教師課堂上還是以教師的講為主，輔以播放視頻錄音、PPT等。這種相對落后的教學理念，阻礙了中高職課程銜接的進一步發(fā)展。

二、推進中高職英語課程銜接的途徑

（一）加強溝通協(xié)作，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準

在進行中高職貫通教育的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)申報時，一個重要的內(nèi)容就是中高職院校一起制定一體化的人才培養(yǎng)方案，最好能夠克服時間、空間和人員的限制，中高職院校雙方選派專業(yè)負責人和相關(guān)專家認真調(diào)研，仔細研討，在充分了解學生基礎和能力基礎上，制定一體化的人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)雙方共同制定的一體化的人才培養(yǎng)方案中給出的中高職貫通教育需要培養(yǎng)的人才類型及培養(yǎng)目標，研究制定與之相對應的課程標準，制定出在培養(yǎng)目標上相互銜接、符合當代學生特點的課程標準，使得英語教學更有針對性，建立英語課程各種線上線下資源的共享機制，從而保證英語教學的貫通性，保證中高職英語課程的有效銜接。

（二）注重學情分析，共同開發(fā)適應中高職貫通的英語教材

邀請中高職院校有經(jīng)驗的一線英語教師對英語教學現(xiàn)狀進行交流，充分調(diào)研和考慮當代中高職學生的英語學習現(xiàn)狀和英語學習習慣，了解中職學生在詞匯量、語法、聽說讀寫等方面的知識基礎，緊密結(jié)合各專業(yè)學生對英語知識的不同需求，包括學生今后求職以及實際工作的需要，編寫中高職英語一體化教材，避免中高職英語教學過程中可能出現(xiàn)的重復和脫節(jié)現(xiàn)象。一體化英語教材應該以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標，在進一步強化學生常用英語基本能力的基礎上，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。對社交應用和職場應用需要用到的英語知識進行篩選和整理，再結(jié)合實際情況精心選擇出合適的英語知識點和能力點，進行語言精選，整合成一套具有共性特征的英語技能模塊，最終形成以提高“英語核心素養(yǎng)”為目標的教學內(nèi)容。

（三）更新教學觀念，共同提升中高職英語教師教學水平

在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，在英語課堂上如果仍然采用一支粉筆、一本書這樣的傳統(tǒng)教具，一味地讓學生記憶知識，那肯定是不合適的。教師應該從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，幫助學生慢慢養(yǎng)成自主學習習慣，從而提高自主學習英語知識的能力;引導學生積極參加課堂討論，借此培養(yǎng)學生口語表達能力和問題分析能力;引導學生進行評價，從而提高學生的判斷能力。通過教師角色改變，讓更多的學生能夠參與課堂，提高學習英語的興趣和積極性，共同提高英語課堂效率。

（四）豐富教學手段，共同促進英語課程的信息化技術(shù)融合

（1）英語教學中借用信息技術(shù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，中高職院校的學生可以利用手機查看各種有關(guān)英語的微信公眾號和相關(guān)文章，也可以用手機登錄在線教學平臺進行學習。與傳統(tǒng)的英語學習環(huán)境相比，現(xiàn)在的英語學習渠道變得多元化、便捷化。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課視頻、英語學習軟件等逐步被廣大英語教師熟悉和使用，為我們的英語教學提供了更多的方式方法，我們需要把傳統(tǒng)的教學實踐與現(xiàn)代網(wǎng)絡資源進行整合，豐富英語教學手段，建立英語課程與信息技術(shù)高度融合的新型課堂。

（2）英語教學中善用“學生講課”。首先，教師可以利用信息化手段，預先在線上布置預習作業(yè)，讓學生通過學習平臺預習將要學習的知識，培養(yǎng)學生的自學能力;其次，精心設計和組織英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生走上講臺試做“小老師”，闡述自己對預習知識的理解，也可以根據(jù)預習中學生提出的一些問題，讓其他會的學生上臺進行回答;可以讓學生輪流上臺演講，如分享英語小故事，提高其口語表達能力，試做小老師，分析句型、語法，講解課文等，提高學生的英語綜合應用能力。教師要注意對講課的學生進行適當?shù)谋頁P或者獎勵。

基于中高職貫通背景下的英語課程銜接教學，我們中高職院校需要加強溝通協(xié)作，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，共同開發(fā)適應中高職貫通學生需求的英語教材;我們廣大職業(yè)院校英語教師，需要不斷改革教學方法，不斷創(chuàng)新教學思路，不斷整合教學資源，不斷豐富教學手段，共同促進英語課程和信息技術(shù)融合，最終提高中高職院校學生的英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85.