抓住教育契機(jī) 展現(xiàn)美育本質(zhì)

程璐懌

眾所周知，最好的教育往往來(lái)自經(jīng)歷和體驗(yàn)，在受教育者身邊發(fā)生的每一個(gè)事件都可視為一次絕佳的教育契機(jī)。2020年爆發(fā)的全球疫情，相信已經(jīng)帶給我們非常深刻的經(jīng)歷和體驗(yàn)。而美育中的音樂(lè)教育，應(yīng)如何把握這次重要的教育契機(jī)？筆者將從結(jié)合五個(gè)教學(xué)案例，從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、在音樂(lè)美育中加強(qiáng)“生命教育”

“生命教育”一詞，自20世紀(jì)90年代末在我國(guó)教育視野中出現(xiàn)以來(lái)，人們對(duì)其內(nèi)涵的理解、概念的界定多種多樣。以對(duì)生命教育內(nèi)涵的適切認(rèn)識(shí)與理解，不僅是理論研究的任務(wù)，更是學(xué)校生命教育實(shí)踐的需要，尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出生命教育是教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個(gè)重視”教育之一，更賦予生命教育豐富而多層次的內(nèi)涵。

1.案例1——在音樂(lè)美育中感受生命教育的“真”

在每個(gè)人的一生中，不可能總是一帆風(fēng)順，往往充滿荊棘與坎坷。當(dāng)災(zāi)難降臨之時(shí)，我們是否能夠直面生活中真實(shí)的一切，并充滿信心地戰(zhàn)勝它？相信可以從音樂(lè)美育中去獲取答案。

以六年級(jí)欣賞作品《歡樂(lè)頌》為例。筆者提前讓學(xué)生們搜索貝多芬的生平資料，在小組討論時(shí)，同學(xué)們?cè)诩也粌H聆聽(tīng)了貝多芬的部分代表作，如《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》、《命運(yùn)交響曲》等。同時(shí)，對(duì)于貝多芬的生平，所經(jīng)受的磨難，以及聽(tīng)力上的身體疾病都有了一定了解。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生們?cè)賹?duì)《歡樂(lè)頌》進(jìn)行聆聽(tīng)欣賞，便有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生們被《歡樂(lè)頌》澎湃激昂的旋律所震撼，也被貝多芬所經(jīng)歷的種種磨礪卻頑強(qiáng)抗?fàn)幍木窀袆?dòng)著。在這次教學(xué)中，不僅能夠深切感受生命教育的“真”，同時(shí)引導(dǎo)孩子們對(duì)身邊發(fā)生的不幸、災(zāi)難和危機(jī)保持開(kāi)放接納的態(tài)度，正確去看待每一次人生的低谷，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心態(tài)，擁有人生智慧。

2.案例2——在音樂(lè)美育中體驗(yàn)生命教育的“善”

蘇霍姆林斯基在《我的教育信念》一書(shū)中提到，音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而是人的教育。人有什么樣的幸福觀，他就是什么樣的人。因此，筆者在直播課中設(shè)計(jì)了一個(gè)以《幸福是什么》為主題的單元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)四首音樂(lè)作品——《搖籃曲》、《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》、《讓我們蕩起雙槳》和《真善美的小世界》為例。選擇這四首作品的依據(jù)，即鑒于能夠從母親、老師以及孩童自身的音樂(lè)形象中，詮釋出心中對(duì)于“幸福”的涵義。

做有價(jià)值的事就是生命的意義，有意義的生命，才是幸福的生命。教育乃至生命教育的內(nèi)在價(jià)值就是使人幸福。在音樂(lè)美育中感悟生命教育的 “善”，使得學(xué)生能夠在一生中去思考如何完善自己、成就他人。

3.案例3——在音樂(lè)美育中展現(xiàn)生命教育的“美”

生命之“美”的教育，是探尋、理解與感悟生命之美的教育。生命教育必須面向生活實(shí)際，而音樂(lè)美育更應(yīng)該與生活緊密結(jié)合，通過(guò)提高核心素養(yǎng)，去發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)生命中的“美”。

在居家自主學(xué)習(xí)期間，我校音樂(lè)教研組的老師們多次發(fā)起形式豐富多樣的線上藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。例如，面向全體學(xué)生展開(kāi)“云端音樂(lè)會(huì)”，孩子們紛紛上傳視頻，以聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、曲藝等形式展現(xiàn)自己的特長(zhǎng);在特色社團(tuán)建設(shè)方面，我校的合唱社團(tuán)和管樂(lè)社團(tuán)在音樂(lè)老師的組織下，通過(guò)合唱和合奏的形式，完成《聽(tīng)我說(shuō)，謝謝你》、《我和我的祖國(guó)》等作品，向防疫工作中的“最美逆行者”致敬。

通過(guò)線上音樂(lè)美育教育活動(dòng)的實(shí)踐途徑，不僅使獨(dú)自居家的孩子們有了面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更能夠在藝術(shù)實(shí)踐中探究、理解、感悟生活，在提高音樂(lè)核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)而展現(xiàn)生命之“美”。

二、在音樂(lè)美育中重視“情感教育”

社會(huì)情感能力是“兒童和成人在成長(zhǎng)和發(fā)展的復(fù)雜情境中掌握并應(yīng)用的一系列的與個(gè)體適應(yīng)及社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的核心能力。”這個(gè)領(lǐng)域的研討話題較為豐富，筆者僅結(jié)合疫情期間的教學(xué)案例為切入點(diǎn)進(jìn)行討論。

1.案例4——在音樂(lè)美育中學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)

疫情防控期間，為緩解長(zhǎng)期的居家學(xué)習(xí)方式帶給孩子們的焦慮感，筆者在直播課上時(shí)常通過(guò)音樂(lè)作品與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們靜心去欣賞音樂(lè)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)呼吸的方式，并在聆聽(tīng)和學(xué)唱歌曲中進(jìn)行使用。例如，筆者在直播課中復(fù)習(xí)《漁舟唱晚》這首古箏曲，聆聽(tīng)這舒緩的旋律時(shí)，引導(dǎo)孩子們閉上雙眼，在美妙的音樂(lè)中放慢呼吸的節(jié)奏，感受音樂(lè)中美好的意境，從而緩解焦慮的情緒，釋放正能量。而《小小少年》這首歌曲，歌詞中表達(dá)了作為少年成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)生活煩惱的困惑。筆者也將其在課中進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓孩子在熟悉的旋律中找到情感上的共鳴。在疫情期間的直播課中，筆者在提高學(xué)生欣賞能力的同時(shí)，再通過(guò)音樂(lè)美育的作用讓其正視并接受自己的不良情緒，并與之共處逐漸平靜，緩解焦慮和不安的情緒。

音樂(lè)教育在本質(zhì)上就是情感教育，在音樂(lè)美育中牢牢把握住情感原則，從情感教育入手，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，會(huì)有效地打開(kāi)心靈之窗，在情緒的勃發(fā)和激動(dòng)中，應(yīng)對(duì)挫折、擺脫困境、享受美感，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，完善人格。

三、在音樂(lè)美育中突出“榜樣教育”

榜樣教育，在人的社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。如何在兒童中開(kāi)展榜樣教育，習(xí)近平總書(shū)記做了具體闡釋?zhuān)J(rèn)為兒童要心有榜樣，“就是要學(xué)習(xí)英雄人物、先進(jìn)人物、美好事物，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的思想品德追求”。通過(guò)榜樣教育，培育兒童“見(jiàn)賢思齊”的情感，從而形成崇尚榜樣、贊美榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的良好風(fēng)尚，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。

結(jié)語(yǔ)：

疫情終將散去，但教育永遠(yuǎn)在前線。教師應(yīng)牢牢抓住契機(jī)，將教育與生活實(shí)際緊密結(jié)合，上好重要的一課。在真實(shí)生活的體驗(yàn)和教育者的正向引導(dǎo)下，漸漸地，受教育者會(huì)開(kāi)始思考“生命的價(jià)值”“幸福的涵義”“理想和信念”等重要的人生命題。雖然這些問(wèn)題不一定馬上能夠找到答案，但他們能夠帶著這些思考去成長(zhǎng)，就是此刻的教育價(jià)值。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者，筆者將繼續(xù)提高思想戰(zhàn)位，在現(xiàn)今“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”及“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”文化大背景下，在關(guān)注“實(shí)踐性”的基礎(chǔ)上，更多的體現(xiàn)音樂(lè)美育中“審美性”與“人文性”，更多地教會(huì)孩子如何進(jìn)行思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并在藝術(shù)學(xué)習(xí)中促進(jìn)孩子交流、溝通、合作、創(chuàng)造等能力發(fā)展，滲透立德樹(shù)人教育，最終達(dá)成為祖國(guó)培養(yǎng)全方位優(yōu)秀人才的時(shí)代目標(biāo)。