小學(xué)英語教師課堂提問案例分析

施祖慧

摘要：英語課堂上教師提問是非常關(guān)鍵的，它引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿著課堂的整個(gè)流程。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，分析了英語課堂中存在的低效提問的幾種類型：不符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問;過于簡單的提問;無邏輯性的提問;忽略學(xué)生情感的提問。本文針對(duì)以上問題提出了高效提問的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂提問 高效提問

課堂是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要場所。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，怎么培養(yǎng)？教師的提問在一定程度上反映了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是如何促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。低效的課堂提問不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在自己的教學(xué)反思以及其他教研活動(dòng)中，我關(guān)注到了很多課堂提問的方式，其中不乏好的案例，但也有一些值得探討和提升的提問。

一、不符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問

課堂提問是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)的，教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。課堂提問的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探求欲;能促進(jìn)學(xué)生的思考，提高其思維水平;能促進(jìn)學(xué)生于教師和同學(xué)間進(jìn)行交流，提高信息交流的效益;能幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，相機(jī)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法;能增進(jìn)學(xué)生的參與度;能使教師的課堂教學(xué)能力得以提升，專業(yè)素養(yǎng)得以提高（邵懷領(lǐng)，2019）。

根據(jù)聽課觀察，小學(xué)英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的提問：不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。下面結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行分析。

[例1]

人教版四年級(jí)上冊u(píng)nit2討論學(xué)習(xí)用品時(shí)，教師讓學(xué)生觀看課文視頻后提問：whats this video about？學(xué)生頓時(shí)卡住，不知道怎樣回答。問題出在哪里呢？這個(gè)視頻的話題是失物招領(lǐng)（lost and found），首先，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到從一個(gè)短視頻中概括主要信息的能力;其次，少部分學(xué)生能達(dá)到概括的要求，但英語知識(shí)儲(chǔ)備還達(dá)不到流暢表達(dá)的要求。

改進(jìn)的建議：

教師的提問應(yīng)該首先從幾個(gè)方面入手：who？Where？what？等，低段學(xué)生易從細(xì)節(jié)觀察中得到答案。

該部分提問可以以問題鏈的形式層層深入：

1.Who can you see in this video？（避免提問成：What can you see in this video？問題過于寬泛，學(xué)生回答目標(biāo)不明確）

2.Where are they？

3.What are in the box？

4.What is Zhang Peng looking for？

學(xué)生首先關(guān)注事件的人物，地點(diǎn)，再關(guān)注圖片上的失物招領(lǐng)箱中物體，讓學(xué)生逐漸明白張鵬和老師之間的對(duì)話是圍繞尋找物品展開的。然后再進(jìn)一步關(guān)注張鵬尋找的具體物品。低段學(xué)生更關(guān)注直觀的、細(xì)節(jié)的問題，抽象思維還達(dá)不到快速概括的要求。

二、過于簡單的提問

教師的課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，培養(yǎng)其思維能力。但有的課堂提問過于簡單，無法達(dá)到這個(gè)目的。

[例2]

人教版五年級(jí)上冊u(píng)nit1 討論人物的外貌和性格特征時(shí)，教師提問：Is he old/young/funny/kind...？學(xué)生回答：Yes，he/she is.學(xué)生只鍛煉了圖片的判斷能力，而沒有引發(fā)深入的思考：為什么說Mr Young是年老的？教師應(yīng)該繼續(xù)追問一系列的why.

改進(jìn)的建議：

教師的提問應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，繼續(xù)追問：

1.T：Why do you think Mr Young is old？

S：Because he has white hair.

T;How about his eyebrow？

2.T：Why do you think Mr Jones is young？

S：Because he has black hair.

T;Does he have wrinkles？

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的面部細(xì)節(jié)，人物性格或者外貌的各種體現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)入深度思維狀態(tài)，而不是停留在淺層的判斷。課堂提問應(yīng)該少一點(diǎn)Yes/No的問題，多一點(diǎn)Wh-問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。特別是人教版教材，對(duì)話形式的教學(xué)內(nèi)容居多，那么教師的問題設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等直觀的問題，然后再設(shè)計(jì)深層次的培養(yǎng)思維能力的問題。

三、無邏輯性的提問

課堂提問應(yīng)該有層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有邏輯性的問題鏈。然而觀課中我發(fā)現(xiàn)有的課堂提問存在隨意性，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

四、忽略學(xué)生情感的提問

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，應(yīng)充分權(quán)衡一些評(píng)價(jià)類的詞的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如人物外貌評(píng)價(jià)：tall and short，fat and thin，shy.

改進(jìn)的建議：

關(guān)于fat和short，教師可以充分利用教材中的動(dòng)物圖片進(jìn)行對(duì)比練習(xí);課本自帶的人物Zoom和Zip也是一個(gè)很好的練習(xí)素材。另外可以找一些經(jīng)典的卡通人物進(jìn)行練習(xí)。

總之，課堂提問既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)體的情感需求。不要在提問中打擊了孩子的某些小缺陷，讓他對(duì)英語課堂產(chǎn)生不好的印象。

課堂是教師與學(xué)生的主要交際場所，善于提問的教師一定是由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問題。提問過程中還要善于通過問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己得出目標(biāo)詞匯或語言。這就要求教師要充分解讀教材，挖掘教材編者意圖，達(dá)到與編者的共鳴方能設(shè)計(jì)出合理、高校的課堂提問。