構(gòu)建生態(tài)課堂,讓語文搖曳生命之綠

郁林明

現(xiàn)代教育的核心觀點(diǎn)是“以人為本”，在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、與全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的的思維品質(zhì)與創(chuàng)造力。構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，目的在于為學(xué)生提供一個(gè)充滿陽光、雨露的“生態(tài)園區(qū)”，以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體，注重動(dòng)態(tài)生成

美國著名教育家約翰·杜威曾說過：“教育的過程是一個(gè)不斷生長的過程，教育的目的在于育人過程本身?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)不應(yīng)看作是具有固定格式的機(jī)械化的“劇本”，而應(yīng)為語文課堂教學(xué)過程中的生成留有一定的空間，教師在教學(xué)過程中對(duì)于預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)并非完全照本宣科的進(jìn)行實(shí)施，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的中實(shí)際情況，如教學(xué)資源、時(shí)代背景、學(xué)生素養(yǎng)等情況，不斷地對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行反思和完善，使不斷生成的教學(xué)能夠更加滿足促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展的需要，一切以提升學(xué)生生命質(zhì)量為中心。

在一次四年級(jí)語文《坐井觀天》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由朗讀課文并自行理解文章大意。

讀完課文后，教師詢問：“小鳥和青蛙在爭辯什么呢？”

生答：“天到底有多大？”

師問：“大家認(rèn)為誰說的對(duì)呢？”

生答：“小鳥說得對(duì)。”

此時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“青蛙說的也對(duì)，青蛙在井底看見的天的確是井口大呀！”

此時(shí)，教師馬上改變?cè)瓉淼念A(yù)案，回應(yīng)這個(gè)學(xué)生：“你講的有道理，如果青蛙跳出井底，它看到的天是什么樣的呢？”

由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，給予他們主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們眼耳參與，手腦并用，通過操作、觀察、思考、表達(dá)來進(jìn)行主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、交流與分享。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生參與的熱情，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣;而在學(xué)生探究的過程中，教師的作用則是適時(shí)地啟發(fā)、精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)拔、巧妙地質(zhì)疑、有效地解惑。

二、聯(lián)系生活情景，注重情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該緊密聯(lián)系起來。小學(xué)語文生態(tài)課堂是自由開放的，它具有豐富的教學(xué)材料、注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文來源于生活。教師必須把語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。

在小學(xué)語文課堂上，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容，把實(shí)際生活中的鮮活例子引入到語文課堂上來，這樣就會(huì)使學(xué)生通過回想自己相似的生活經(jīng)歷，來達(dá)到情感上的共鳴，從而使學(xué)生對(duì)課文中的人物形象了解得更為透徹，語言情感把握得更為到位，從而豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

我在五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)如下：

師：什么時(shí)候容易聽或說“精彩極了”和“糟糕透了”這話呢？

生：學(xué)校獲獎(jiǎng)時(shí)，媽媽會(huì)對(duì)我說“精彩極了”。

生：我成績進(jìn)步時(shí)，會(huì)聽到“精彩極了”這句話。

生：幫媽媽做了家務(wù)時(shí)，媽媽會(huì)對(duì)我說“精彩極了”。

生：收到禮物時(shí)，我會(huì)說出“精彩極了”

師：那又是什么時(shí)候能夠聽到或說出“糟糕透了”這句話？

生：學(xué)習(xí)退步時(shí)，可能會(huì)聽到“糟糕透了“

生：當(dāng)我受到懲罰時(shí)，我可能會(huì)說出“糟糕透了”

生：遇到煩心事時(shí)，我可能會(huì)說“糟糕透了”

……

師：同學(xué)們都是在不同的情況聽到或者說出這句話，那今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《精彩極了和糟糕透了》。

本案例中，教師結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生首先了解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情境下說出或聽到了，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。因?yàn)檫@些都是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪泻芷匠５囊恍┙?jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，所以同學(xué)們能夠積極踴躍的發(fā)言。

三、開展平等對(duì)話，構(gòu)建和諧關(guān)系

生態(tài)課堂中建立良好的師生關(guān)系需要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，教師要理解、尊重學(xué)生。課堂上教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這是建立良好師生關(guān)系的保障。

其次，對(duì)待學(xué)生“一視同仁”，以平等的心態(tài)公平的對(duì)待每一位學(xué)生，特別是對(duì)待后進(jìn)生，避免區(qū)別對(duì)待，傷了孩子的自尊心。只有站在公平的角度，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能真正的參與課堂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，多鼓勵(lì)少批評(píng)。教師要用積極的、正面的語言去贊美學(xué)生，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來說，得到老師的表揚(yáng)是多么值得高興的一件事情。老師一個(gè)肯定的眼神，一句表揚(yáng)都可能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、注重人文教育，塑造優(yōu)良品格

小學(xué)語文的生態(tài)課堂，應(yīng)當(dāng)是在傳授有關(guān)語文知識(shí)和技能課堂的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到文學(xué)作品中所包含的人文思想，從而進(jìn)行思想教育，最終促使學(xué)生發(fā)展良好道德品質(zhì)的發(fā)展。語文課文都包含著豐富的思想教育內(nèi)容，如熱愛祖國、贊美河流山川、保護(hù)環(huán)境、珍愛生命、珍惜親情友情等。教師一定要充分人文教育資源，使學(xué)生在充滿人文性的課堂中受到熏陶，形成良好的品性。

如三年級(jí)下冊(cè)《路旁的橡樹》教學(xué)片斷：

師：孩子們，文章中“一顆高尚的心”究竟指的是一顆怎樣的心？

生：是一顆善良的心！

生：是一顆保護(hù)大自然的心！

生：是一顆保護(hù)環(huán)境的心！

師：是??！正是因?yàn)橛辛艘活w這樣高尚的心，才保住了橡樹的生命！老師相信你們也有一顆高尚的心！你會(huì)怎么做呢？

生：我要做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的人，當(dāng)我看到教室里有垃圾時(shí)，會(huì)把它輕輕撿起。

生：當(dāng)我看到有人踩踏小草時(shí)，我會(huì)走過去阻止他！

生：我每次吃飯時(shí)，都會(huì)做光盤行動(dòng)，愛惜糧食。

師：孩子們，老師相信你們一定能做得到！也相信，正是因?yàn)槟銈兌加小案呱械男摹保覀兊牡厍颦h(huán)境才會(huì)越來越好！

在小學(xué)語文生態(tài)課堂中，學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴，師生相互交流是對(duì)文本的解讀與體驗(yàn)，共同遨游知識(shí)的海洋、領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。在動(dòng)態(tài)性的、創(chuàng)生性的語文課堂教學(xué)中不斷生成新的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語文素養(yǎng)在生成性的課堂教學(xué)過程中得到了充分的提升，語文學(xué)科的育人價(jià)值也在循序漸進(jìn)中得到了充分實(shí)現(xiàn)。