中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的滲透

魏海燕

摘 要：傳統(tǒng)文化藝術(shù)是民族文化的瑰寶，也是勞動人民智慧的結(jié)晶，經(jīng)歷了數(shù)年前的發(fā)展與演進，形成了以多元文化為表現(xiàn)形式的文化藝術(shù)體系，包括了國畫、書法、雕塑、壁畫以及地方藝術(shù)等多種文化，具備極高的藝術(shù)鑒賞價值和文化傳承價值。同時中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以通過美術(shù)教學途徑進行傳承和弘揚，尤其是在新時期的教育背景下，應(yīng)努力實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)在各個學科中的滲透與融合。就中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的滲透進行探究和分析。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;藝術(shù)作品;小學美術(shù);教學滲透

小學低年級是學生價值觀塑造以及核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段，也是思想價值教育實施的重要時期，這就需要加強對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)學科以其自身的包容性開放性和創(chuàng)造性特點，在小學低年級教學中占據(jù)的比重不斷提升，通過多種形式的美術(shù)教學形式增強學生的藝術(shù)鑒賞能力，這與傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承之間有著天然的契合基礎(chǔ)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)包括了美術(shù)、書法和雕塑等表現(xiàn)形式，其在小學美術(shù)教學中的滲透極大地豐富了美術(shù)教學資源，促進了傳統(tǒng)文化和精神的傳承與弘揚。

一、中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的基本概述

中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)是指由中國人民群眾在長時間的勞動與生活過程中所創(chuàng)造的用于豐富日常生活、提升人們精神境界、增強生活的娛樂性的具有極高的藝術(shù)鑒賞價值和文化傳遞作用的各種物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其中最具代表性的有書法、音樂、剪紙、水墨畫、戲曲、瓷器、壁畫以及各種傳統(tǒng)節(jié)日和地方性美食等。中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的遺產(chǎn)十分豐富且輝煌，無論是書法還是音樂舞蹈等都是歷經(jīng)數(shù)千年的文化產(chǎn)物，蘊含著我國悠久的歷史文化底蘊。

從新石器時期的彩陶藝術(shù)，商周時期的甲骨文和青銅文化，戰(zhàn)國秦漢時期的秦俑、畫像磚石、禮儀樂器都極具歷史文化內(nèi)涵和藝術(shù)鑒賞價值;至魏晉時期，書法和繪畫等技巧趨于成熟，壁畫和石碑的文字雕刻技術(shù)十分成熟，尤其是受到佛教文化的影響，大量的佛像和雕塑作品應(yīng)運而生;隋唐時期佛道文化盛行，傳統(tǒng)的手工藝術(shù)、服飾文化、書法以及繪畫作品十分豐富，以唐三彩為代表的陶塑藝術(shù)達到頂峰;兩宋元明時期的瓷器制造行業(yè)十分活躍，宋朝的白瓷和青花瓷成為最具代表性的作品，書法以及傳統(tǒng)節(jié)日等文化逐漸成形;無論是絲綢、玉器、陶瓷還是地方性的民俗作品都是中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)的外在表現(xiàn)形式[1]。

中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)種類繁多，創(chuàng)作的目的和用途也不盡相同，既包括供人鑒賞把玩的文化藝術(shù)作品、陶冶情操和提升精神境界的觀賞類文化藝術(shù)，諸如玉飾、雕塑、舞蹈和音樂等，又包括各種生活實用型的文化藝術(shù)作品，諸如剪紙、手工藝作品和各種雕刻壁畫等，上述文化藝術(shù)作品都具有極強的藝術(shù)鑒賞和文化傳承的價值和作用，和小學美術(shù)教學之間有著極高的契合基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學低年級美術(shù)教學存在的問題

1.小學低年級美術(shù)教學忽視了學生的主動性，教師的干預(yù)力度過大

小學低年級教學實踐中，教師對于小學生的干預(yù)力度過大會限制學生自主積極性的發(fā)揮，但現(xiàn)階段的美術(shù)教學過程中，低年級小學生缺少良好的自控能力和專注的學習態(tài)度，對于美術(shù)知識的理解和掌握程度不夠，在進行傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透的過程中，大多數(shù)教師都采取了剛性教學管理模式，對學生的美術(shù)知識學習和掌握進行深度的干預(yù)和控制，從美術(shù)內(nèi)容的教學、題目的布置以及美術(shù)作業(yè)的規(guī)劃都進行嚴格的監(jiān)督和管理，盡管在一定程度上提高了小學美術(shù)教學的質(zhì)量，但卻影響到了小學生自主學習積極性的發(fā)揮和對美術(shù)探究熱情的激發(fā)[2]。

2.小學生對于美術(shù)知識的學習缺少動力熱情，美術(shù)知識學習效率較低

低年級階段的小學生的好奇心較重，在學習過程中極易受到外界因素的干擾，對于各種知識的學習經(jīng)常保持三分鐘熱度，對于美術(shù)知識的學習更加缺少熱情和動力。無論是各種傳統(tǒng)文化藝術(shù)，還是現(xiàn)代的美術(shù)作品鑒賞，對于小學生而言學習理解的難度都較大，在美術(shù)教學過程中，小學生也經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散和敷衍了事的學習狀態(tài)，導(dǎo)致小學低年級美術(shù)教學效果十分不理想。這就需要教師根據(jù)小學生的興趣愛好和性格特點對美術(shù)教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整和完善，針對性地激發(fā)學生對美術(shù)知識的學習熱情和興趣，提高美術(shù)教學的效率和質(zhì)量。

3.小學低年級美術(shù)教學缺少生活實例，不利于學生記憶和掌握

在小學低年級美術(shù)教學過程中，美術(shù)教學內(nèi)容中缺少充分的生活化實例以及各種傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，不同種類美術(shù)的繪畫技巧以及各種理論知識的教學比重較大，使得美術(shù)課堂教學效率低下，學生對于美術(shù)理論知識的記憶和掌握效果不理想。對于傳統(tǒng)文化藝術(shù)教學而言，教師需要通過大量的生活實例以及各種代表性作品為載體，為學生講解各種美術(shù)繪畫創(chuàng)作知識，僅僅依靠教材中的素材無法滿足小學生的學習成長需求，反而會影響學生對美術(shù)知識的記憶和掌握效果。

三、中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)對小學美術(shù)教學的價值

1.中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以豐富小學美術(shù)教學內(nèi)涵，增強美術(shù)教學的吸引力和趣味性

以書法、繪畫、雕塑、服裝、建筑、音樂和舞蹈等為代表的中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以為小學美術(shù)教學提供豐富的素材和作品實例，結(jié)合鄉(xiāng)土文化以及地方傳統(tǒng)歷史等因素，對小學美術(shù)教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，可以增加小學美術(shù)教學的內(nèi)涵和價值精神，多元化的傳統(tǒng)文化藝術(shù)表現(xiàn)形式極大地吸引了學生的注意力，對于構(gòu)建高效的小學美術(shù)課堂有著深刻的影響作用[3]。

2.中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以開拓學生的眼界和知識面，增加學生的知識儲備與美術(shù)素材

傳統(tǒng)文化藝術(shù)包含了豐富的創(chuàng)造素材以及文化積累，具有極強的藝術(shù)鑒賞和文化傳承作用，教師在實際的教學過程中應(yīng)對學生普及傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品背后的故事，實現(xiàn)跨學科知識的講解，將歷史、文學、藝術(shù)以及地理等不同領(lǐng)域的知識相互串聯(lián)，增加學生的知識儲備，開拓學生的眼界。

3.中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以引導(dǎo)學生的思想價值理念，弘揚傳統(tǒng)美德并增強小學生的民族自豪感

中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)是中國人民群眾在長時間的勞動與生活過程中所創(chuàng)造的用于豐富日常生活、提升人們精神境界、增強生活的娛樂性的具有極高的藝術(shù)鑒賞價值和文化傳遞作用的各種物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。將中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)與小學美術(shù)教學相結(jié)合，可以引導(dǎo)學生形成正確的思想價值理念，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民族精神的傳承與弘揚[4]。

四、中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的滲透途徑

1.通過多種形式的繪畫作品鑒賞，激發(fā)小學生對美術(shù)的探究興趣

新時期的小學美術(shù)教學注重學生的全面發(fā)展，從繪畫技巧、手工創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞、精神塑造以及創(chuàng)造思維等多個方面出發(fā)，針對性地采取教學計劃和方案，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小學生的興趣培養(yǎng)是新時期小學美術(shù)教學的重點內(nèi)容，具備高昂美術(shù)學習熱情和動力的學生可以深層次地探究傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的內(nèi)涵，并且加速對美術(shù)知識的記憶和理解，更加熟練地掌握和運用相關(guān)的美術(shù)知識。為此，教師在教學過程中可以通過多種形式的繪畫作品鑒賞，來激發(fā)小學生對美術(shù)的學習熱情和興趣，例如：通過對《清明上河圖》《廬山圖》《游春圖》等名畫的鑒賞，對中國水墨畫的繪畫技巧以及歷史背景進行相關(guān)的講解，并為學生播放相關(guān)的歷史紀錄片，激發(fā)學生對美術(shù)知識的探究學習熱情和興趣[5]。

2.深入挖掘傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的內(nèi)涵，增加小學美術(shù)教學的底蘊

小學低年級美術(shù)教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、藝術(shù)審美能力和正確的思想價值理念，而隨著核心素養(yǎng)的不斷深入，小學低年級美術(shù)教學更加注重與傳統(tǒng)文化藝術(shù)的融合滲透，這樣不僅可以豐富小學美術(shù)教學的內(nèi)容和內(nèi)涵，還可以促進傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。這就需要教師在美術(shù)教學過程中深入挖掘傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的內(nèi)涵，進而增加小學美術(shù)教學的底蘊。例如：在青銅器文化的教學過程中，教師就可以為學生播放關(guān)于各種青銅器的紀錄短片和西周至戰(zhàn)國階段的動畫歷史短片，以司母戊鼎和青羊方尊為例，挖掘青銅器背后的歷史文化內(nèi)涵以及關(guān)于“禮”的核心思想，對青銅器進行繪畫和臨摹，增加小學美術(shù)教學的素材積累和底蘊。

3.增加手工創(chuàng)作在美術(shù)教學中的比重，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

手工創(chuàng)造是小學美術(shù)教學體系中的重要環(huán)節(jié)，教師在實際的教學過程中應(yīng)當適當增加手工創(chuàng)作的比重，讓學生根據(jù)各種陶瓷作品進行泥塑手工作品的創(chuàng)造，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：以青花瓷和琺瑯彩為示例，學生進行橡皮泥的手工創(chuàng)作活動，這樣不僅可以增強小學美術(shù)教學的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.通過傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品滲透民族精神教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感

傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品蘊含著我國勞動人民的智慧結(jié)晶，從新石器時期的彩陶到戰(zhàn)國秦漢時期的陶俑，再到魏晉南北朝時期的壁畫和雕塑作品，再到近代的剪紙和泥偶等民間美術(shù)作品，體現(xiàn)了中華民族悠久的文化傳承以及民族文化結(jié)晶。在小學低年級階段學生的三觀開始形成階段，文化藝術(shù)作品和小學美術(shù)教學之間的有機結(jié)合，可以有效地加強愛國主義精神教育。在美術(shù)教學實踐中滲透愛國主義教育，讓學生真切地感受到民族文化的優(yōu)秀以及歷史性，促進學生愛國精神以及民族自豪感的形成。

作為民族文化的結(jié)晶和瑰寶，中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)和小學美術(shù)教學有著良好的融合基礎(chǔ)，中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的滲透有利于提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量以及小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。這需要教師在實際的美術(shù)教學過程中進行著名水墨畫作品的賞析，激發(fā)學生的學習熱情，深入挖掘藝術(shù)作品的深層價值，豐富美術(shù)教學的底蘊，適當?shù)卦黾邮止?chuàng)作比重，對學生進行潛移默化的思想價值理念引導(dǎo)，全面提高小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]雷娜.中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學美術(shù)教學中的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：221.

[2]王娜.中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在中職美術(shù)教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：62-63.

[3]胡海鳴.讓文化雨露滴潤學生心田：中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在中專美術(shù)教學中的滲透與運用[J].美與時代（中），2019（4）：102-103.

[4]李媛媛.中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在中專美術(shù)教學中的滲透與運用[J].中國民族博覽，2018（4）：37-38.

[5]劉暢.中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在中專美術(shù)教學中的滲透與運用[J].大眾文藝，2017（7）：253.

編輯 杜元元