全英文專業(yè)課程改革及思考

鄧國(guó)亮 楊雪 計(jì)玉娟 周昊 楊火木

[摘 要]全英文專業(yè)課程教學(xué)的開展是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和寬廣國(guó)際視野人才的重要方法。項(xiàng)目組對(duì)光電子設(shè)計(jì)概論這一全英文專業(yè)選修課進(jìn)行了教學(xué)改革，對(duì)課程選修情況、成績(jī)等進(jìn)行了分析，并通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生的反饋。結(jié)果表明，教學(xué)方式、考核方式等方面的改革有效地促進(jìn)了全英文教學(xué)的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全英文;以學(xué)生為中心;全過程考核

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0117-03

一、全英文專業(yè)課程開展的必要性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展加速了全球化，世界以前所未有的方式緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)濟(jì)和科技的全球化對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。如何培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和寬廣國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是重要的國(guó)際通用學(xué)術(shù)交流語(yǔ)言之一，以英語(yǔ)作為工具加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是解決這一挑戰(zhàn)的必不可少的方式。傳統(tǒng)課程體系下，專業(yè)課與英語(yǔ)分開講授，學(xué)生難以做到熟練應(yīng)用英語(yǔ)來解決專業(yè)問題。雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)詞匯的熟悉度，但在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，將英語(yǔ)作為工具解決專業(yè)實(shí)際問題的能力上還有所不足。全英文專業(yè)課程教學(xué)成為滿足學(xué)生與社會(huì)需求的高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)[1]。2007年，我國(guó)發(fā)布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，其中明確要求高校要推動(dòng)全英文課程建設(shè)，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和全球化背景下的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，“雙一流”大學(xué)建設(shè)也要求中國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，以適應(yīng)教育國(guó)際化。在此背景下，全英文專業(yè)課程教學(xué)的開展具有重要的意義。

全英文教學(xué)的開展帶動(dòng)了關(guān)于全英文課程的課程建設(shè)[2]、教學(xué)模式與方法[3]、教學(xué)效果[4]等教學(xué)實(shí)踐方面的學(xué)術(shù)思考與研究。相較而言，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)已有多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在雙語(yǔ)教學(xué)的模式、教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的關(guān)鍵問題等方面的理性思考與研究報(bào)道較多[5]，而對(duì)全英文教學(xué)中涉及的教學(xué)模式、方法及如何提高全英文專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量等方面的研究雖有開展但尚有不足。

從教學(xué)效果來看，在非英語(yǔ)母語(yǔ)的文化環(huán)境中為本科生提供高質(zhì)量的受歡迎的全英文專業(yè)課程并非易事。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，專業(yè)課教學(xué)在一定程度上還是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生課堂參與度不高，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背[6]。全英文課程授課若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生容易因?yàn)檎Z(yǔ)言而缺乏對(duì)課堂的參與，對(duì)教師所授內(nèi)容無法掌握，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)感，嚴(yán)重影響其積極性和主動(dòng)性，降低教學(xué)效果。同時(shí)，全英文專業(yè)課程開展過程中也容易出現(xiàn)將課程的重點(diǎn)放在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和表達(dá)上，而忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和思維方式的訓(xùn)練等問題。

二、全英文專業(yè)課程教學(xué)改革

理工類專業(yè)課程要求理論和實(shí)踐必須緊密地結(jié)合在一起，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。光電子設(shè)計(jì)概論是一門面向光電類專業(yè)大三學(xué)生的全英文專業(yè)選修課。在光電子相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生克服在全英文教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的困難，根據(jù)全英文專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，本課程開展了相應(yīng)的教學(xué)改革，即踐行“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，具體舉措包括：

（一）對(duì)課堂上涉及的知識(shí)講授部分采用翻轉(zhuǎn)課堂[7]教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生第一次接觸知識(shí)的時(shí)間多為課堂，以教師講授為主，學(xué)生實(shí)際學(xué)懂知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的時(shí)間多為課后作業(yè)、復(fù)習(xí)、考前準(zhǔn)備等課堂外的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂將這一過程翻轉(zhuǎn)過來，即在課前通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的首次接觸，課堂以答題、討論、展示的方式開展，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，著力講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，預(yù)習(xí)通過視頻、課件、文獻(xiàn)等方式展開。教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，調(diào)整課堂講授內(nèi)容及時(shí)間分配，將更多的課堂時(shí)間分配給學(xué)生們掌握起來有困難的知識(shí)點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)彈性課堂

傳統(tǒng)的課堂中，要獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師常通過講授時(shí)學(xué)生的面部表情、課堂氣氛等情況來推斷。但該方法僅適用于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師。另外，課堂提問覆蓋面有限，課堂練習(xí)無法及時(shí)回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果。課后作業(yè)和考試的反饋方式覆蓋面寬，但是存在反饋周期長(zhǎng)的缺點(diǎn)，教師無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課堂內(nèi)容。為了解決該問題，本課程在課堂教學(xué)中使用手機(jī)互動(dòng)答題系統(tǒng)。在知識(shí)點(diǎn)講授完成后，學(xué)生通過手機(jī)回答相關(guān)的問題。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，組織下一步教學(xué)活動(dòng)。即如果絕大部分學(xué)生能回答正確（>70%），表明大家該知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好，可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié);若大部分學(xué)生均未掌握（<30%），則需要重新講解;若掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生介于這二者之間，則可以組織學(xué)生進(jìn)行討論[14]。同時(shí)，手機(jī)答題的數(shù)據(jù)能實(shí)現(xiàn)云存儲(chǔ)，查詢方便，使用簡(jiǎn)單，且中間數(shù)據(jù)（包括參與答題、正確與否等）都可以存儲(chǔ)下來，一方面可以作為成績(jī)的構(gòu)成部分，開展全過程評(píng)價(jià)，一方面這些數(shù)據(jù)也可以用于教學(xué)研究。

（三）以課程項(xiàng)目為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)的能力

課程所有涉及的課程項(xiàng)目均為現(xiàn)實(shí)生活或工程中的開放式實(shí)際問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。問題的解決不是靠對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶就可以完成的，而是需要更高層次的能力：如對(duì)問題的評(píng)估、創(chuàng)造性思維、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過課程項(xiàng)目，即增加了課程的趣味性，又增加了學(xué)生的參與度和積極性。同時(shí)，課程項(xiàng)目主要是在課外完成，課堂上課程項(xiàng)目部分主要為學(xué)生介紹課程項(xiàng)目情況、討論、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。課程項(xiàng)目將課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，拓展了課程的廣度。

（四）全過程考核

考試主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，以及一部分對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。為更加全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，本課程采用全過程考核模式，即學(xué)生在課堂內(nèi)外的行為，包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、學(xué)生通過手機(jī)答題的參與度及正確率、課堂表現(xiàn)（提問、回答問題）、課程項(xiàng)目表現(xiàn)（項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目介紹情況、提交的報(bào)告好壞）等均計(jì)入成績(jī)。

（五）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是實(shí)際工作中需要的重要能力，本課程所有課程項(xiàng)目、課堂活動(dòng)均基于團(tuán)隊(duì)開展和完成，并在成績(jī)構(gòu)成中予以考慮。每個(gè)課程項(xiàng)目完成后重新隨機(jī)分組，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和適應(yīng)能力。

三、課程選修情況及成績(jī)分析

由于本門課程為專業(yè)選修課，根據(jù)四川大學(xué)的規(guī)定，學(xué)生可以在三到四周的試聽之后自主選擇是否要選修本門課程。學(xué)生的選修情況一定程度上能反映學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)可度。2016—2017年這兩個(gè)學(xué)年中，該課程（光學(xué)類專業(yè)）共計(jì)有81人選修，分別為：2016—2017年度有42人選課，37人未選課;2017—2018年度有39人選課，37人未選課。每年的選課人數(shù)略多于未選課人數(shù)，比例分別為53.2%和51.3%，總選課人數(shù)比例也約占一半。由于大三學(xué)生課程數(shù)量較多，在所有的選修課中該選修率已經(jīng)屬于情況較好的了。

為分析英語(yǔ)水平及其他前期科目成績(jī)對(duì)學(xué)生選課的影響，我們將所有光學(xué)類學(xué)生大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)的成績(jī)分為三類，即英語(yǔ)（包括大學(xué)英語(yǔ)、口語(yǔ)、閱讀）、數(shù)理基礎(chǔ)（微積分、概率、數(shù)學(xué)物理方法等）、相關(guān)專業(yè)課。其中，英語(yǔ)類課程和數(shù)理基礎(chǔ)類課程主要在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)完成，專業(yè)課程在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)完成。圖 1所示為兩學(xué)年選課與未選課學(xué)生三類課程成績(jī)對(duì)比圖。對(duì)比選課與未選課的學(xué)生的英語(yǔ)類成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2016年度選修了該門課程的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)略好于未選課的學(xué)生，分別為80分和77.4分。2017年度選課和未選課學(xué)生平均成績(jī)幾乎一致，為78.5分左右。總的來說，選修了本門課程和未選修的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)并未體現(xiàn)出明顯差異。這表明，雖然本門課程為全英文課程，其前期的英語(yǔ)類課程成績(jī)并未成為決定是否選修本門課程的決定因素。對(duì)于全英文專業(yè)選修課而言，通常情況下容易出現(xiàn)的對(duì)英語(yǔ)的顧慮并未在本門課程中出現(xiàn)。對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)類課程，2016年度選課和未選課的學(xué)生平均成績(jī)分別為72.2分和73.1分，基本一致。2017年度選課和未選課的學(xué)生平均成績(jī)分別為76.4分和73分，選課的學(xué)生平均成績(jī)略高于未選課學(xué)生。總體來講，選課和未選課學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)課平均成績(jī)并無明顯差異。對(duì)于專業(yè)課程，2016年度選課和未選課的學(xué)生平均成績(jī)分別為80.4分和80.3分，2017年度選課和未選課的學(xué)生平均成績(jī)分別為82.2分和81.4分，即選課和未選課的學(xué)生的平均成績(jī)均相當(dāng)。綜上所述，在決定是否選修本門課程時(shí)，其前期的英語(yǔ)類、數(shù)理基礎(chǔ)類及專業(yè)課成績(jī)并未成為決定的依據(jù)，學(xué)生更多的是根據(jù)自己的興趣等決定是否選修。同時(shí)，課程教學(xué)方式的改革也在一定程度上打消了學(xué)生對(duì)全英文課程學(xué)習(xí)的顧慮。

本門課程的考核方式進(jìn)行了改革，將以期末考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式改為全過程考核。學(xué)生總成績(jī)構(gòu)成包括考勤、課后作業(yè)、個(gè)人上課答題、分組參與答題、課程項(xiàng)目分?jǐn)?shù)五個(gè)部分，能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為分析本門課程與英語(yǔ)課程、數(shù)理類課程、專業(yè)課程成績(jī)的關(guān)系，圖 2給出了本門課程與其他課程成績(jī)相關(guān)性散點(diǎn)圖。由圖2可以看出，相對(duì)來講，專業(yè)課成績(jī)與本門課成績(jī)相關(guān)性更強(qiáng)。

為了定量描述其相關(guān)性，我們使用Pearson相關(guān)系數(shù)研究了這幾類課程成績(jī)之間相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，結(jié)果如表1所示。分析采用的樣本量為2016—2017學(xué)年度、2017—2018學(xué)年度選課的學(xué)生人數(shù)（81人）。英語(yǔ)課程、數(shù)理類課程及專業(yè)課程與本門課程的相關(guān)性分析P值均小于0.01，表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。Pearson相關(guān)性系數(shù)均為正值，表示這三類課程成績(jī)與本門課程成績(jī)均為正相關(guān)。英語(yǔ)類課程、數(shù)理基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程與本門課程的Pearson相關(guān)性系數(shù)分別為0.325、0.372和0.602。這表明，英語(yǔ)類課程與數(shù)理基礎(chǔ)類課程雖然體現(xiàn)出與本門課程成績(jī)的正相關(guān)性，但是相關(guān)性相對(duì)較弱，這與圖2中散點(diǎn)圖的情況吻合。專業(yè)課程成績(jī)與本門課程成績(jī)呈現(xiàn)出較高的相關(guān)性，其原因可能為：首先，本門課程為全英文的專業(yè)選修課，雖然英語(yǔ)是工作語(yǔ)言，但是課程本身為專業(yè)課程，故與其他專業(yè)課程的相關(guān)性高于英語(yǔ)課程及數(shù)理類課程，因此課程成績(jī)相關(guān)性也相對(duì)較高。其次，由于本門課程采用全過程考核，課程成績(jī)雖然與英語(yǔ)水平相關(guān)，但更主要體現(xiàn)了學(xué)生的努力程度和專業(yè)能力。同時(shí)，英語(yǔ)課程與數(shù)理類課程主要集中在大學(xué)一年級(jí)及二年級(jí)上期，專業(yè)類課程相對(duì)時(shí)間偏后，與本門課程的開設(shè)時(shí)間（大三上期）更接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一致性更高，所以成績(jī)的相關(guān)性也更高。

四、課程反饋

在課程結(jié)束后，我們針對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，67.5%的學(xué)生認(rèn)為該課程增強(qiáng)了大家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，95%的學(xué)生認(rèn)為課程提供了一個(gè)很好的英文氛圍來學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)授課教學(xué)效果不如中文。在對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)過程中困難來源的調(diào)查中，82.5%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橹皼]有全英文授課，開學(xué)之初需要一小段時(shí)間適應(yīng)。70%的學(xué)生認(rèn)為基于小組的學(xué)習(xí)模式能幫助課程學(xué)習(xí)。72.5%的學(xué)生認(rèn)為采用手機(jī)互動(dòng)答題，答題后根據(jù)答題實(shí)際情況組織教學(xué)和討論的方式對(duì)全英文課程學(xué)習(xí)有幫助。從郵件收集來的學(xué)生反饋來看，學(xué)生們對(duì)于所上的課程期望值還是非常高的。

本課程每周都簽到，在課前有大量的課前閱讀及預(yù)習(xí)，課堂要求學(xué)生有比較高的參與度，課后有大量的課程項(xiàng)目任務(wù)需要完成。學(xué)生普遍感受到在本門課程中所花費(fèi)的時(shí)間，特別是課外所花的時(shí)間和精力超過一般選修課，但是學(xué)生的參與度和積極性依然很高，作業(yè)的完成度也很高。在每一輪課程項(xiàng)目之后，都能明顯看到學(xué)生在進(jìn)行文獻(xiàn)/信息檢索、問題解決、文檔撰寫等方面能力的提升。學(xué)生們的反響（課堂情況、評(píng)教結(jié)果等）也很好，在學(xué)院當(dāng)學(xué)期所開設(shè)的所有本科課程中，本課程的學(xué)生評(píng)教好評(píng)率排名位于前10%。

五、結(jié)論

結(jié)合課程成績(jī)情況分析與課后的調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式、考核方式等方面的改革有效地促進(jìn)了全英文教學(xué)的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量。全英文教學(xué)不僅未成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的障礙，反而促進(jìn)了學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式和方式的使用，有效地幫助學(xué)生們克服了英語(yǔ)方面的困難，使其更好地融入了課堂，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]