導師制下“專業(yè)+項目”培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題與對策

楊芳 龐洪臣 王貴 俞國燕

[摘 要]新工科建設是持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃，導師制是該背景下的一項重要育人機制，導師結(jié)合學生所學專業(yè)指導學生參與項目創(chuàng)新研究是導師制下比較典型的人才培養(yǎng)模式。近年來，廣東海洋大學機制專業(yè)對該培養(yǎng)模式進行了積極探索，對采用“專業(yè)+項目”模式培養(yǎng)畢業(yè)生取得的各項成果進行了統(tǒng)計分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實際執(zhí)行情況系統(tǒng)闡述了項目執(zhí)行過程中存在的各種問題，并針對這些問題探索了相應的解決措施。該研究對高校深入開展本科生導師制具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]機制專業(yè);導師制;培養(yǎng)模式;“專業(yè)+項目”

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0059-03

牛津大學于14世紀提出本科生導師制，18世紀末19世紀初哈佛大學對本科生導師制進行了很大完善，1902年普林斯頓大學實施了分階段導師制;1937年英國學者林邁在中國的燕京大學開始試行導師制但被中斷，1985年各地高校開始實行學分制，部分院校開始試行本科生導師制，2002 年北京大學、浙江大學本科生導師制試點推開，我國多數(shù)高校紛紛開始了本科生導師制的探索與實踐[1-3]。為支持學生參與科學研究，提高本科教學質(zhì)量，加強本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。2017 年 2 月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，迫切推進高校“新工科”教學工作，深化工科專業(yè)教育改革，“新工科”建設與發(fā)展進入新階段[4-8]。廣東海洋大學（以下也稱“本?！保?，屬于應用型農(nóng)漁林本科院校，面向農(nóng)業(yè)、面向海洋是本校教學和人才培養(yǎng)的一大特色。為進一步提高教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)過程中的引導作用，在“新工科”建設這一背景下，廣東海洋大學從2017年3月開始推行本科生學分制，同時提出采用導師制對本科生加以指導和管理。本文相關(guān)作者在2015年1月就結(jié)合本校機制專業(yè)的實際情況開始實施本科生導師制，并采用“專業(yè)+項目”培養(yǎng)模式對學生進行培養(yǎng)，指導以機制專業(yè)為主的本科生參與項目研究，實踐表明該培養(yǎng)模式能夠取得較好的培養(yǎng)效果。本文著重闡述這一培養(yǎng)模式下的現(xiàn)存問題，并針對這些問題探索了相應的解決措施。

一、導師制下的“專業(yè)+項目”培養(yǎng)模式實施成效

筆者統(tǒng)計了本校機制專業(yè)自2015年1月至2018年12月期間采用“專業(yè)+項目”這一培養(yǎng)模式已畢業(yè)的本科生共計40人，其成績主要有以下幾方面。

1.申請項目較多。這些學生在導師指導下主持或參與國家級大創(chuàng)項目3項、省級大創(chuàng)項目2項、校級大創(chuàng)項目2項以及廣東海洋大學海之帆—起航計劃項目2項，這些項目均為依托導師的現(xiàn)有項目進行申請和組織實施。

2.研究成果較多。通過參與這些項目，截至本文寫作時這些學生申請專利共計15件（其中實用新型專利授權(quán)8件，發(fā)明專利授權(quán)1件，發(fā)明專利處于實審階段3件，被駁回專利3件），發(fā)表科技論文8篇，設計制造出可運行的機電產(chǎn)品樣機8臺。

3.學習表現(xiàn)較好。曾經(jīng)獲得過各類獎學金的學生共有18人，從沒有掛過科的學生共有36人。

4.畢業(yè)去向較好。保送研究生1名（燕山大學機械電子工程專業(yè)），研究院（佛山智能裝備技術(shù)研究院、華中科技大學東莞研究院）2人，大型國有企業(yè)（如珠海格力電器股份有限公司等）12人，外企公司（如歐姆龍電子部件（深圳）有限公司等）6人，大型民營企業(yè)（如比亞迪股份有限公司等）19人。

5.就業(yè)率較高。除1人保送研究生外，其余39人的工作單位全部位于珠三角地區(qū)，從事技術(shù)工作的37人，非技術(shù)工作的2人，就業(yè)率100%。而2015—2018年廣東海洋大學同專業(yè)的總體就業(yè)率分別為100%、100%、97.30%、89.26%，總體平均就業(yè)率為96.64%，兩者相比高3.36%。

6.就業(yè)薪酬較高。參與項目研究學生的初次就業(yè)薪酬一般是5000～6000元，與同期畢業(yè)生薪酬主要是4000～5000元相比高約20%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，在導師制下采用“專業(yè)+項目”的培養(yǎng)模式，參與項目的學生在創(chuàng)新性、學習、就業(yè)及薪酬等方面均取得了較好的成績。

二、項目執(zhí)行過程中存在的問題

在肯定所取得前述成果的同時，我們必須看到在該培養(yǎng)模式實施過程中還存在很多主客觀因素對該培養(yǎng)模式的實施效果影響頗大。本文設計幾個關(guān)鍵的影響因素并將其歸類為主觀因素或客觀因素，對采用該模式培養(yǎng)畢業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表中可以明顯看出客觀因素對學生培養(yǎng)的影響比主觀因素的大，同時我們也應看到主觀因素中“不知怎么做”這一因素占的比重最大，而客觀因素中“場地不足”這一因素占的比重最大。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果與項目實際執(zhí)行情況做以下幾方面的論述。

1.部分學生對參與項目的意義及認識不明確。很多學生對什么是項目，從何處入手，開展項目需要哪些知識作為基礎(chǔ)，做項目的目的是什么，意義何在，和他們?nèi)粘５膶W習有什么聯(lián)系和區(qū)別等等沒有清醒的認識。大部分學生沒有從“學知識”轉(zhuǎn)變到“用知識”，沒有從解決“理論問題”轉(zhuǎn)變到解決“實際問題”，沒有從“學”的角色轉(zhuǎn)變到“做”的角色。

2.學生在項目執(zhí)行中參與不均的現(xiàn)象很普遍。在申請項目時，通常需要包含項目主持人在內(nèi)的5人或者10人組成一個團隊，但在項目執(zhí)行過程中，往往變成項目主持人孤軍奮戰(zhàn)，其他人員的參與度較低，部分人員變得可有可無，難以深度參與其中。為了與學生已有的知識基礎(chǔ)相匹配，項目的綜合性和難度通常不宜太高，且很難與所有參與者的興趣相符，導致部分參與者投入項目研究的精力不足，存在感興趣就參與、不感興趣就離去的現(xiàn)象。

3.項目研究處于較低層次。本科生一般從大二或大三開始參與項目，學科專業(yè)基礎(chǔ)較弱，而且上課較多，項目研究主要集中在查閱相關(guān)文獻及初步設計階段，以學習上屆學生的研究過程為主，很難在前者研究的基礎(chǔ)上有所深入。從發(fā)表的成果看，沒有高水平的論文發(fā)表，所有論文均發(fā)表在普通期刊上，獲得的專利也以實用新型為主。

4.學生對為誰而做項目認識不足。部分學生認為僅僅是為學?；?qū)熥鲰椖?，沒有意識到做項目是學校平臺、導師指導、學生參與三者的合作，更沒有意識到知識和創(chuàng)新能力的增長將使得學生自己成為最大的受益者，部分學生甚至認為導師是“老板”，同時認為研究成果被學校占有，從而出現(xiàn)了一定的抵觸情緒。

5.部分學生存在投機取巧的現(xiàn)象。部分參與項目的學生會將上屆學生的研究材料占為己有后用于申請其他榮譽，而不是踏踏實實地做事，甚至還會竊取其他項目的材料或研究成果來賣出獲利，由知識的學習者變?yōu)閷W習成果的竊取者，具有太強的功利性。

6.項目經(jīng)費使用不當。項目經(jīng)費批下來后，部分學生不是用于做項目做實事，而是認為這些經(jīng)費是自己的勞動報酬或私人錢財，形成一種只想隨意支配申請來的經(jīng)費而無人做項目的不良風氣。甚至會出現(xiàn)虛開發(fā)票將經(jīng)費用于個人消費而完全不知道這是一種違法行為。若不及時制止這種行為，將對學校、導師及學生本人產(chǎn)生非常不良的影響。

7.對學生沒有有效的規(guī)章制度制約。學生參與項目基本出于自愿，部分學生參與項目并不是為了做項目學知識學本領(lǐng)，而是為了混名聲、圖利益。有的學生做出一些危害學校、導師和其他學生的事情時，學校卻沒有相應的規(guī)章制度對其加以制約，僅僅依靠導師從道德良心方面進行說教，其制約效果很不理想。

8.沒有足夠的場地和設施用于做項目。用于做項目的場地非常緊張，導師和學生沒有專門做項目的場所，導致學生凝聚力及與導師實時互動性不足，項目出現(xiàn)問題時不能第一時間集中開會協(xié)商解決。樣機試制時零部件的加工也主要通過網(wǎng)絡訂購，導致項目經(jīng)費不足，學生的動手能力也沒有得到較好訓練。

9.對導師缺少相應的激勵機制。導師作為指導學生全程參與研究項目的重要角色被忽視了，在項目運行過程中經(jīng)常出現(xiàn)導師既費功夫又自己掏腰包貼錢的情況，導師的付出不僅沒有獲得相應的回報反而在一定程度上蒙受了損失。

三、問題解決對策

（一）導師層面

1.與學生一起商定難易程度合適的項目。導師根據(jù)學生的學習階段和知識基礎(chǔ)選擇合適的創(chuàng)新項目，再根據(jù)學生的興趣愛好和學習基礎(chǔ)將項目分解成幾個難易不同的模塊分配至學生個人，對每個學生進行隨時指導和定期檢查，充分把握學生的項目工作思路和項目完成情況，在學生遇到困難時及時加以指導。

2.及時掌握學生的思想和學習動態(tài)。導師需要經(jīng)常與學生進行交流，實時了解學生的學習情況和思想動態(tài)，引導學生正確處理好學習與科研的關(guān)系。學生由于自己很難把握好學習和科研的時間分配問題，容易出現(xiàn)為了搞好科研而出現(xiàn)掛科的情況，或者為了好好學習或考研，導致項目無法開展無法結(jié)題現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，導師在一些關(guān)鍵的時間節(jié)點要明確指導學生將精力投入學習或是科研，與學生一起制定可行的時間規(guī)劃。

3.對項目經(jīng)費使用進行嚴格控制和監(jiān)督。導師需指導學生切實將經(jīng)費用于項目研究上，采取經(jīng)費花銷申請報告制，要求學生通過短信、QQ、微信等方式將要購買事項、開支金額、購買出處等內(nèi)容事先告知導師并闡明合理的理由，做到事先申請、經(jīng)費開支、發(fā)票報銷三者完全相符。

4.引導學生以正確的心態(tài)對待項目研究。對學生而言，在導師指導下從項目參與中學習知識與培養(yǎng)能力的價值遠大于項目成果本身的價值。導師引導學生在論文和專利等成果上正確署名，建立學生寫作、導師修改、成果歸屬權(quán)核對、投稿發(fā)表這一基本流程，增強學生“守規(guī)矩、學知識、做實事”的項目參與意識。

5.制定合理的團隊會議制度。在導師指導下定期召開團隊會議，一般一周召開一次會議，固定好時間和地點，讓每位學生講解近期的主要工作內(nèi)容，對所遇到的技術(shù)難題進行集中交流。導師根據(jù)學生所提出的技術(shù)難題進行解答，若有現(xiàn)場無法解答的技術(shù)難題則進行記錄。導師針對此難題進行自我學習的同時，指導學生有針對性地查閱相關(guān)文獻進行探索，師生共同尋找解決的方式和方法，教學相長。

6.積極為學生爭取足夠的項目研究場地和設施資源。針對研究場地和設施不足問題，導師和團隊成員根據(jù)項目的需求積極向?qū)W校和學院相關(guān)部門溝通爭取支持。以適度夠用為原則，在擬定較為詳細的研究計劃、研究目標和研究路線的基礎(chǔ)上，為團隊成員順利開展項目研究提供足夠的空間和資源。

7.積極與其他院校交流改進人才培養(yǎng)工作的方式方法。該培養(yǎng)模式在國內(nèi)很多院校已有開展且成果頗豐，教師指導學生參加各類項目也有較多的先進經(jīng)驗可學，導師和團隊成員可借競賽和學術(shù)交流之際，針對出現(xiàn)的各種問題與其他院校相關(guān)師生進行技術(shù)研究、團隊管理等方面的交流，取長補短，認清自身所存在的不足并積極加以彌補。

8.在學生中加強該培養(yǎng)模式的宣傳。教師在上課過程中，針對所講解的內(nèi)容穿插介紹教師指導團隊成員參與項目研究過程中所發(fā)生的趣事、難題是如何解決的、有什么心得體會等等，告訴學生在參與項目研究過程中應該遵守什么、應該避免什么、有哪些底線是不能觸碰的等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。

（二）學校層面

1.建立合理的項目日常管理機制。學生在項目執(zhí)行過程中，導師要做好指導是一方面，更重要的是學校相關(guān)部門要建立明確的、合理有效的項目管理機制，并對項目參與人員的行為規(guī)范進行培訓，避免學生由于不了解或不知情而做出違規(guī)、違紀甚至違法的事情。

2.對學生實行有效的獎勵機制和制約措施。將學生的項目完成情況與其本人的獎學金、保研、畢業(yè)等情況進行掛鉤，獎罰分明。對于申請獲得項目的學生給予一定的獎勵，對于研究成果突出、項目結(jié)題優(yōu)秀的學生成員實行優(yōu)先制，即優(yōu)先評獎學金、優(yōu)先保送研究生、優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)生等。而對于項目立項后沒有積極參與的學生實行一票否決制，對于項目無法按期結(jié)題的學生可采取緩畢業(yè)方式并督促其完成項目，對于騙取項目經(jīng)費的學生則可追回經(jīng)費并取消其學歷學位。

3.明確導師責任和激勵機制。明確導師在項目執(zhí)行過程中所負的具體責任，制訂可行的定量和定性考核方案，并實行相應的激勵機制。根據(jù)導師指導人數(shù)發(fā)放基本指導報酬，根據(jù)學生申請到的項目層次（屬于國家級、省級還是校級）以及項目研究成果（發(fā)表論文屬于SCI、EI還是普通期刊，專利屬于發(fā)明、實用新型還是其他類型）采取相應的獎勵措施，并且在職稱晉升等方面給予一定的支持和傾斜。

四、結(jié)論

導師制下采用“專業(yè)+項目”這一培養(yǎng)模式，對學生的學習和未來發(fā)展均具有較好的促進作用，同時也存在各種各樣的問題需要解決，不僅要協(xié)調(diào)好學校、導師、學生三者之間的利益關(guān)系，更需要引導學生以正確的心態(tài)和規(guī)范的行為參與項目。筆者雖然針對現(xiàn)有問題的解決措施進行了探索，但更為有效的、貼合實際的、完善的解決措施還有待進一步深入研究。

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[責任編輯：龐丹丹]