借助圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展教育戲劇對(duì)幼兒實(shí)施有效的德育滲透

吳予欣

摘要：當(dāng)前，幼兒園已被納入大中小幼一體化德育教育體系中，幼兒德育教育越來(lái)越被重視。教育戲劇作為一種新興的教學(xué)形式，將它作用于幼兒德育教育，可以拓展幼兒德育教育的新途徑，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，提高幼兒園德育工作的實(shí)效性。特別是借助圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，運(yùn)用教育戲劇的方式，能更好地激發(fā)幼兒的道德情感，提升幼兒的道德認(rèn)知，甚至促使幼兒行為的優(yōu)化，以此培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促使幼兒身心健康以及全人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼兒德育;圖畫(huà)書(shū)

當(dāng)前國(guó)家提出了全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。德育教育是幼兒園教育中的重要組成部分，但是在幼兒園實(shí)際德育工作中，教師的自身素養(yǎng)和德育意識(shí)、對(duì)德育教育契機(jī)的捕捉、德育教育的途徑與手段，都會(huì)影響德育效能的發(fā)揮。怎樣改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，提高幼兒德育教育的實(shí)效性？教育戲劇理念為我打開(kāi)了幼兒德育教育的新思路，我們可以借助圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，運(yùn)用教育戲劇的方式，激發(fā)幼兒的道德情感，提升幼兒的道德認(rèn)知，甚至促使幼兒行為的優(yōu)化，以此培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促使幼兒身心健康以及全人發(fā)展。

一、教育戲劇對(duì)幼兒德育發(fā)展的價(jià)值

教育戲劇不以表演為目的，而是以戲劇或劇場(chǎng)的技巧為方法來(lái)從事教育、教學(xué)，是借用戲劇途徑推進(jìn)人的社會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)人的認(rèn)知、情緒、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用^【1】。作為新興的教學(xué)方式，我認(rèn)為它與幼兒德育是非常契合的，是一種有效的實(shí)施途徑。

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒道德情感

教育戲劇注重的是過(guò)程和體驗(yàn)。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全的、擬真的德育主題情境，讓幼兒帶著角色身份容入到情境中，在情境中去感受、體驗(yàn)角色的內(nèi)心變化和行為，增加幼兒的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒的情感共鳴，使道德情感得到啟蒙。例如圖畫(huà)書(shū)《朱家故事》，將德育核心價(jià)值點(diǎn)落在責(zé)任，為了讓幼兒主動(dòng)萌發(fā)承擔(dān)家庭責(zé)任的意愿，通過(guò)“場(chǎng)景構(gòu)建”還原媽媽離家后家里一團(tuán)亂的環(huán)境，“教師入戲”變身為朱家爸爸，在尋求鄰居們（幼兒）幫助的過(guò)程中，使幼兒推測(cè)出媽媽因?yàn)樘鄱x家，從而主動(dòng)向朱家爸爸提出建議和行動(dòng)，感受共同整理的家變干凈了和媽媽回來(lái)后的感謝與快樂(lè)，使積極情感得以進(jìn)一步的提升。

2.聚焦沖突問(wèn)題，提高幼兒道德認(rèn)知發(fā)展

就如同我們平時(shí)開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)有重難點(diǎn)一樣，教育戲劇也有關(guān)鍵的突顯核心價(jià)值的中心事件。我們可以通過(guò)設(shè)置戲劇沖突，聚焦道德問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)不同角色的相互理解，從而在道德沖突與問(wèn)題的解決過(guò)程中，使幼兒獲得道德認(rèn)知與行為的學(xué)習(xí)。例如圖畫(huà)書(shū)《我有友情要出租》，將其德育核心價(jià)值落在建立和維持友情，通過(guò)閱讀討論引出幼兒的不同交友觀，我選取一種觀點(diǎn)進(jìn)行了即興表演，演繹了游戲過(guò)程中因意見(jiàn)不和而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，運(yùn)用“坐針氈”策略和幼兒共同探討矛盾背后的原因，幫助幼兒站在不同人的角度去看待和理解矛盾。

3.強(qiáng)化過(guò)程性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒行為的優(yōu)化

幼兒德育教育的過(guò)程也是反映幼兒心理發(fā)展過(guò)程，通過(guò)教育戲劇的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使幼兒德育教育得到內(nèi)化和提升，促使育兒行為的優(yōu)化，向著知行合一的實(shí)現(xiàn)。例如活動(dòng)《友情點(diǎn)子公司》中，為了幫助更多發(fā)生矛盾的朋友進(jìn)行和好，幼兒以工作坊的形式開(kāi)起了友情點(diǎn)子公司，通過(guò)小組合作的方式制作了點(diǎn)子策劃書(shū)，在討論、商量、交流分享的過(guò)程中，以實(shí)際行動(dòng)解決了合作產(chǎn)生的矛盾。

二、借助圖畫(huà)書(shū)將教育戲劇應(yīng)用于幼兒德育教育的實(shí)施要點(diǎn)

1.挖掘圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容和核心價(jià)值，制定德育目標(biāo)

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和區(qū)《學(xué)生幸福課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》，挖掘圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容和核心價(jià)值，制定適合本班幼兒實(shí)際情況的德育目標(biāo)。

2.篩選圖畫(huà)書(shū)中的重點(diǎn)畫(huà)面，呈現(xiàn)中心事件

圍繞著活動(dòng)的德育目標(biāo)，篩選凸顯德育目標(biāo)的重點(diǎn)畫(huà)面，將畫(huà)面立體化的呈現(xiàn)在中心事件中，即問(wèn)題和沖突。因此教師對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題和沖突的把握應(yīng)注意關(guān)鍵點(diǎn)和順序性，以推動(dòng)教育戲劇的進(jìn)程。

3.確定運(yùn)用的戲劇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

教育戲劇十分講究戲劇教學(xué)策略，策略種類繁多。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的幼兒教育戲劇策略，常見(jiàn)的有教師入戲、坐針氈、一封來(lái)信、專家的外衣、墻上的角色、集體角色等。教師也可根據(jù)自己的實(shí)施情況，自行設(shè)計(jì)與實(shí)施-些有效的戲劇教學(xué)策略。

“教師入戲”策略：通常教師會(huì)扮演劇中某些人物，利用戲劇中角色特質(zhì)來(lái)吸引兒童參與，借此提出要求、建議，以達(dá)到發(fā)展劇情或探索重要議題之目的。^【2】“坐針氈”策略：某個(gè)人（教師或幼兒）扮演角色，接受其他人的詢問(wèn)。^【3】“一封來(lái)信”策略：信的內(nèi)容可以為情節(jié)的發(fā)展增加新的障礙，或是解決方案，或是更大的謎團(tuán)，激發(fā)幼兒進(jìn)行深入的情節(jié)探索。^【4】

4.注重實(shí)施過(guò)程中的預(yù)設(shè)與生成

在實(shí)施過(guò)程中，教育戲劇并非意味著一塵不變地按照固定的劇本來(lái)表演，它是一個(gè)非常開(kāi)放的過(guò)程，既可以遵照?qǐng)D畫(huà)書(shū)的劇情預(yù)設(shè)教學(xué)流程，也可以從圖畫(huà)書(shū)中延伸出的道德問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，或者追隨幼兒當(dāng)下的思維和內(nèi)心需求。

5.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與發(fā)展的融合。一方面，教師要將評(píng)價(jià)的目光從結(jié)果轉(zhuǎn)移到教育戲劇的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)幼兒全面而及時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)，滿足幼兒被關(guān)注和被肯定的需要;另一方面，教師要為幼兒提供機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)的情境，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

所以，借助圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，運(yùn)用教育戲劇的方式，能更好地激發(fā)幼兒的道德情感，提升幼兒的道德認(rèn)知，甚至促使幼兒行為的優(yōu)化，讓幼兒德育“玩”了起來(lái)、“活”了起來(lái)，豐富了幼兒園的德育實(shí)施途徑，也更體現(xiàn)了德育教育中幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒全人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬利文.教育戲?。阂龑?dǎo)德育新范式[J].中國(guó)德育.2016

[2] 林玫君.創(chuàng)造性戲劇理論與實(shí)務(wù)——教室中的行動(dòng)研究[M].臺(tái)北：心理出版社.2000

[3] 喬·溫斯頓，邁爾斯·坦迪.開(kāi)始玩戲劇4-11歲：兒童戲劇課程教師手冊(cè)[M].陳韻文，張鐙尹，譯.臺(tái)北：心理出版社.2008

[4] 張金梅.學(xué)前兒童戲劇教育[M].南京師范大學(xué)出版社.2015