聚焦實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，優(yōu)化師幼互動(dòng)策略

沈燕

一、創(chuàng)設(shè)童趣愉悅的游戲情境，優(yōu)化師幼互動(dòng)外部環(huán)境

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要教師利用多種手段吸引他們的注意力，而游戲是孩子們有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生話的活動(dòng)，是小班幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。我們發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的游戲情境對(duì)激發(fā)幼兒的參與興趣起著積極的作用，是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的有效良方。

小班科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的花花衣》定位于了解和分辨常見(jiàn)動(dòng)物皮毛的明顯特征，愿意裝扮小動(dòng)物，體會(huì)游戲的樂(lè)趣。考慮到小班幼兒直觀形象的年齡特點(diǎn)，我們盡可能創(chuàng)設(shè)富有童趣的愉悅的游戲情境，以此吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)開(kāi)始的情境布置中，我們選擇了鮮明色彩的森林背景和形象生動(dòng)的幾種常見(jiàn)動(dòng)物形象，并創(chuàng)設(shè)了易于孩子融入的捉迷藏的游戲情境。當(dāng)孩子們來(lái)到這個(gè)充滿(mǎn)著童趣的森林中，都覺(jué)得很新鮮。有的幼兒情不自禁地發(fā)出贊嘆聲“哇，好美麗的森林”;有的幼兒雖然沒(méi)有用言語(yǔ)表達(dá)，但是他們臉上的表情告訴我，他們喜歡這個(gè)環(huán)境，在強(qiáng)烈的背景渲染下，融入情景之中，孩子們通過(guò)觀察動(dòng)物的局部來(lái)推斷整體，在看看、說(shuō)說(shuō)、找找、動(dòng)動(dòng)的游戲過(guò)程中，達(dá)成目標(biāo)。

二、提供符合特質(zhì)的操作材料，優(yōu)化師幼互動(dòng)物質(zhì)基礎(chǔ)

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，我們小班組嘗試為幼兒提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒活動(dòng)特質(zhì)的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入。

三、梳理積極有效的提問(wèn)策略，優(yōu)化師幼互動(dòng)預(yù)設(shè)價(jià)值

教師的提問(wèn)在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師的提問(wèn)策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。通過(guò)教研實(shí)踐，我們梳理了積極有效的提問(wèn)策略，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動(dòng)。

提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣活動(dòng)目標(biāo)。在《動(dòng)物花花衣》活動(dòng)中，我們通過(guò)第一教時(shí)，一個(gè)個(gè)動(dòng)物的呈現(xiàn)，老師通過(guò)逐個(gè)介紹皮毛特征，提問(wèn)方式平行，活動(dòng)時(shí)間拖沓，不能很好的激發(fā)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)，與老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有所背離。于是我們通過(guò)第二課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的具體化，將“這些動(dòng)物朋友的花花衣有什么不一樣？”作為關(guān)鍵問(wèn)題，使孩子們?cè)诨卮饡r(shí)緊扣活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)觀察比較，了解和分辨常見(jiàn)動(dòng)物皮毛的明顯特征。

提問(wèn)要學(xué)會(huì)等待，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。在與小班幼兒對(duì)話過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言具有斷續(xù)性，這時(shí)需要教師耐心傾聽(tīng)等待，給予他們充分的規(guī)劃時(shí)間。同時(shí)，師幼對(duì)話中的聽(tīng)、問(wèn)、答也是實(shí)現(xiàn)師幼溝通、互動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須做到善聽(tīng)、巧問(wèn)、妙答。在觀摩動(dòng)物皮毛花紋的過(guò)程中，教師提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)動(dòng)物？你從什么地方看出是這個(gè)動(dòng)物？教師仔細(xì)傾聽(tīng)及時(shí)受到的信息后再次提問(wèn)：這些花紋有什么不同？這一巧問(wèn)使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)。師幼對(duì)話的精妙意境不在于提出問(wèn)題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場(chǎng)處置產(chǎn)生的良好效果。

四、采用形式多樣的回應(yīng)機(jī)制，優(yōu)化師幼互動(dòng)心理環(huán)境

幼兒期是直覺(jué)思維時(shí)期，在活動(dòng)中不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們小班組采用適合其發(fā)展形式多樣的回應(yīng)機(jī)制，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

利用欣賞式的回應(yīng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考?！秳?dòng)物花花衣》活動(dòng)中，孩子們對(duì)于動(dòng)物皮毛的描述各有不同，當(dāng)有的孩子提出奶牛會(huì)產(chǎn)奶時(shí)，雖話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。所以我們采用欣賞式的回應(yīng)，提出適當(dāng)要求：“奶牛產(chǎn)奶，能夠?yàn)槲覀儙?lái)健康，你的知識(shí)真豐富，但是他的皮毛卻和別的動(dòng)物有哪些不同呢？”很自然地將話題拉回主題，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考。

利用追問(wèn)式的回應(yīng)，啟迪幼兒思維和想象。在第一環(huán)節(jié)，根據(jù)局部特征猜動(dòng)物環(huán)節(jié)。老師提出：“你看到了誰(shuí)”“藏在哪里？”“你從什么地方能看出是這個(gè)動(dòng)物？”根據(jù)幼兒的回應(yīng)老師能適時(shí)追問(wèn)，幫助幼兒更好的了解動(dòng)物的特征。將幼兒對(duì)于動(dòng)物特征的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅幫助教師了解了孩子的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽(tīng)、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題”等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境。可見(jiàn)教師追問(wèn)得當(dāng)，是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

利用修補(bǔ)式的回應(yīng)，提高孩子自信心。在《動(dòng)物花花衣》活動(dòng)，孩子們?cè)诒容^動(dòng)物皮毛時(shí)都能踴躍舉手發(fā)言，可是當(dāng)請(qǐng)到他時(shí)，他卻只說(shuō)了“奶牛的顏色是黑的，老虎的是黃的”話語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而作為教師，我們發(fā)現(xiàn)可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，于是我們采取這樣的句式：“你是說(shuō)奶牛的皮毛是黑白花紋的對(duì)嗎？”用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。這樣的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自信心，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。

隨著《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的頒布，幼兒的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予或接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師與幼兒之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者。?在與幼兒的互動(dòng)中，給予幼兒充分的支持與肯定，在尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿(mǎn)足和激發(fā)幼兒，使教學(xué)既能順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使他們自身的潛能得以發(fā)揮。作為教師要在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，不斷優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。