基于高中生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建實(shí)踐分析

周陳勝

【摘 要】 沿用以往的教學(xué)手段開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)成效無(wú)法獲得提升。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)手段，而學(xué)指的是讓學(xué)生自主、合作地去開展相關(guān)知識(shí)的探索。在新時(shí)期，教會(huì)學(xué)生怎樣有效地學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)任務(wù)。本文基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等進(jìn)行深入探索，研究在高中生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建以及實(shí)踐，希望可以更高效地創(chuàng)建高中生物課堂，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 生物教學(xué)? 學(xué)本課堂

引言：在新時(shí)期，學(xué)本課堂作為新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中。在從前的高中生物課堂中，教師總是以單一的形式進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，而且學(xué)生也不愿意回答教師的問(wèn)題，無(wú)法真正達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。在學(xué)本課堂中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)以及個(gè)性化特征，制定與之相應(yīng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育，使學(xué)生積極開展相關(guān)問(wèn)題的討論與探究，構(gòu)建生動(dòng)活躍的生物課堂。

一、課前自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在教材中進(jìn)行本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中需要包括相關(guān)的問(wèn)題以及材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究者。教師在自學(xué)任務(wù)單的編制過(guò)程中，一定要突出重點(diǎn)內(nèi)容，不需要將所有內(nèi)容都涉及到，但是一定要抓住主要的知識(shí)。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，也可針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。有效預(yù)習(xí)才會(huì)促使學(xué)生高質(zhì)量的掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在正式上課前高質(zhì)量的開展對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)本課堂”的構(gòu)建。

以《減數(shù)分裂》為例，教師在正式為學(xué)生講解知識(shí)前，要為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單，通過(guò)生物體進(jìn)行減數(shù)分裂的目的等問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，將自己理解以及無(wú)法掌握的知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確標(biāo)注，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，在課堂中，學(xué)生可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、課上教師引導(dǎo)

在“學(xué)本課堂”的創(chuàng)建過(guò)程中，表面上來(lái)看教師講解的內(nèi)容少了，變得更輕松了，但在本質(zhì)上而言則完全相反。在生物教學(xué)中，教師需要精心地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化原本的課堂提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。教師要善于利用多種形式的教學(xué)手段，例如，通過(guò)動(dòng)畫模擬、情境教學(xué)等，最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生樂(lè)于加入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并針對(duì)自己無(wú)法掌握的知識(shí)內(nèi)容與同學(xué)共同探討與研究，在共同分析以及教師的指點(diǎn)中達(dá)成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，學(xué)生還可在此過(guò)程中體會(huì)成功，充分激發(fā)探索知識(shí)的濃厚熱情。

例如，在《酶的特性》的探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的酶進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)酶進(jìn)行推測(cè)，酶可能有著哪些特性？并且，在學(xué)生合理推測(cè)后，組織學(xué)生以小組為單位利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，嘗試對(duì)酶的特性的研究。教師在教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)引導(dǎo)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑鰪?qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

三、課堂學(xué)生交流

小組合作交流是指小組成員在獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行交流并形成思維上的碰撞。在小組學(xué)習(xí)中，意見(jiàn)一致的問(wèn)題很容易在小組之中消化，這也是小組成員互相幫助的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)遇到各種難以掌握的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和幫助進(jìn)行有效解決。學(xué)困生可以在相互交流中得到更多的幫助，而小組成員在幫助學(xué)困生的過(guò)程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。小組學(xué)習(xí)將課堂變?yōu)榱俗灾鳌⒉僮?、交流等的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤?，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題予以解決。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突，促使學(xué)生在相互交流中得到知識(shí)以及素養(yǎng)的強(qiáng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分化細(xì)胞呈現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理功能不同的原因進(jìn)行思考。這一問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生開展小組交流，在共同分析中高效解決自己的困惑，實(shí)現(xiàn)合作能力以及解決問(wèn)題能力的增長(zhǎng)，為今后更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、小組匯報(bào)互動(dòng)

在班級(jí)中進(jìn)行交流，就是由小組指派一名代表向全班同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的表述，不僅實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的提升，也充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)交流一般是對(duì)重點(diǎn)以及較為疑難的問(wèn)題進(jìn)行討論。小組代表對(duì)本組的交流成果進(jìn)行表達(dá)，若是其他小組存在著不同的見(jiàn)解可以進(jìn)行更正。在全班的交流之后，學(xué)生的多數(shù)問(wèn)題都可以進(jìn)行解決，而對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或是存在的普遍問(wèn)題，則需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，促使學(xué)生高質(zhì)量地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：成功構(gòu)建學(xué)本課堂，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握以及個(gè)人能力的增長(zhǎng)。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種形式主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索。在主觀意識(shí)下進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以達(dá)成對(duì)生物知識(shí)的高效理解，也能在合作能力、思維能力等方面獲得成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 廖錦煒.核心素養(yǎng)背景下高中生物實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2020（08）：179-180.

*本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《學(xué)本課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-879）研究成果