緊扣課后習題，落實語文要素

陳順棉

摘 要：統(tǒng)編版語文教材的課后習題在設(shè)計上凸顯了“語文要素”，編排有梯度，且與生活聯(lián)系緊密。與人教版相比，它的要求更明確，語用性更強，更注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。它是教師教學活動的重要參考資料，是教師開展各項教學活動的得力助手，有助于教師有效落實教學目標，幫助學生有效掌握學習方法、掌握課文知識點。

關(guān)鍵詞：語文要素;課后習題;語言學習

統(tǒng)編版教材首次提出“語文要素”這個概念，“語文要素”包括的基本元素有語文的知識、能力，學習的策略、習慣，寫作、口語訓練等。統(tǒng)編版教材的課后習題在設(shè)計上凸顯了“語文要素”，每個單元語文學習的目標都十分清晰地在教材的課后習題和語文園地中加以呈現(xiàn)。一直以來教師都致力于將聽、說、讀、寫等知識點融入課后習題中，以強化學生對知識的應(yīng)用。課后習題作為教材的一個重要組成部分，它是教師教學活動的重要參考資料，是教師開展各項教學活動的得力助手，有助于教師有效落實教學目標，幫助學生有效掌握學習方法、掌握課文知識點。本文結(jié)合統(tǒng)編本教材內(nèi)容，談?wù)勔荒昙壵n后習題在教學中的實踐運用。

一、把握朗讀梯度，打好朗讀基礎(chǔ)

統(tǒng)編本語文一年級教材，每篇課文后面的第一題練習題基本上都是“朗讀課文”或者“分角色朗讀課文”。從這里可以看出，教材的編寫者對朗讀課文的重視程度。的確，朗讀對于低年段的學生來說是課堂教學的第一要務(wù)。因為朗讀是理解、感受文本的重要形式，更為重要的是，朗讀的方式可以幫助我們達到運用的目的。在朗讀訓練方面，統(tǒng)編版教材和過去的教材相比有很大的改進，主要表現(xiàn)在：朗讀內(nèi)容要求明確;朗讀形式設(shè)計多樣化;朗讀方法指向明確。例如：

在安排朗讀內(nèi)容時，教師要注意把握學生朗讀的層次性，做好教學引導工作。首先讀準字音、讀好詞語是朗讀基礎(chǔ)。第一篇課文《秋天》課后題中就明確提出：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。在學習課文第二自然段時，就會遇到“一群大雁、一會兒、‘一字”這些詞語。在教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)在這一段中有個調(diào)皮的字寶寶，他遇到不同的字，就會讀不同的音，他是誰呢？帶著你的發(fā)現(xiàn)，讀準“一”的不同讀音吧。第六課《比尾巴》中要求讀好問號的句子。第七課《青蛙寫詩》則借助詩歌中出現(xiàn)的“小蝌蚪”“水泡泡”第一次正式認識“逗號”和“句號”。第八課《雨點兒》提醒讀好停頓，則是在第七課朗讀要求的基礎(chǔ)上，更進一步，注意讀好逗號和句號的停頓。這些階梯性的朗讀要求在課后習題得以一一呈現(xiàn)。而一年級下冊的課文則從識字課文逐漸向故事性文章和長對話文章過渡，其朗讀難度和要求相較于上半學期的學習來說明顯提升。在此階段，需要培養(yǎng)學生從韻律性強的詩歌過渡到有感情的對話朗讀和故事閱讀中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的語感，使他們掌握文本最為基本的交流對話，激發(fā)學生的語文學習興趣，使其逐漸養(yǎng)成朗讀的興趣。同時，要注意學生朗讀能力的培養(yǎng)并非是一日之功，而是一項長期性工作，需要跟隨課后習題關(guān)于朗讀的提示，常抓不懈。比如，第二課《我多想去看看》課后重點指出，讀好帶有感嘆號的句子。第四課《四個太陽》讀好長句子的停頓和問句“讀好人物的對話”具體落實在第五課《小公雞和小鴨子》中。第十課《端午粽》中，“讀好長句子”的學習要求，實際上也是第四單元的學習重難點。這些朗讀細節(jié)，我們也能在課后練習中尋到蛛絲馬跡。

此外，要將朗讀目標細化到每一單元、每一篇課文，結(jié)合學生的學習能力和水平，分層教學，爭取讓每一個學生在朗讀練習中收獲成長和快樂，調(diào)動學生的學習積極性。

二、摸清語言序列，重視語言積累

統(tǒng)編本教材開創(chuàng)性地采用“雙線組織單元內(nèi)容”，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，將每個主題或者某個教學目標有序地穿插在各個單元和課文之間，并融入語文要素，使語文能夠真正地為學生所用，調(diào)動學生學習積極性，促進教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如以上這些課后習題，折射出的語言元素雖小，但讓教師的教學有法可依、有路可尋，讓學生的語言學習積少成多，慢慢成長。每一課有每一課的語言學習重點，每一課有每一課的特點。從一年級下冊課后習題中的語言訓練重點，多以整個單元得以出現(xiàn)，序列性明顯，學生語言學習步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。以一年級下冊第三單元為例，第五課《小公雞和小鴨子》初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更加生動形象。課堂上，學生可以讀完帶有“偷偷地”的句子，讓孩子嘗試用“偷”組詞，“偷”字組的詞可都不是好人干的事，難道小公雞是壞人嗎？學生齊呼：“不是的，不是的。小公雞是怕小鴨子發(fā)現(xiàn)他才偷偷地跟在他后面的。”那你是怎么知道的？孩子們趕緊找到前面的句子來讀讀。是呀，當我們遇到不懂得詞語時，就可以像這樣讀讀前面的課文，這是理解詞語的法寶哦！孩子接著對比“飛快地”句子，你們更喜歡哪一只小鴨子呢？的確，有了“飛快地”讓句子生動形象，我們真的可以感受小鴨子救小公雞的急切心情。這篇課文，在小公雞和小鴨子的陪伴下，孩子們學會了聯(lián)系上文理解詞語的方法，還積累了描述動作情狀的詞語。課后練習為孩子們提供了充足的語言營養(yǎng)，孩子在語言積累的滋養(yǎng)下，語言表達更加準確生動。

三、打開生活通道，增加語文實踐

課后習題在編排上銜接了各個知識點，因此，教師應(yīng)盡可能引導學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，增加語文實踐。一年級上冊語文園地中，出現(xiàn)了四組關(guān)于“時—日—月—年”的時間順序詞語。在學習詞語的基礎(chǔ)上，我們要打開生活的大門來學習語文。今天是2019年1月3日，1月2日是（昨天），明天是（ ）月（ ）日，2020年就是（明年），前年是（ ）年。例如，語文園地七又安排了10個表示親屬稱謂的詞語，這些詞語都來源于生活，和生活息息相關(guān)，因為學生是生活中的人，讓學生做生活中的有心人。在學習《小書包》時，結(jié)合學生自身的需求，除了讓他們說一說書包中有哪些文具，還要學著自己擺放學具，整理書包。又如，在學習了《棉花姑娘》之后，教師可以給學生安排“觀察生活中的害蟲”的練習任務(wù)，讓他們查閱資料，結(jié)合實際生活，觀察生活中有哪些自己知道的害蟲，進而引導學生觀察和思考問題。

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。語文課后習題的開展，能引導學生思考，引導學生觀察生活，體驗生活，還能在生活中增加語文實踐機會。比如說，在一年級下冊識字2《姓氏歌》中說一說班里同學們都有哪些姓，以及識字4《猜字謎》中我們也來猜一猜，激發(fā)了孩子強烈的探索欲望，同學之間、家人之間掀起了一股了解中國姓氏和猜字謎的學習熱潮。在學習《端午粽》時，則可以讓學生說一說關(guān)于端午節(jié)或者是與粽子的故事，節(jié)日對于小學生往往有著天然的吸引力，學生對生活充滿了期待。這些練習活動在編排過程中，充分地考慮到了學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生明白語文從生活中來，我們要到生活中去學語文。

我們常說“教材無非就是一個例子”，課后習題也是一樣。重視每一道課后習題的有效落實，能夠幫助學生鞏固所學知識，提升學生應(yīng)用知識的能力，有助于語文教學質(zhì)量的提升，使課堂教學變得更加高效，讓學生的語文素養(yǎng)得到有效的提高。

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編輯 段麗君